摘要：以正视学生学习需要，促进学生核心素养发展为目的，文章以泰山版初中信息科技教材中微项目2“让音乐唤起听众共鸣”为例，从线上自主预习、线下课中教学及线上课后反馈三个维度，对在初中信息科技教学实践中，对混合式学习与项目式学习密切融合的路径方法展开了思考探究，旨在提高初中信息科技教学质量，促进中学生信息科技学科核心素养的协调发展。
　　关键词：初中信息科技；项目式学习；混合式学习
　　《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导真实性学习，创新教学方式，以真实问题或项目驱动、引导学生经历信息科技原理的运用过程、计算过程和数字化工具应用过程，帮助学生建构信息科技知识，提升问题解决能力，发展核心素养。同时，《课程标准》指出，义务教育信息科技课程要鼓励学生在数字化学习环境下自我规划、自我管理和自我评价，凸显出学生在信息科技学习中的主体性。
　　基于此，本文将混合式学习作为优化初中信息科技教学结构的关键支架，对在新课标视域下将混合式学习与信息科技课程中的项目式学习进行有机融合的路径展开思考。
　　一、混合式学习模式的内涵
　　混合式学习是一种基于互联网技术，将线下教学和在线学习两种学习模式混合起来，综合应用二者优势，最大化彰显和突出教师教学主导作用与学生学习主体作用，以取得低成本、高效率的理想化教学效果的现代化学习模式。混合式学习也可以被视作一种学习理念，即将“混合”理念融入各个教学环节中，在恰当的教学时间，应用恰当的教学媒体对学生进行教学，用最少的教育成本取得较高的教学成效[1]。
　　综合相关学者对混合式学习的观点，无论是将混合式学习视作一种学习模式，还是一种学习理念，其具体混合的层面及内容都大致相同（见表1）。

随着教学的信息化发展，类似混合式学习的多元课堂教学方式为传统的课堂教学提供了更多的可能。相较于常规的课堂教学方式，混合式学习的优势集中体现在四个方面：
　　一是能够将课堂面授教学与在线学习的优势整合起来，促进教学相长；二是能借助教学互动平台，为师生提供及时而又全面的教学反馈；三是能促进师生、生生之间的多元交互，引领教师教学与学生学习方式的变革；四是能满足学生的个性化与多元化学习需求，拓展学生的学习空间，加大学生实现深度学习的可能性，促进学生学科核心素养的融合发展[2]。
　　由此可见，在初中信息科技教学中借助混合式学习模式的优势作用，能够优化传统的项目式教学组织形式，引领学生开展真实性、综合性与拓展性学习活动。
　　二、初中信息科技混合式项目学习——以“让音乐唤起听众共鸣”为例
　　（一）线上自主预习设计
　　1.依据《课程标准》，深耕教材，明确项目学习目标
　　在新课标视域下的初中信息科技课程教学中，之所以将混合式学习与项目式学习结合起来，是因为《课程标准》与初中信息科技教材都十分倡导与重视利用真实问题或学习项目驱动学生进行真实性学习[3]。因此，初中信息科技教师在应用混合式学习模式指导学生展开信息科技学习活动与探究实践活动时，要严格遵循项目式学习的一般过程与步骤流程，将制订明确、清楚的项目学习目标视为大前提。
　　对此，教师可将《课程标准》作为进行项目学习前期筹划的主要依据，开展分析教材内容、定位教学重难点与制订项目学习目标的备课工作，理清学生的信息科技学习思路。
　　泰山版初中信息科技教材中的微项目2“让音乐唤起听众共鸣”主要由“用音乐助力故事演讲”“加音效增强动画效果”两个教学版块构成，旨在让学生了解音乐在演讲中发挥的作用，掌握在幻灯片中插入背景音乐的方法；学会几种音量控制方法，更好地发挥音乐的作用；掌握给幻灯片中的动画添加声音效果的技巧，且能够根据幻灯片与演讲主题选择音效和音乐。其中，播放控制幻灯片的背景音乐和选择与主题相关的音乐是本次项目学习的重点和难点。
　　《课程标准》在“课程内容”中，依据核心素养和学段目标，围绕第四学段（7~9年级）信息科技课程的知识体系设置了“人工智能与智慧生活”“物联网实践与探索”“互联网应用与创新”三个内容模块。基于对微项目2“让音乐唤起听众共鸣”内容的分析梳理，教师可将该信息科技学习项目归属到“互联网应用与创新”内容模块中“互联网创新应用”的学习主题下，并对应《课程标准》的内容要求、学业要求和教学提示，制订相应的项目学习目标以及对应的核心素养维度（见表2）。

在这之后，初中信息科技教师可以利用线上互动教学平台，向学生推送以上项目学习目标，让学生通过阅读和思考，理解并把握微项目2“让音乐唤起听众共鸣”中的学习难点，梳理信息科技混合式项目学习的方向。
　　2.依托平台，发布微课，促进线上自主预习
　　课前自主预习是混合式学习模式的重要环节[4]。通过自主阅读项目学习目标内容，学生已对在微项目2“让音乐唤起听众共鸣”中所需展开的信息科技学习活动形成了初步认知，认识到了本次项目学习的重点和难点所在。由此，初中信息科技教师可借助线上教学互动平台资源丰富的优势与课件制作功能，为学生制作包含本次项目学习主要内容的微课导学视频，让学生在线上自主观看微课导学视频，自主阅读教材内容，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的课前自主预习习惯，促使学生通过认真观看微课导学视频，对在演示文稿或幻灯片中插入背景音乐、编辑音频与给动画增添音效的基本操作技巧形成初步认知[5]。
　　在这一基础上，教师还可利用线上教学互动平台的教学工具，精心选取若干个与本次信息科技项目学习有关的测试题，让学生在线上自主观看微课导学视频，迁移运用课前预习经验，独立完成测验。教师可以学生的测验结果反馈为依据，判断学情与学生个体能力的差异，为在教学中进行项目学习分组奠定基础。
　　（二）线下课中教学设计
　　1.立足学情，均衡分组
　　小组合作学习是学生在信息科技课程中进行项目式学习的主要方式。教师可利用线上教学互动平台的即时评价功能，对学生的课前预习测验完成情况做出全面检测，以此诊断学情，划分学生层次，并遵循“组间同质、组内异质”的分组原则划分项目学习小组，确保学生能充分借助小组合作学习模式的优势互补、取长补短与良性竞争优势，协同推进学习项目。
　　2.联结现实，创设情境
　　在初中信息科技课程的项目式学习中，项目情境能够有效调动和激发学生的项目学习兴趣与内在动机。在指导各项目学习小组围绕微项目2“让音乐唤起听众共鸣”展开项目式学习时，初中信息科技教师可利用互联网收集整合教学资源，制作精美的电子教学课件，并在多媒体电教设备中为学生播放有背景音乐和无背景音乐的教学课件，指导学生对比分析两种幻灯片在效果上的不同，为学生创设与现实生活联系更为紧密的项目式学习情境，调动学生积极学习的情绪。教师还可向各项目学习小组提出具有启发性的核心教学问题，如“如何选择与幻灯片主题适配度高的背景音乐？”“怎样才能让幻灯片的背景音乐始终在整个幻灯片中循环播放？”等，促进学生在信息科技课堂中围绕教学问题进行组内讨论与交流沟通，进而明确想要制作的项目学习作品，主动开展项目式学习。
　　3.铺设任务，合作探究
　　初中生的物化能力、问题解决能力、合作探究能力仍有所欠缺，因此初中信息科技教师在各项目学习小组明确想要制作的项目学习作品后，要以促进学生稳定产出项目学习作品为目的，向学生推送项目学习任务单（见表3），让学生以任务为支架进行在线互动交流，并在依次解决与处理各项目学习任务中的问题的过程中，合作完成项目学习作品。

（三）线上课后反馈设计
　　1.线上展评项目作品，促进反思内省
　　在学生形成项目学习作品后，初中信息科技教师可鼓励各项目学习小组将制作好的、带有背景音乐的幻灯片发布到线上教学互动平台上，并在线点评各项目学习小组的作品与成果，给出合理的改进建议或优化意见，丰富学生的学习体验感与成就感，促进学生自主反思，锻炼自身的自主学习管理、问题解决与计算思维能力。
　　2.线上推送分层作业，实现因材施教
　　在混合式学习背景下的初中信息科技项目式学习中，教师可依据线上教学互动平台所反馈的学习评价数据，精准划分学生学习层次，并给不同层次的学生推送分层作业。对于学习效果欠佳的学生，教师可依据他们知识点的薄弱环节，为其推送相关复习题及微课视频，通过课后自主复习攻克薄弱之处与难点；对于学有余力的学生，教师可为其布置拓展任务，促进学生迁移创新。
　　三、结束语
　　综上，混合式学习在初中信息科技项目式学习中的应用实践，能够有效克服传统线下面授教学与新时代网络线上学习的弊端，提高学科课程的育人质量与学生的学习水平、问题解决能力，助推学生信息科技学科核心素养发展。在具体的课程教学实践中，初中信息科技教师可遵循项目式学习的一般步骤与流程，将混合式学习模式嵌入学生学习的全过程，以满足学生的个性化、多元化与差异化学习需求，促进学生形成与发展信息科技学科核心素养。
　　参考文献
　　[1]潘文超.混合式学习模式下高中数学学习资源的开发与应用策略[J].数理天地(高中版),2022(19):78-80.
　　[2]陈军保.信息技术教学中的互动学习平台应用[J].福建电脑,2022,38(8):122-124.
　　[3]刘艳超,赵晓梅,高建华.中小学混合式学习的内涵、类型与实施建议[J].中小学教学研究,2022,23(4):82-86.
　　[4]黄林清.适用于小学信息技术课堂教学的混合式学习模式探索[J].新课程,2022(28):147-149.
　　[5]黄建辉.运用混合式学习模式,优化初中信息技术课堂[J].智力,2022(11):163-165.