导读：培智生活教育OO一直以来都是很多人都觉得不好写作的，而且现在OO写作的要求也愈发的严格了，这也导致了OO写作难度的增加，让作者们甚是苦恼不已，本文分类为生活教育OO，下面是小编为大家整理的几篇培智生活教育OO范文供大家参考。

培智学校生活适应课的开展策略

　　【关键词】 培智学校；生活适应课；学生；能力；教育

　　合力
　　【中图分类号】 g633.92 【文献标识码】 a
　　【文章编号】 1004―0463（2018）01―0123―01
　　培智教育以提高智障学生的生活能力为目的，以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个OO的社会公民。所以，必须从生活适应课程入手，满足智障学生的生活需求和精神需要，不断提高他们的生活质量。
　　一、重视将各科教学融合进生活适应课中
　　使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以，不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向生活、走向社会。为此，将各科教学融合进生活适应课中，不仅是对各科知识的巩固，更是对知识在生活中的运用。所以，我常听各科教学的内容，了解教学内容的情况。在生活适应课的备课中都要思考，这一节课能不能尽可能地将各个学科的有关知识和生活适应相联系，在生活实际中真正将它们理解和掌握运用于生活实践中。如，教授生活适应课《认识常用水果》一课时，除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称，知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼了生活适应能力，学会了招待客人。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，为课堂教学增添了生动气息。
　　二、生活适应课的内容及教法要适合学生的能力和特点
　　生活适应课的教学内容应该是他们力所能及的，这样才便于他们完成，尽快让他们看到自己的进步，从而产生自信心，形成OO做事的能力，享受成功的喜悦。对于接受能力强的要求高一些，让他多做一些，教师给予指导；对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教师多帮助一些。智障?w生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都很困难。所以，在教学上应采取一步一步地进行教学，每一步都做到准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后才能把所有的步骤综合起来。例如，我们班实行卫生值周，首先让能力强的学生先做，老师教他做什么，怎么做，之后教师监督，做得不好或者没擦到的地方教师指出来，持续两三天后，学生就做得很好了。同时，让其他的学生注意观察、学习怎么做，每个学生都做好值周的准备。之后能力差的学生做的时候，做过的学生适当指导、帮助。值周一轮之后，每个学生的劳动能力均有了不同程度的提高，学生也在劳动中收获了成功的快乐。在实践过程中，教师不但要注重学生的实际操作，还要让学生把做的过程说出来，达到二者的有机统一。要求教育者事先把每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，不仅有利于学生对劳动技能的掌握，还有助于矫正他们的言语障碍，促进他们心智的发展。
　　三、生活适应教学校外延伸，发挥家庭和社会的教育合力
　　家庭和社会是学生最终的落脚点，学生习得的成果需要在家庭和社会中得到检验。学生在学校学会了擦桌子、拖地之后，我及时向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里锻炼，及时巩固劳动成果。因此，在学校教育的基础上，家长要和学校达成共识，形成教育合力，尽量保持教育的一致性和连续性。
　　学校教师要通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助，共同制订训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在具备了一定的劳动技能和良好的习惯后，生活适应课程的教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡。通过各种类型的活动对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。此外，训练的成果，在一定程度上有赖于对语文、数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认识能力，教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，以取得最好的成绩。
　　事实证明，在智障学生生活适应学习的路上注定充满艰辛和汗水，但它又是我们教育工作者极其重要的工作，我们应该把这项工作渗透到我们各科的教学工作中去，应该相信，通过我们精心的培育和浇灌，就会给智障学生插上腾飞的翅膀，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
　　编辑：郭裕嘉

行知思想对培智生活语文的影响

　　【摘 要】陶行知思想是教育行业的先进理念，对我国文化课程教育起到了关键作用，指导文化课程教学OO的多元化发展。培智语文教学过程中，行知思想不仅树立了科学的教学观念，更是在实践教学中指导教师OO，为特殊学生创造了良好的学习平台。据此，结合行知思想内涵，介绍对培智生活语文的影响，提出科学的教学OO对策。

　　【关键词】行知思想；培智；语文；影响
　　特殊教育是国家教育事业不可缺少的部分，搞好特殊教育对文化课程推广具有重要意义。由于特殊教育事业面临种种困境，实际教学过程要考虑学生的具体情况，引入先进思想指导培智教育事业发展。因此，针对培智生活语文教学工作，要建立更加科学的教学模式，以行知思想为指导开展相关活动。
　　一、行知思想内涵及影响
　　陶行知是我国著名的教育家，在其从事教育工作过程中，?y合个人教学实践及理论研究成果，提出了一套完整的教学思想体系。总结而言，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等，是陶行知教学思想的核心内容，也是现代教育事业发展的指导思想。行知思想不仅注重了理论知识积累，更注重于生活实践与培养，倡导学生参与各类实践活动，把学生从理论世界带进实践社会，从而更好地掌握文化知识内涵。特殊教育事业发展中深入学习行知思想及理论，能够进一步优化语文教学课程，为特殊学生建立更加优越的学习平台。同时，也是对特殊教育学校教师思想的引导，帮助教师树立正确的教育观念。
　　二、生活即教育
　　陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”陶行知认为之所以生活具有教育意义是由于生活中的矛盾使然。培智生活语文教学，要从现实生活角度出发，为学生提供切合实际的学习环境，通过语文教学，引导学生掌握正确的生活技能。教师可以带领学生走进生活情境，结合一些常见的行为习惯，逐渐把语文知识传授给学生，奠定了其参与语文知识学习的基础，这些都是语文生活教学中不可缺少的，也是现代培智语文课程OO的重点。
　　多年的经验告诉我们，培智学生更需要的是生活知识，我们在语文教学过程中，要更多的渗透生活语文的知识。为了让学生更好的掌握生活技能，笔者在教学中充分让学生参与到生活实践中来。在教学了被子、褥子、床单这部分内容后，带领学生来到家政室，教学生学习叠被子、铺床单、套被套等技能，这样既巩固了语文知识，也让学生掌握了生活技能，为学生的生活自理、自立提供了有力的保障。
　　陶行之始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。因此，培智语文教学要时刻关注生活动态，按照书本教材规定内容，结合具体的生活情境，为学生提供更加优质的教学环境。
　　三、社会即学校
　　陶行知说：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”有见于“老八股”和“洋八股”教育的脱离民众生活需要，陶行知把没有生活的教育、学校和书本说成是“死教育、死学校、死书本”――与社会隔绝、与民众脱离，仅仅为“有钱、有闲、有面子的人”服务的“死世界”！特殊教育中，培智学生自身先天条件不足，心理承受能力较弱，引导其尽早适应社会生活，可以更好地体会语文知识内涵，帮助学生理解书本教材中的知识，这些都奠定了语文教学工作目标。行知思想要求学生做好实践准备，把校园作为一个小型社会，更好地参与社会实践活动，把语文知识融合到生活节奏中，这样才能更好地完成思想认知，体会语文知识带来的乐趣。
　　培智学生由于理解能力和接受能力有限，如果在课堂上用语言描绘一个模拟的场景学生很难理解，如果把学生带出课堂带到社会中去需要考虑安全、时间、人手等各种各样的问题，花费太多的人力、物力、财力。如何把大社会搬到小学校来一直是我们思考的问题。2016年，在区OO的大力支持下，在区教育局的直接领导下，学校OO至一个更大的地方，在改建过程中，我们经过多方论证，学校新建了行知馆。将大社会搬到了小学校，开设了情境模拟一条街，内设：小医院、邮局、千茶记、森林小座、派出所、OO、植物店等。学生不出校门就可以到行知馆体验社会生活。老师们可以在行知馆进行教学，根据学生的需要教授不同的知识。学校为此也申报了南通市教育科学“十三五”规划课题《特殊儿童社会生活情境化体验实践研究》，目前该课题已顺利开题，学校正在针对这些课程研发我们的校本课程。
　　四、教学做合一
　　“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知批评传统教育历来把读书、听讲当成“知之始”，并以之为知识的唯一来源，习之既久，学生就“不肯行、不敢行、终于不能行，也就一无所知”。培智语文教学是一项复杂的过程，并非简单的知识累积或传递，而是要教师学生共同完成相应的活动，才能更好地体验生活乐趣。例如，学校开设了中餐社团，教师首先在语文课堂上教学调料，让学生认识各种调料，知道调料的名称、作用，然后在社团活动的时候让学生学习如何使用这些调料，并在老师的指导下学习做菜。陶行知先生的“教学做合一”的思想更加符合我们的培智学生，他们只有通过教学做合一，才能更好的掌握语文知识，学习生活技能。
　　结论
　　总之，行知思想对培智生活语文具有诸多影响作用，教师要从多个方面展开语文教学，帮助学生更好地体验知识内涵。我们要深入学习生活即教育、社会即学校、教学做合一等内涵，提出切实可行的教学OO方法，对实际教学中存在的问题，要实时调整培智语文教学计划，从多个角度展开教学活动，帮助学生建立更加科学的学习体系，这样才能更好地完成语文教学目标。
　　【参考文献】
　　[1]蔡卓倪.国外关于教师期望与特殊儿童发展的研究综述[j].教育与教学研究，2014（01）
　　[2]任登峰，张淑婷.特殊学生家长对子女心理健康期望的研究[j].毕节学院学报，2013（10）