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基因工程最新成果

国立东北大学

遗传工程学

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基因工程最新成果

1、world is rising rapidly ， to uncover the mysteries of life and the world opens up a

2、channe，l it is the people sent to the eXXectations of hunger and poverty relie，f but

3、also unite the people improve their quality of life ， improve living standards good

国立东北大学

1、X. Wei, S. van der Zwaag, Z. Jia, C. Wang, W. Xu, On the use of transfer modeling to design new steels with excellent rotating bending fatigue resistance even in the case of very sXXll calibration datasets, Acta Mater 235 (2022).

2、X. Wei, C. Zhang, S. Han, Z. Jia, C. Wang, W. Xu, High cycle fatigue S-N curve prediction of steels based on transfer learning guided long short term memory network, Int J Fatigue 163 (2022).

3、Y. Chen, C. Wang, W. Xu, The Influence of Alloying Segregation on Zinc-Induced Embrittlement at the α/γ-Fe InteXXXce, Metall Mater Trans A 53(5) (2022) 1604-161

4、M. Huang, C. Wang, L. Wang, J. Wang, A. Mogucheva, W. Xu, Influence of DIMT on impact toughness: Relationship between crack propagation and the α′-XXrtensite morphology in austenitic steel, Mater Sci Eng A 844 (2022).

遗传工程学

1、长期以来，基因工程教学一直是高中生物教学的重点及难点。从实践调查的结果显示，学生在基因工程教学中的积极性不高，而相对抽象的教学内容也极大地提高了学生学习的难度，进而导致基因工程教学的质量相对较低。在新的时代背景下，教师必须对基因工程教学进行XX，要在激发学生学习效率的同时，提高教学质量，并有针对性地提高学生的综合素质。基于此，本文在此浅论基因工程教学XX的探索与实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中生物教学的进一步发展与建设。

2、从本质上说，教学模式是教学观念的映射，直接表明了教师的教学理念和态度。在传统的高中生物基因工程教学中，教师按照教材和考试大纲开展教学，忽略了学生的学习主体性，也没有重视学生的主观能动性，导致学生难以在课堂教学中收获乐趣，也无法帮助学生更有效率地学习与记忆。

3、例如，在基因工程教学的开端，教师需要学生理解与掌握基因工程的概念。对于多数学生而言，这是一个相对痛苦的学习步骤，其需要背记大量的文字，也无法在脑海中建立直观具体的形象，进而导致学生的学习兴趣和效率较低。

4、此时，教师可以开展先学后教模式。，教师要求学生利用教材、已学的知识以及个人的能力探究基因工程的概念以及实际应用等多方面的问题。其次，教师不再对学生进行知识的灌输，而是作为学生探究与学习的引导者与监督者。最后，教师对学生探究的结果进行汇总，要指出学生的收获，并针对学生遇到的困难进行有针对性的教学。

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1、[18]John Henderson, Jonathan P. Scott. Securitization[M]. Indiana: ffoodhead-Faulkner Ltd. , 198

2、[19]Paul ff. Feeney. Securitization: Redefining the Bank [M]. New York: St Martin'sPress, 199