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摘要:在高中信息技术教学中引入项目式教学模式,可以让学生由被动学习变为主动学习,以此充分体现学生的主体地位,更好地促进学生建构完整的知识体系,培养学生的自主探究、合作交流等能力,进而切实增强教学实效性。本文主要围绕高中信息技术教学中项目式教学模式的应用意义、应用策略及应用反思进行探讨。
关键词:新课标高中信息技术教学项目式教学
《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“坚持立德树人的课程价值观,培养具有信息素养的中国公民”的课程理念,而要想顺利达成这一目标,教师必须摒弃传统的教学理念,采用更科学、有效的教学模式,使学生真正成为自己学习的主人。项目式教学是一种以学生为中心的学习方式,也是高中信息技术新课标倡导的新型教学模式,可以有效促进学生知识能力的发展。基于此,教师应当积极尝试运用项目式教学模式,使学生能主导学习进程,以更好地促进学生掌握相关知识和技能,实现高质量的信息技术教学。
一、高中信息技术教学中项目式教学模式的应用意义
在高中信息技术教学中有效融入项目式教学模式,可以充分发挥学生的学习主体性,促进学生知识与能力的共同发展,进而达到提高教学质量的目的。
1.有利于促使学生掌握知识技能
在传统的高中信息技术课程教学中,由于受到课程时间的限制,部分教师无法保证学生的上机操作时间,致使有的学生难以有效内化吸收所学的信息技术基础知识和技能。项目式教学主要是指教师围绕教学内容确定具体的项目任务,引导学生以小组合作学习的方式展开探索。在高中信息技术教学中引入项目式教学模式,可以让学生亲身参与知识探究过程,获得更多上机操作、实践练习的机会。这样一来,学生能更好地完成知识和技能的内化,建构完整的知识结构体系,实现信息技术综合素养的有效提升。
2.有利于促使学生提升多项能力
在高中信息技术教学中,部分教师习惯采用讲授法与演示法,只是让学生按部就班地学习书本知识内容,没有给学生留出更多自主思考、合作探究的空间,容易抑制学生思维能力的发展。项目式教学强调学生通过自主探索、小组讨论的方式来完成项目任务,获取相关知识技能。因此,教师将项目式教学引入教学中,可以凸显学生的学习主体地位,使学生由被动接受转变为主动探究。通过自主学习及合作探究,学生不仅能更透彻地理解所学知识技能,还能很好地锻炼团结协作、思考探究等能力,以更好地提升信息技术综合素养。
二、高中信息技术教学中项目式教学模式的应用策略
下文以粤教版高中信息技术必修一第四章第四课“运用循环结构描述问题求解过程”为例,围绕高中信息技术项目式教学活动的开展策略进行阐述。
1.确定项目任务,指明活动方向
要想顺利开展高中信息技术项目式教学活动,充分的课前准备工作是必不可少的。在具体教学实践中,教师应当认真分析研读教材内容,准确把握核心知识技能并确定与之相适应的项目任务及学习目标,为后续教学活动的开展指明方向。
“运用循环结构描述问题求解过程”是“程序三大结构”章节的最后一课,主要介绍循环结构的基本概念,以及for循环、while循环的相关知识。三局两胜制的“石头剪刀布游戏”则具有明显的循环运行的特征,与本课知识技能相契合。教师可以结合前两课的内容设计以下驱动性问题及相应学习目标。(见表1)
2.引入具体情境,激发探究兴趣
项目式教学具有真实性的特征,强调教师引领学生围绕与现实生活相关的、有一定挑战性的驱动性问题进行探究,使学生能够切实感受学科知识的实际应用价值。为更好地搭建学科知识与现实生活之间的桥梁,增强学生的学习代入感,激发学生的项目探究兴趣,教师要综合运用图片、语言等方式来创设情境,引入相关的具体化学习情境,具体如下:
“运用循环结构描述问题求解过程”一课的项目式学习活动的项目任务是“利用Python程序设计语言制作‘石头剪刀布游戏’”,为此,教师可以利用多媒体设备呈现与“石头剪刀布游戏”有关的各种资料知识,包括“石头剪刀布游戏”的别名、历史发展、作用、趣闻等。这可以有效拓展学生的知识视野,吸引学生的学习注意力。教师可以顺势提问:“在和别人玩‘石头剪刀布游戏’的时候,怎样比较容易获胜?”引导学生围绕已有经验发表个人看法,以此营造活跃的学习氛围,最大限度提高学生的学习积极性。此时,教师则可以引入本次项目学习活动的主题:“如果要把这个广为人知的‘石头剪刀布游戏’放在电脑的世界里,你觉得应该怎么做?”如此一来,可以很好地调动学生的求知欲,以确保学生能积极、主动地进行探究学习,通过完成项目任务来掌握相关的信息技术知识与技能。
3.适时指导帮助,促进项目落实
项目式教学模式强化学生的主体地位,主张学生在动手实践中探索和求知,让教师成为学生学习的帮助者、促进者。
在创设具体化情境之后,教师呈现相应的驱动性问题并对学生进行合理分组,尽量确保各学习小组的能力水平相差无几。随后,教师引导学生以学习小组为单位进行讨论,根据已有知识经验梳理“石头剪刀布游戏”的基本流程,制订项目活动探究的计划。在这一过程中,教师要提醒各组组长根据成员的特长来进行分工,这是有效落实项目任务的一大关键。在各小组探究项目任务时,教师要认真地观察、巡视,以便及时帮助学生解决遇到的问题。例如,某个学习小组把for循环程序代码“for tin range(0,3):……”中的“,”写成了“、”,导致“石头剪刀布游戏”不能正常循环。对此,教师不能急于告知学生解决办法,而是应该引导该组学生重新查阅for循环的基本格式,检查刚才写的代码并寻求相应的优化方案。以上方式可凸显学生的主体地位,帮助学生牢固掌握相关知识技能并提升思考探究等能力,使项目式学习活动的价值充分发挥出来。
4.组织交流讨论,深化学习成果
成果展示是项目式教学活动的最后一个环节,也是必不可少的组成部分。通过项目成果的展示与交流,可以很好地促进学生的自我反思、自我完善,使学生更好地内化吸收所学知识,深化学习成果。
各组完成项目任务后,教师可以组织各组组长依次展示项目成果,介绍“石头剪刀布游戏”的编写思路及要点,包括顺序结构、选择结构及循环结构的使用先后顺序,for循环结构或while循环结构的编写要点等。在这个过程中,教师可以引导学生根据探究情况来分享对“for循环更好一些还是while循环更好一些”这一驱动性问题的看法。展示完项目成果后,教师引导各学习小组认真对比本组的作品与其他小组的项目作品,学习其他小组好的地方并对“石头剪刀布游戏”的程序语言进行修改完善。同时,教师引导学生回顾整个学习过程,根据自己观察到的情况来客观点评其他小组,如“能不能遵守课堂纪律”“能不能成功积极参加小组讨论”“能不能综合运用循环结构、选择结构及顺序结构来编写游戏”等。通过以上方式,教师可以把学生放在课堂的中心地位,有效促进学生的交流探讨,使学生能更好地认识自己的不足之处,积累项目化学习经验,增强学习成效。
三、高中信息技术教学中项目式教学模式的应用反思
1.注意提高自身专业素质能力
项目式教学突破了传统教学模式的局限,可以让学生获得更好的学习效果。该教学模式也给教师带来了更多的挑战,提出了更高要求。为了能顺利、有效开展项目式教学活动,教师必须不断加强自身学习,提高个人专业素质。首先,教师可以通过上网查阅资料或与同行交流的方式,加深自己对项目式教学模式的理解及认识,包括项目式教学的基本特征、项目式教学的实施要点等;其次,教师还要积极参加项目学习展示课、项目式教学专题讲座等各类教研活动,不断积累相关的教学实践经验。
2.注意保护学生的学习积极性
与传统的讲授法、演示法等教学方法相比,项目式教学模式更加关注学生的学习主体地位,强调学生在实践参与中获取知识和技能。这意味着,学生学习积极性的高低直接关系到项目式教学活动是否能够顺利展开。在实施项目式教学模式的过程中,教师必须密切关注学生的学习状态,保护学生的学习积极性。一方面,在课堂中商讨项目方案或展示项目成果时,教师应注重与学生的交流互动,努力营造轻松、愉悦的学习氛围,这对调动学生的主观能动性很有帮助;另一方面,在课外探究项目任务的过程中,教师要灵活运用网络社交软件,建立便捷的师生沟通渠道,以便及时把握学生遇到的问题,对学生进行针对性的心理疏导,避免学生产生消极的学习情绪。
参考文献
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[4]汪立新.项目式教学,建构高效信息技术课堂[J].山西教育(教学),2023(6):44-45.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高中信息技术教学中项目式教学模式的应用研究—以“运行循环结构描述问题求解过程”为例论文
人参与 2024-10-16 09:59:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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