导读：特殊教育幼儿OO在进行写作的时候，大多数人也都是会觉得特别难，无论是想提高自己的学术水平还是获得晋升机会，写作OO都是不可或缺的环节，本文分类为特殊教育OO，下面是小编为大家整理的几篇特殊教育幼儿OO范文供大家参考。

浅说推进幼儿特殊教育综合服务体系建设

　　幼儿特殊教育是指针对具有特殊教育需要的幼儿提供的特殊教育和相关服务，可以分作0-3岁早期教育和3-6岁学前教育两个阶段。国际上幼儿特殊教育发展很快。在我国，义务教育开始出现向幼儿阶段延伸的趋势。以综合朋L务体系建设为基本特征的幼儿特殊教育发展已经成为当代社会进步的必然潮流。
　　幼儿特殊教育的服务范围非常广泛。广义特殊教育的观点认为，所有具有特殊教育需要的儿童，都是特殊教育服务的对象，包括但不局限于视障、听障、智障等类型的残疾儿童。在美国，特殊儿童类别有13类，例如言语语言障碍、交流障碍、学习障碍、情绪与行为障碍、广泛性发育迟滞(如自闭症)、身体疾病、多重障碍和其他类别障碍等，接受特殊教育服务的人数占同龄人口的12％ 。在英国，不再注重特殊儿童的分类和标签，而注重提供灵活而周到的预防性和补偿性的干预服务；具有特殊教育需要儿童人数大约占到同龄人口的18％-20％ 。有一种叫做20／20的特殊教育对象观，认为全体人口的两端各有20％ 的群体(一端是障碍人群，另一端是超常人群)，需要某种特殊教育服务的儿童会达到同龄人口的4O％!此外，社会经济处境不利的儿童、受OO儿童、语言和文化背景适应困难的儿童，等等，都应该得到个别化的特殊教育服务。显然，这个任务已经远远超出了狭义的残疾教育的范围。
　　以早期干预为特色，以注重促进身心健康和提升生活质量为重点的网络化、预防性的幼儿特殊教育服务，是未来发展的主要趋向。
　　社会融合的理念已得到国际社会的普遍认同。通过教育来维护社会公平和正义，促进社会和谐与人类发展，也是国际社会的共识。在我国，关心特殊儿童，支持特殊教育，是党和OO的郑重承诺。在西方发达国家，教育立法明确规定，OO和OOO门必须为确诊的障碍儿童提供免费而适当的特殊教育服务。从千千万万儿童的切实需要和民族的根本利益出发，我们国家应该致力于公共特殊教育服务体系的建设，在制度建设、资源开发、人才培养、公共服务政策等方面务实探索，走出自己的新路。幼儿特殊教育事业发展空间很大，我们这一代人任重而道远。
　　我国幼儿特殊教育已被提上议事日程。作为当务之急，相关研究和实验应该尽早规划与实施。
　　下面列出一些重要课题：第一，幼儿特殊教育立法和领导机制的研究与试验；第二，跨学科的特殊儿童服务基础理论、应用技术和解决方案的研究开发；第三，早期干预的跨部门协调合作的领导和管理机制创新；第四，非营利机构和非OO组织的有序化培育与民间资源的优化整合；第五，家庭和社区OO预防尤其是初级干预的试验；第六，幼儿融合教育实践模式的探索；第七，幼儿特殊教育和相关OOOO的职前培养与在职培训；第八，专业人员职业资质和资格证书制度建设；第九，国家和地方幼儿特殊教育资源中心建设；第十，幼儿特殊教育基础设施的建设，尤其是信息化和多媒体资源的开发。
　　幼儿特殊教育不仅是OOO门的事情，而且涉及到社会的方方面面，需要国家从立法和行政上推动，大学和研究机构献计献策，学校、医院、训练机构和企业等社会各界积极参与，群策群力，构成网络化的服务体系。要实现国家强大、OO素质提升、社会和谐、文明昌盛，必须推进服务导向的广义幼儿特殊教育，这是我们无法推卸的历史责任。

智障儿童的特殊教育

　　从事幼教工作以来，给我印象最深的是对一个智障儿童的教育，关于他的教育个案很有意义，现录如下：

　　第一天：这个叫健健的孩子，入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样，他的五官比例有点不对称，眼睛不一样，嘴巴有点上扬;其二他没有自控能力，不能管住自己;其三是不能和同龄的幼儿正常交谈，只能说一些单音节词，比如叫老师只能说：“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。

第二天：一早来到幼儿园，我正在带小朋友做游戏，看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼：“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。

打完招呼还不停地问：“戴戴…”我听不懂，但戴老师明白了他的意思，说：“孙老师还没有来，你乖乖地呆着，孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了，健健热情地和她打着招呼：“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子，显得很乖巧，很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。

一周后：健健给我的印象完全变了，听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话，说话只会大喊大叫，自己得不到的东西就去抢，抢不到就打，上课时只管自己走来走去。

不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步，能听老师的话了。在我一个月的观察下，我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。

健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家，早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具，已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别，其他在努力下健健也能做到最好。

　　我相信健健的进步是教育的结果，在正确的教育下，智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化，在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交谈，上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强，但在和其他幼儿的玩耍和交流下，看得出健健已经很正常了。

　　可见对与智障儿童的特殊教育是很重要的，只要采用积极的补偿教育，经正确、耐心、细致的指导，这些儿童可以弥合自己的OO，发展良好的人格特征。我们知道，人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此，我有几点体会：

　　一、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯

　　习惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。

　　(一)分解模仿，逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的，老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白，现在要安静不能大吼大叫了，渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。