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[摘要]“双减”政策下，教师在教学活动中强化品质观念与效益意识，探寻教学提质增效之路。为优化小学高年级英语写作教学，针对英语写作中存在的病句问题，本文着重分析了问题的成因，概述了小学生英语写作病句问题的研究价值，提出了提升小学生写作病句自改能力的方法。因此，小学生拥有高水平课程环境，提升了写作能力。
[关键词]英语写作病句问题自改能力外在表现研究价值方法
英语写作活动是高年级学生必须面对的课程训练项目，能够有效淬炼小学生的词汇能力、知识基础、语法能力以及课程素养，具有一定的认知难度。为了帮助小学生解决英语写作病句问题，教师不仅立足教学实践深度考量问题形成的直接根源，还科学总结提升小学生写作病句自改能力的有效方法，加速小学生的课程能力发展。所以，教师的精准辅导与智慧导引促进了小学生课程能力与语言素养的有效提升，优化课程核心素养的落实。
一、小学生英语写作中产生病句问题的原因分析
进入高年级的小学生已有一定的词汇数量、常用短语、高频句式以及语法知识的积累，写作训练是检验小学生英语综合能力的教学活动。
（1）素材积累较少。这是小学生出现写作病句问题的主要原因。小学生的语言素材储备过少，促使小学生难以完成更多的新句子创编活动，加之小学生的课程认知能力有限，从而造成了客观需求与主体能力之间的矛盾。
（2）综合能力不足。这是小学生出现写作病句问题的重要原因。写作对于小学生语言积累、知识基础、语法素养与架构能力具有非常高的要求，需要小学生活学活用语言素材，形成个性化的写作语言。受身心发展水平制约，小学生的理解能力、课程能力以及英语素养还较低，因而难以为英语写作训练提供强大的主体支持与能动保障。
（3）缺乏有效的练习。这是小学生出现写作病句问题的关键原因。英语写作活动需要小学生完成拼读能力训练、词汇句式识记、语法规律掌握、语篇素材处理等课程探究活动。课上的知识获得需要有效的练习方能优化、巩固、夯实、提升。通过写作任务进行精准化处理，从而高效地完成写作。
二、小学生英语写作中病句问题的研究价值
首先，教师深度考量小学生英语写作病句问题的解决方法，有助于小学生在语法知识与课程能力方面获得精准有效的指导，切实提升小学生的语法概念、自改能力、课程素养，优化小学生语言素养提升的品质性与实效性，为小学生提供高水平、高价值、高效化的定制型课程辅导。
其次，教师深度考量小学生英语写作病句问题的解决方法，能够提升英语教学的设计性、指向性、精准性与实效性，提升教师教学思想与教学方法的品质性与层次性。教师能够集聚高价值的施教经验、课改方法以及育人创意，促进教师在业务能力、育人方法与职业能力上的水涨船高，推动教师进入科学化职业发展状态。所以，教师能够在小学生英语写作病句问题解决活动中获得经验积累、能力淬炼与素质发展。
最后，教师深度考量小学生英语写作病句问题的解决方法，有助于提升英语课堂教学活动、写作训练的实效性，加速新课程改革工作的开展，构建优质课程环境。而且，教师帮助小学生解决写作病句问题，能够促进科学育人观理念与英语教学的深度融合。因此，教师帮助小学生解决写作病句问题能够推动英语教学走向务实化、精准性与高效式。
三、提高小学生写作病句自改能力的方法
教师不仅要考量小学生出现写作病句问题的必然性，还要考量问题形成的原因以及小学生自改能力的有效方法，借此促进小学生课程能力以及核心素养的全面提升。
（一）借助课文探究丰富语言素材积累
为了帮助小学生提升英语写作病句自改能力，教师应在日常课堂活动中开展丰富多彩的语言操练活动，丰富小学生的语言素材积累。因此，教师应科学设计、优质实施课文探究活动，引导小学生真实感悟课文内容，通过友好互助、快乐交流的方式丰富语言素材的积累，为优化小学生的写作病句自改能力夯实物质基础。
如译林版六年级上册Unit 1 The King’s New Clothes一课，课文内容源自童话故事《皇帝的新装》，具有非常强的趣味性、体验感与故事性，适合教师开展丰富多彩的课堂活动，帮助小学生掌握更多的语言素材。例如，教师可以组织小学生进行分角色朗读活动，并以分组活动的形式推动小学生进行小单元的快乐体验活动。再如，教师可以引导小学生开展课堂情景剧表演活动，将课文内容分成两部分或三部分，并将表演任务分配给小学生，引导小学生进行分组表演、同步进行、全员参与的自娱自乐活动，以此推进小学生对于课文内容的多次研读、深度剖析、优化记忆。而且，教师也可以为小学生提供一些动画片《皇帝的新装》的视频素材，引导小学生进行英语配音活动，借此强化小学生对课文素材的高效化处理。所以，教师立足课文探究活动开展趣味活动，能够推动小学生高频率、高效化地感知语言素材，助力小学生语言素材积累与写作能力的循序渐进，为帮助小学生提升英语写作病句自改能力奠定坚实的语言素材基础与语法能力支持。
（二）借助分组活动培养自查自改意识
教师不仅要帮助小学生夯实语言素材基础，还要培养小学生的自查自改意识，引导小学生用英语课堂教学中习得的语感意识、语法知识、课程能力进行自我提升，为培养小学生的英语写作病句自改能力奠定能动基础。因此，教师可以创设分组活动，引导小学生在互帮互助中进行纠错活动，在实训化活动中一点点地培养小学生的纠错意识与自改能力。
教师可以在分组活动中引导小学生进行互帮互助、找错纠错、共同进步，轻松快乐地培养小学生的纠错意识。而且，教师还要注意总结小学生在分组活动中发现的问题，并利用思维导图进行系统归纳、分类处理、集成优化。小学生容易出现“时态类错误”，例如，在“I go to the park with Tom yesterday”中，小学生并没有注意到动词“go”与时间“yesterday”之间应协调一致，没有将一般过去式表现出来，从而导致在写作训练活动中出现时态错误。而且，教师不仅要立足于小学生发现的过去式问题，还要提醒小学生进行一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态的语法纠错活动，有效强化小学生的时态观念，夯实小学生的知识基础与语法能力，为帮助小学生提升英语写作病句自改能力提供坚实的能动保障。所以，小学生能够在互助纠错、教师总结中逐渐形成时态观念，有效提升小学生的写作能力与英语素养，从而使小学生英语写作病句自改能力的提升成为必然。
（三）借助表现机会强化学生自改能力
教师不仅要培养小学生写作病句的纠错意识，还要创设表现机会激发小学生的积极意识，以此促进小学生写作病句自改能力的持续提升，解决英语写作病句问题。因此，教师应立足写作教学活动为小学生创设表现机会，以此激发小学生的自尊观念、荣誉意识与竞争心理，为培养小学生的写作病句自改能力提供持续动力。
教师可以在班级创设英语写作角展示活动，组织小学生每周一次地展示个人写作内容，以此为小学生创设表现机会，激发小学生的荣誉诉求与竞争意识。教师也可以为小学生提供写作题目，以此指导小学生进行同类内容的写作活动，便于小学生在各显神通中集聚丰富多彩的语言素材，提升写作展示活动的价值性、实用性与有效性。这样，小学生在展示个人作品前必然能够进行反复检查，甚至找同学帮助纠错，以此促进小学生写作病句自改能力的提升。所以，英语写作角展示活动能够借助小学生的价值观念与荣誉诉求为写作病句自改能力的提升注入持续不断的生命活力支持。
综上所述，英语写作训练需要小学生将大脑信息库中储备的英语素材提取出来，经过个性化处理后形成一篇写作内容。可见，教师应从语言素材积累活动开始培养小学生写作病句问题的自改能力，提升写作教学的务实性、可行性与精准性。而且，教师还借助分组活动培养自查自改意识、借助表现机会强化学生自改能力，务实有效地推进小学生写作能力、课程能力以及语言素养的循序渐进，加速落实课程核心素养，为小学生提供设计性、智慧化、能动式、素养型的课程育人环境。
参考文献：
[1]吴金丹.小学英语写作错误成因分析及纠错策略[J].校园英语,2019(29):208.
[2]陈洁.高年级小学生英语写作错误分析研究—以上海C小学为例[D].上海:上海师范大学,2019.
[3]王劲草.搭建支架,助力表达—试谈培养小学生英语写作能力的策略[J].天津教育,2022(31):180-182.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学英语写作教学中病句自改能力提升方法论文
人参与 2024-11-18 10:33:08 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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