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医学类sci发表有多难

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医学类sci发表有多难

1、我们的医学XX是我们对医学研究的结果的总结汇报，我们发表医学XX到刊物上，会使我们的XX得到更多的人的参阅，会使得更多的人了解我们的研究，并且使我们的研究成果得到更多人的认可，而且发表医学XX是大家进行学术交流的一种方法，广大学者可以根据对方的XX进行交流，真正实现社会的全球化。所以我们把其作为医学XX发表的意义是什么这个问题的第一个答案。

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1、[摘要]目的：旨在研究PBL教学模式对留学生预防医学实验教学效果的提升，探寻适合留学生教育的模式，提高留学生预防医学知识的水平。方法：采用分层整群抽样法抽取大理大学2005级、2007级至2011级临床医学全部留学生，2005级、2007级、2008级采用传统LBL教学模式，共计207人，2009级至2011级采用PBL教学模式，共计251人，对两种教学模式下的预防医学实验课成绩进行评价。结果：相同教学方式下不同年级间留学生的预防医学实验成绩差异具有统计学意义(P=0.000)。不同教学方式下留学生的预防医学实验成绩差异具有统计学意义(t=2063，P=0.000)。结论：与传统LBL教学模式相比，在PBL教学模式下留学生预防医学成绩有显著提高。更多预防医学XX相关范文尽在职称XX发表网。

2、随着教育国际化，大理大学医学专业留学生日趋增加，留学生教育教学成为教师工作的重要组成部分。教师在教学过程中必须根据学生的特点开展教学，与传统讲授法(Lecture-basedlearning，LBL)相比较，以问题为基础的教学模式(Problem-basedlearning，PBL)比较适应留学生教学特点，是留学生教学中一种合理有效的方法〔1-2〕。由于社会上重治轻防的观念影响，且预防医学产生的效果多为远期效应，所以部分临床医学生对预防医学学习不够重视，缺乏主动性〔3〕。大理大学开展了部分关于留学生教育的研究，但涉及预防医学课程的较少〔4-8〕。通过实践，我们积累了一些教学经验。本文总结了PBL教学法在大理大学成建制临床医学留学生(MBBS)预防医学实验教学中的应用情况，旨在探寻适合我校留学生预防医学的教育模式，提高教学质量。

3、采用分层整群抽样法抽取大理大学2005级、2007级至2011级临床医学全部留学生，其中2005级134人，2007级38人，2008级35人，2009级37人，2010级66人，2011级148人。

4、2005级、2007级、2008级采用传统LBL教学模式，共计207人，2009级至2011级采用PBL教学模式，共计251人。各级留学生均来自于南亚及东南亚国家，各级专业基础课程、预防医学理论及实验教学大纲、学时、教材及授课教师均无太大变动。1制定科学的教学计划在了解留学生的知识结构背景、留学生祖国国情的'基础上，以因材施教和培养基础理论知识扎实并具有解决突发公共卫生事件实际问题能力的高级医学专门人才为主旨，制定教学计划。2改进教学方法针对以往留学生预防医学教学中存在的问题，在教学实践中，采取不同的教学方法，整合教师、病例、技术设备等资源，最大化服务于教学，保证教学质量。并不断完善留学生教学质量评估体系，对留学生出勤率、课堂学习参与度、实验报告评定、综合能力评价等进行规范化管理，及时调整修正，提高教学效率。3强化教学师资力量培训利用各种资源，加强教师英语口语及专业英语的应用能力培养，提高英语课堂教学技能，保证高效率的课堂教学。4统计方法采用SPSS10统计软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差(xˉ±s)表示，采用方差分析和t检验，α取0.05，以P≤0.05判断为差异具有统计学意义。