[摘要]随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学的教学方式正经历着持续的创新与完善。在新课改理念指导下，以核心问题驱动小学数学的深层次学习成为课堂教学革新的一种趋势。本研究将聚焦于小学数学深度学习过程中的核心议题，分析这些问题的本质特征、探究核心问题下深度学习的积极影响以及解决这些问题的策略。本文通过细致入微的研究与分析，力求为小学数学教学实践提供有益的指导和建议，帮助学生在数学学科上获得更好的学习体验和成果。
　　[关键词]核心问题；小学数学；深度学习；策略探究
　　在小学数学教育中，核心问题作为学习和探究的驱动力，促使学生深刻理解数学概念与内涵。这些问题本身具有探索性和挑战性，能激发学生的好奇心与学习热情，引导他们主动思考和寻求解题的方法。通过解决这些核心问题，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
　　一、小学数学中核心问题的概述和特征
　　（一）核心问题的概述
　　小学数学核心问题是指在教学过程中出现的，与教学内容紧密相关，能够直接体现教学目标，并帮助学生掌握重点和难点的关键性问题。这些问题通常以更贴近小学生认知水平的方式呈现，与其当前思维模式更加吻合，能够极大地满足学生的求知需求，调动其学习主动性，加深对数学知识的理解层次，实现学科知识的深度学习。小学数学核心问题可以是教师预先设计的，也可以是教学过程中自然产生的，它在教学活动中起着至关重要的作用。
　　（二）核心问题的特征
　　小学数学核心问题通常与教学内容紧密联系，涉及教学内容中的重点、难点或关键点，是教学目标的直接体现。核心问题的解决有助于学生对教学内容的理解和掌握，进而实现教学目标。核心问题理当具有启发性和探究性，激励学生进行深度探究，培育其创新思维与问题分析、解决能力，通过核心问题的启发和探究，学生可以自主发现规律、提出假设并进行验证，进而提高自己的学习能力。
　　二、小学数学课堂核心问题教学的意义
　　（一）形成高效学习模式引领学生全面发展
　　深度学习是一种积极主动的学习方式，它强调学生对知识的主动探索和思考，而不是简单的接受和记忆。在小学数学课堂中，核心问题引领下的深度学习可以帮助学生在理解基本概念和思想方法的基础上，提高计算能力和思维能力。凭借积极主动的学习和探索，学生能够更深入地理解数学知识，塑造自身的学习方法和策略，从而优化学习效率和成果。
　　（二）建设深度课堂实现学生综合素养
　　深度学习与深度课堂教学是相互促进的。在核心问题下的深度课堂教学是一种以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学方式，它注重学生的主体地位和教师的引导作用，通过构建富有挑战性的问题场景，激发学生的求知欲望，引导他们深入探究和思考。此外，在探索与实践的过程中，学生们得以锻炼自身的创新思维和实践能力。这种教学方式有助于完善学生的综合素养，提高学生的综合素质水平。
　　三、核心问题引领下小学数学深度学习中问题解决对策
　　（一）研读教材提炼核心问题科学指导学生自主思考
　　在进行小学数学深度学习时，教师必须围绕核心问题展开，对教学内容进行深度研读，并引导学生养成思考习惯。教师在教学过程中，应当对教学内容进行全方位、深入的解读与研究，洞察各个知识点之间的内在联系，搞清楚教学的核心与难点。这样有助于教师更好地了解知识结构，引导学生掌握知识的内在逻辑和来龙去脉。教师应当通过对教学素材的深入剖析，梳理出自身的教学理念，搞清楚知识节点在整个知识体系中所处的比例和地位。这有助于教师更好地设计教学计划和教学环节，突出知识的重点和难点，使学生更好地理解和掌握知识。最后教师要确定核心问题，以引导学生进行更深入的思考和探究。教学内容的核心要素应当紧密联系学生的现实生活，以激发其浓厚的兴趣和内在的动力。此外，还应致力于培养学生的独立思考和创新能力。
　　例如，在学习“克与千克”这一知识点时，理解克与千克的定义，以及它们之间的换算关系，是课程教学的核心焦点。而在教学过程中，如何帮助学生形成对克和千克这两个单位的直观概念，无疑是最具挑战性的环节。在课堂教学中，可以采取一系列步骤来引导学生进行深度学习。首先，教师可以让学生以自己心目中的一颗小石头或其他物品为载体，进行直观展示，并探究它们的重量。这一过程将有助于学生对克这个单位产生初步的认识和印象。在教学过程中，教师巧妙地引入了“1克有多重”这一核心问题，从而激发了学生对知识的浓厚兴趣。在此基础上，教师以精准的称重器具生动地展示“1克有多重”，引导学生仔细观察标准的克重物块或称重器上表示1克的刻度，告诉学生“1克有多重”，在引导学生探索1克这一重量的过程中，教师首先鼓励学生亲自动手称量，以便与之前展示的实物进行对比，从而有针对性地纠正可能存在的认知偏差。接下来，教师在确保学生对克这一概念有深入理解的基础上，引导学生再次在生活中挖掘与之相对应的实物，例如食材、书本或小玩具等，从而巩固克到千克的转换，并通过实际操作和比较加深对这一概念的理解。
　　通过以上的教学方式，学生通过深度探究、积极交流、独立思考以及反思过程，不仅能够深化对克与千克的理解与应用，一方面扩展学习的广度和深度，另一方面也提高了学生对于重量单位的直观理解能力。

（二）以生为本确定核心问题确立深度学习方向
　　在探讨核心问题时，教师有责任全面审视学生的个体差异和思维特质，以确保所设定的核心问题与学生的认识水平相契合，与学生的思维发展规律相吻合。除此之外，教师还应该根据学生的学情灵活地调整核心问题的表达方式，以更好地满足学生的学习需求。确定核心问题的目的是引领学生深入思索和探究，有效调动其学习热情与自主性。教师凭借清晰可辨的核心问题指引学生的学习方向，帮助他们理解问题的内涵，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中。在核心问题的引导下，学生可以积极主动地进行更深层次的学习，深入探索知识的内涵，培育批判性思维与创新意识。所以，教师在教学中应坚持以生为本的原则，深入洞察学生的需求与特性，在确立核心问题时充分顾及学生的思维发展规律，根据学情适度调整核心问题的表述形式。
　　比如在“长方形”的学习中，最初设定的核心问题是“如何确定一个图形是否为长方形”。然而，在实际的课堂教学中，学生对此问题表现得比较困惑，不清楚从何处入手进行分析，也没有形成自己的解决方法。原因主要在于教师所设计的核心问题难度较高，超出了学生的认知能力范围，导致他们失去了解决问题的动力和兴趣。为了解决这个问题，教师可以调整核心问题的表述方式。经过调整后，新的核心问题可以是：“假设有一个四边形，其中两条对边相等，且内角都是直角，你能确定这个四边形是长方形吗？请说明理由。”通过这样的核心问题的设定，学生会明确需要观察四边形的特点以及如何运用相关知识来判断。在实践操作中，学生将会发现只有当四边形满足两对边相等且内角都是直角的条件时，它才可以被确定为长方形。在这个过程中，学生开始思考：“为什么两对边相等和内角为直角可以判断一个四边形是长方形？”“是否存在其他条件也能确定为长方形？”通过这样的深入学习，学生将会理解并掌握长方形的性质和判断方法。
　　（三）质疑问难探究核心问题科学指导学生求异创新
　　注重质疑问难，深入探索核心问题，旨在启迪学生的深度思考，让他们能够全情投入到学习中，自发参与知识的探究。凭借精心设计的提问，我们可以激发学生深思熟虑的创新思维和富有创意的思维模式。从而在质疑和困惑中延伸出求异创新的思维方式，这样的学习方式有助于深度学习的发生。聚焦质疑问难的核心问题提炼，是指在学习过程中，教师能够准确地抓住学生的困惑和疑问，并将其转化为引导学生思考的关键问题。这些问题既能够引发学生的思考，又能够激发他们的求知欲望和创新思维。在这个过程中，学生需要思考问题的不同维度，从多个角度进行思考和探索。这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们能够超越传统的思维模式，寻找到新的解决方法和创新点。
　　例如，在学习“乘法”时，在介绍了基本概念和方法后，老师思考后选择以下核心问题：为什么乘法可以算出两个数的总量？老师向学生提出这个问题，并引导他们进行思考和探索。学生可能会感到困惑。然而，通过引导和老师的讲解，学生可以逐渐开始思考。首先，老师可以让学生亲自尝试一些乘法运算的例子，例如计算3×4的结果。然后，老师可以问学生如何得出3×4等于12的结论。学生可能会说他们将3连续相加4次得到12。老师可以追问为什么要相加多次。接下来，老师可以引导学生思考乘法的含义和实际应用。例如，老师可以提醒学生，如果有3个画板，每个画板上放4只颜料盒，那么一共有多少只颜料盒？通过这样的实际示例，学生可以理解乘法的目的是计算两个数的总量。然后，老师可以进一步引导学生思考乘法的原理。老师可以解释乘法是一种倍增操作，它将一个数按照另一个数的倍数进行扩展，得到总量。通过这样的解释，学生可以逐渐理解乘法运算结果是两个数的总量这个核心问题的答案。

（四）注重提问设置核心问题串推动学生的深度理解
　　在小学数学教学过程中，教师应当高度重视课堂提问环节的设计。结合学习过程，强调问题的规律性和深入性，设置核心问题串。这样的设计能够引导学生明确应该关注数学知识的重点，理清数学知识的主要概念、公式、规律等，从而深化学生对知识的理解，培育出卓越的数学学科素养。教师们能够通过精心设计一系列密切相关的问题，引领学生循序渐进深入思考与探索。在解决问题的过程中，学生不仅能够掌握具体的解题方法和技巧，更重要的是培养他们的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力。通过与教师和同学的互动，学生可以相互启发，共同探索问题的本质，达到更加深入的理解。此外，核心问题串的设置还有助于加强学生对数学知识整体结构的把握。通过一系列相关问题的串联，学生可以循序渐进地构建起知识之间的联系与框架，以此为基础构建一个健全的数学思维体系。这对于培养学生的综合应用能力和数学思维至关重要。
　　比如在学习“分数的比较与运算”时，教师可以设计以下核心问题串来引导学生思考：1.什么是分数？如何用图形或实际情境表示分数？2.如何比较两个分数的大小？有哪些方法可以帮助我们进行分数的比较？3.分数的加减法运算如何进行？有哪些步骤和规则需要遵循？通过这些问题，学生可以逐步探索和理解分数的概念和比较与运算的方法。首先，学生需要了解分数的定义和图形表示，通过绘制图形或使用实际情境来具体理解。然后，学生可以学习不同的方法来比较分数的大小，例如找出通分后的分子大小比较、转换为小数进行比较等。最后，学生需要学习分数的加减法运算的步骤和规则，包括找出公共分母、相应调整分子等。通过问题串的引导，学生可以从不同角度去思考和理解分数的比较与运算，有助于促进他们深入理解与形成技能。同时，这种探索式学习也能培育学生的逻辑思维、问题解决能力和沟通表达能力，为他们在未来的数学学习中打下良好的基础。
　　综上，在小学数学教学中，以核心问题为引导的深度学习方法是一种积极且高效的教学策略，这在培育学生的自主学习和问题解决能力两个方面均具有深远影响。通过提炼核心问题、确定核心问题、探索核心问题和设置问题串等策略，此法能引领学生深入思辨，激发其对知识的探究欲望，从而提升学习成效。此外，这种策略还有助于促进学生全面发展，提升他们的综合素质。
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