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[摘要]本文探讨了小学语文略读课文阅读教学要义。提炼出“概括文章主要内容”，通过整体性概括、抓住关键内容和复述文章内容，培养学生的综合阅读能力；“关联现实与照见自我”，通过将课文与实际生活联系，提升学生的情感认知和主观思考。在理解文章内容关键要素过程中，学生需灵活运用多种方法理解词句含义，并通过关键词句把握文章核心信息，实现略读的预期效果。
[关键词]小学语文略读课文阅读要素
小学语文略读课文的教学旨在培养学生快速阅读的能力，使其在有限时间内全面把握文章的主旨和细节，提高阅读效率和理解能力。本文深入分析小学语文略读课文阅读的要素，包括概括文章主要内容、关联现实与观照自我，以及理解文章内容的关键要素，通过探讨这些要素的有效运用，旨在为教师提供有益的教学指导，帮助学生更好地应对略读课文的挑战，同时促进他们在阅读中形成独立思考和创造性表达的能力。
一、了解课文全貌：在略读中通过概括文章的主要内容
在小学语文略读课文阅读教学中，概括文章主要内容在于培养学生在快速阅读中的综合能力，使其能在略读过程中既全面把握文章的主旨，又不失对细节的敏感性。这对于提高学生的阅读效率和阅读理解能力具有积极的影响，有助于培养学生在有限时间内高效阅读的能力，提高他们的略读水平，使略读课文更具实际价值。
（一）整体性概括文章内容
整体性概括要求学生深入分析文章的结构，包括段落的组织、主题的发展和逻辑关系。教师可引导学生识别文章的引子、承接、发展、高潮、结尾等关键部分，帮助他们理解文章的组织脉络。学生在整体性概括中需要准确识别文章的主题句，即表达文章主旨的句子。教师可引导学生如何通过关键词、修辞手法等找出主题句，帮助他们准确捕捉作者的核心意图。整体性概括要求学生形成对整篇文章的全面理解，教师应引导学生超越零散信息，将各个部分有机地连接起来，形成对整体的把握。学生需要通过整体性概括捕捉文章的主线思想，即作者想要传达的核心思想。教师可提供问题引导学生思考作者的意图，帮助他们挖掘文章的深层内涵，培养整体性思考的能力。
（二）抓住文章的关键内容
相较于整体性概括，还要关注略读中的一些标志性的细节，即对文章中的关键内容，包括具体事例、解释性语句、举例和论证等，教师应引导学生通过仔细阅读，捕捉每个段落的重点信息，确保对文章局部信息的准确理解。教师应引导学生辨别文章中的关键细节，即那些对于理解文章整体意义至关重要的信息。通过提问、讨论和分析，有助于学生更好地找出关键信息，形成对文章关键部分的局部性概括，进而从抓住关键信息扩展到对局部乃至整体文章的理解。这有助于培养学生关键信息提取能力和对局部的敏感性，使他们能够快速而准确地捕捉到关键信息。在此过程中，教师要强调准确性，确保学生理解的细节和信息与文章原意一致。
（三）创造性复述文章内容
教师应鼓励学生在复述时发挥独立思考能力，深刻理解作者的意图，形成自己独特的见解。教师可通过词汇扩展、表达技巧的指导，帮助学生提高语言表达能力，使其复述更具深度和生动性。教师可通过启发性问题、讨论和写作练习，引导学生形成独立的思考方式，培养其在理解和表达上具有创造性的能力。学生在创造性复述中可以展现对课文的个性化诠释，即以自己的角度对课文进行解读和评价。教师应鼓励学生表达个人的感受、看法，促使其形成独特的文学品位和审美观。
例如，在五年级上册部编版小学语文课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，教师可以进行概括文章主要内容的训练。教师让学生思考整体性概括文章内容，文章围绕着作者小时候写的第一首诗以及父母对其的反应展开，主要强调了“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，并通过这种家庭经历表达了作者对写作和创作生涯的感悟。作者七八岁时写了第一首诗，母亲对其充满赞扬，认为“精彩极了”；而父亲则持不同意见，认为这首诗“糟糕透了”。父母对作者创作的诗歌的不同评价引发了一场争吵，体现了两种截然不同的态度。虽然父亲的批评让作者感到沮丧，但母亲的鼓励成为他日后写作的动力，推动他持续创作。长大后，作者重新审视那首诗，承认父亲的评价是正确的，但同时感激母亲的鼓励给他带来温暖和力量。作者强调了“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音有一个共同的出发点，即爱的力量，这对他的写作生涯产生了积极的影响。通过这一整体性概括，可以理解文章的主要情节和作者对家庭经历的反思。
课文提示语要求“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”。教师可以鼓励学生进行创造性复述。例如，有学生复述道：“母亲充满温暖和赞美，仿佛是一缕阳光，她的眼睛亮亮的，激动地嚷着‘精彩极了’，如同一阵雨点洒在巴迪身上。相反，父亲的眼光锐利，对巴迪的诗进行了直接而严厉的批评，认为’糟糕透了‘。这虽然刺痛了巴迪的心，却也成为他成长的催化剂，激发了他更高的写作追求。对我而言，这种父母间的互动充满了戏剧性和矛盾感。母亲的鼓励如诗般美好，而父亲的批评则是一种对真实的坦然。这两种不同的声音形成了一种家庭的和谐与对立的交织，使我想到人生中的各种冲突和对立如何在成长中塑造了我们的个性和价值观。”
二、链接课文内外：在略读中关联现实、照见自我
通过链接课文内外，通过设计问题串，激发学生思考探究，关联现实、照见自我。学生能够将课文内容与实际生活场景相联系，促使学生对课文中的人物行为、情感等进行自我观照，提升情感经验和自我认知水平，加深对文章的理解。这有助于学生在略读中更深入地理解文章，培养他们的情感认知和主观思考能力，还促进其个性化的阅读体验，使略读更具有个性和深度。
（一）关联现实类问题
在设计问题时，教师应明确问题的目的，即通过关联现实类问题帮助学生将课文内容与具体的实际情境相联系。问题设计要符合课文的主题，有助于引导学生理解课文的深层次。问题设计可以引导学生提升观察、比较、联想的能力。教师可以提出需要学生观察课文中描绘的场景、人物特征等方面的问题，从而引发学生对现实生活中相似情境的比较和联想。关联现实类问题的设计要有助于培养学生对词语、修辞手法、情感表达等语文要素的理解。问题的设置应当激发学生深层次的思考，引导他们不仅仅在表面理解课文情节的基础上联系实际，还能深入思考其中的价值观、人物心理等方面的内涵。
（二）观照自我类问题
教师可以通过提出情感、冲突、人物成长等方面的问题，激发学生深层次的自我观察和认知。问题设计应促使学生对自己的情感产生认知，并将其与课文中人物的情感进行对比。这有助于学生更深刻地理解情感表达的多样性，提高对人物情感描写的敏感性。通过问题设计，教师引导学生进行理性分析和判断。这包括对人物行为、决策的理性分析，培养学生对事物进行辨别和评价的能力，使其在观照自我时能够形成独立而理性的看法。问题的设计应能引发学生主动思考并提出自己的见解，培养学生独立的、批判性的思考方式，提高其对课文的理解深度。
基于以上两类问题举例，五年级下册部编版小学语文课文《童年的发现》提出了关联现实和观照自我的阅前引导：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。教师可以根据课文设计关联现实类问题。为了激发学生对课文中关于梦中飞行和人类起源的问题的兴趣，教师可以问：“你认为为什么人会在梦中飞行？这和我们日常生活中的体验有什么联系？”问题设计应与课文中的“童年的发现”主题相符，教师可以问：“在课文中，‘我’为了弄清楚人为什么会在梦中飞行经历了怎样的探究过程？”问题可以引导学生观察课文中描绘的梦境和现实生活的联系，比如：“你能从课文中找到‘我’对梦中飞行的观察和描绘吗？这与你自己在梦中飞行的体验有何相似之处？”问题设计可涉及语言的敏感性和综合运用能力，如：“在课文中，‘我’是如何用语言描绘梦中飞行的？这种描写方式给你留下了什么印象？”
教师还可以设计观照自我类问题，问题可以涉及“我”对人类起源的好奇心和探索精神，如：“‘我’在课文中对人类起源的探索中经历了怎样的情感和冲突？这对‘我’的成长有何影响？”问题设计应促使学生对自己的好奇心和探索精神产生认知，且应具有启发性，引导学生进行理性分析和判断。通过这样的问题设计，学生将被引导去关联课文中的主题与现实生活，同时在观照自我过程中培养对情感、理性分析的认知，提高对课文和自我的深度理解。
三、把握课文主旨，在略读中理解文章的核心思想
理解文章核心思想在小学语文略读课文中具有关键意义。通过多种方法理解词句的含义，学生能够在略读中更全面、准确地理解文中的词汇，提高语境理解能力；而通过关键词句理解一段话的意思，有助于学生在略读中快速把握文章的核心信息，达到迅速理解的目的。
（一）运用多种方法理解词句的含义
教师在教学中应引导学生灵活运用多种方法来理解词句的含义。教师可引导学生关注文中的上下文，寻找能够帮助理解词义的线索，如例子、解释、因果关系等。通过这种方法，学生能够更好地运用上下文信息解读词汇，提高阅读理解的准确性和深度。教师应指导学生注重词汇的搭配，即某个词语在特定语境下与其他词语组合使用的情况。通过分析词汇搭配关系，学生可以更准确地理解词句的含义。教师可以设计相关的练习，让学生从搭配角度深入研究词汇的用法，拓展他们的词汇运用能力。教师应引导学生关注词语的词性，即词语在句子中的作用，以及词义的辨析，即不同词义在不同语境中的使用。通过学习词性和进行词义辨析，学生可以更细致地理解词句的含义，防止在阅读中出现误解。
（二）通过关键词句理解一段话的意思
教师应引导学生培养对文章中关键词句的敏感性。这包括通过问题引导，让学生注意作者在表达主旨和核心信息时所使用的关键词。通过分析这些关键词，学生能够更准确地捕捉到文章的主要思想，帮助他们在阅读中有针对性地关注重要信息。一旦学生识别出关键词句，教师应引导他们建立这些关键词句之间的逻辑关系。通过分析关键词之间的连接和衔接，学生可以更深入地理解整段话的组织结构和信息传递方式。这有助于培养学生对文章逻辑脉络的把握能力，提高他们整体理解文章的水平。为了提高阅读效率，教师可以设计一些练习和活动，如定时阅读、速读练习等方式，训练学生快速识别和理解关键词句的能力，帮助学生在短时间内抓住文章的主要信息。
在五年级上册部编版小学语文课文《我的“长生果”》中，教师可以应用上述两个要素。在这篇文章中，学生可以通过多种方法理解词句的含义。例如，在描述阅读连环画和小书的经历时，可以通过上下文了解“香烟人”“水浒”“三国”等词汇的具体含义和故事背景。这样有助于学生更深入地理解作者在文章中表达的体验和感受。学生可以注重词汇的搭配，即某个词语在特定语境下与其他词语组合使用的情况。比如，在描述连环画时，作者使用了“引得我浮想联翩”“又叫我泪落如珠”等搭配，通过分析这些搭配关系，学生可以更准确地把握作者的情感和表达方式。学生还可以关注词语的词性和进行词义辨析。在文章中，例如，“秋天来了”一节中，作者用了“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”来描写月亮，通过理解“嵌”字的特别传神，学生可以更好地理解作者的写意和意境。
教师可以要求学生通过关键词“秋天”理解“记得有一次……这些领悟自然是课外读物的馈赠”这段话。作者将秋天比作一个穿金色衣裙的仙女，作者用生动的比喻和描写，传达了秋天的清新、明亮和丰收的景象。这一描写增加了文学的想象和表现力。通过关键词“秋天”，学生可以理解作者对秋天的独特感受，以及她如何通过个性化的描写使作文在班上脱颖而出，表达与众不同的“鲜味”的理念。
综上所述，小学语文略读课文阅读要素的分析涵盖了概括文章主要内容、关联现实与观照自我，以及理解文章内容的关键要素。通过培养学生整体性概括、关联现实和自我、多种方法理解词句的能力，略读课文的效果得以提升，使学生更全面、深入地理解文章，提高阅读效率和理解能力。在未来教学中，教师可以整合多媒体和互动式教学方法，提供更生动、有趣的教材，以激发学生的学习兴趣，促使他们更积极参与略读课文的活动。
参考文献：
[1]拉毛加.小学语文略读课文教学设计研究[J].小学生作文辅导(中旬),2022(11):46-47.
[2]杨静.对新课标指导下小学语文略读课文教学的方法探析[J].教育界,2020(27):54-55.
[3]高玉.别让“模糊”成“糊涂”—小学语文略读课教学初探[J].语文建设,2014(28):14-17.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学语文略读课文阅读教学要义浅析论文
人参与 2024-11-18 10:49:05 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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