导读：大班生命教育OO在进行写作的时候，也都是会有很多严格要求的，所以在写作之前必定会做好相关的准备工作，比如说参考前人的写作方式等等，本OO分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇大班生命教育OO范文供大家参考。

对大班幼儿生命认知现状的调查及建议

　[摘要]幼儿的生命是鲜活、稚嫩的，需要老师和家长的关心和呵护；幼儿的生命蕴含着无穷的希望和潜能，需要老师和家长的激发和爱护。对学前儿童进行生命教育，有助于幼儿形成正确的对待生命的态度，从而使幼儿更好地认识生命、珍惜生命、热爱生命和尊重生命。幼儿园老师和家长要高度重视对幼儿进行生命认知教育，启发幼儿了解生命的意义，培养幼儿积极的生活态度，为幼儿未来的成长和发展奠基。
　　[关键词]生命的来源；生命的本质；生命的规律；生命的养护；生命的行为倾向
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作的第一任务。幼儿时期应开展以关爱生命、珍惜生命和尊重生命为宗旨的、以创造幸福的生活和提升生命的价值为目的的生命教育。幼儿接受生命教育的程度影响着他们对生命的认知，而他们对生死的认识和对待生命的态度又影响着他们生命的质量。因此，通过了解幼儿的生命认知现状，可以在一定程度上为有效开展生命教育奠定基础。
　　一、对大班幼儿生命认知现状的调查
　　1.调查对象
　　黑河市四所幼儿园（机关附属幼儿园一所、市普通幼儿园1 所、民办幼儿园1 所、市一级一类幼儿园1 所） 的64名大班幼儿，平均年龄为5.62岁。
　　2.调查方法
　　参照已有的研究成果编制《大班幼儿生命认知访谈提纲》，该提纲由六个维度（对生命来源的认知，对生命本质的认知，对生命规律的认知，对生命养护的认知，对生命行为倾向的认知，对死亡的认知）15个问题组成。
　　3.调查结果
　　⑴大班幼儿对生命来源认知的调查结果
　　这个维度的问题，大班幼儿都会在问题提出后10秒内答出，说明大部分幼儿是清楚自己从哪里来的。
　　“你知道自己是怎么来的吗？从哪里了解到的？”有56%的幼儿回答是爸爸妈妈告诉的，如“我是从OOO肚子里生出来的”。有28%的幼儿说是在书本中知道的，如“我是从妈妈肚子里生出来的。只有妈妈才能生孩子，爸爸不能生我。”也有16%的幼儿在教师问完之后停顿了一下，犹豫着问老师自己是从哪里来的，或者直接害羞地说不知道。
　　⑵大班幼儿对生命本质认知的调查结果
　　这个维度的问题，主要是用图片引导幼儿分辨生命体和非生命体，提供的图片有凳子、花草、电器、毛绒娃娃、果树、金鱼、飞机、汽车、老人、太阳、月亮、蝴蝶风筝、仙人掌等。一部分幼儿认为图片中的植物是有生命的，是可以自我活动的物体。当问起为什么植物会有生命时，一少部分幼儿能给出“植物是有根的，能从土里吸收营养”“植物能够成长”“植物会死”等合理的解释。
　　⑶大班幼儿对生命规律认知的调查结果
　　将打乱顺序的“女童、少女、妇女、老婆婆”和“种子、发芽、开花、结果”等图片排序，97%的大班幼儿都能够按照生命阶段发展的顺序正常排列。当问到“哪一张是你最喜欢的图片”时，84%的幼儿都选择女童和开花的图片，他们觉得一个可以做朋友一起玩耍，一个很漂亮可以送给妈妈。可见，大班幼儿对生命的认知比较感性。
　　⑷大班幼儿对生命养护认知的调查结果
　　通过调查了解到，88%的幼儿知道吃饭是因为肚子饿了，知道不能挑食，因为粮食是农民伯伯辛苦劳动得来的。94%的幼儿知道饭前洗手是因为手不干净，有细菌。关于锻炼身体的问题，80%的幼儿知道锻炼身体可以让自己长高长壮、身体健康，锻炼方式以跑步为主。当在外面与爸爸妈妈走散时，87%的幼儿知道该怎么办，采用的办法是原地等待、找OO叔叔、打电话等。
　　⑸对生命行为倾向认知的调查结果
　　调查数据显示，95%的幼儿表示自己每天都很开心；96%的幼儿表示很喜欢自己，并且会说出喜欢自己的理由，但其中大部分幼儿回答的都是喜欢自己身上的某一部分，未提及品质、修养等方面。
　　在回答“愿意与‘正常女孩、正常男孩、独腿女孩、单臂男孩’中的哪类孩子做朋友”时，63%的幼儿会选择与正常男孩和正常女孩做朋友，17%的幼儿表示愿意与独腿女孩和单臂男孩做朋友，问及原因，这些幼儿的回答一般都集中在情感因素方面，如“因为他们少了腿或者胳膊，所以我们要对他们友好；如果都不理他们，他们会很可怜”。由此可以发现，大班幼儿对于身体的非正常状态是有发现的；排除情感因素，幼儿对正常状态的人的认同感更强一些。
　　二、对大班幼儿生命认知现状调查的结果分析
　　1.幼儿对生命来源的认知良好
　　总体来说，黑河市大班幼儿对于生命来源的认知情况是良好的。50%以上的幼儿能表达清楚自己是怎么来到这个世界上的，也能够表达清楚是从哪里获得的这些知识，只有不到20%的幼儿对于生命来源的认知还处在迷茫的阶段。这说明黑河市幼儿园对大班幼儿生命来源的教育比较有成效，教师对于生命来源的问题没有采用回避或逃避的方式，能够正面地给予幼儿解答和引导，增强幼儿对生命的认知。
　　2.幼儿对生命本质的认知良好
　　80%以上的幼儿能基本辨认出生命体或者非生命体，只有不到10%的幼儿会被童话故事、电影等因素干扰，认为某些非生命体是有生命的。从整体看幼儿对生命本质的认知良好。
　　3.幼儿对生命规律的认知比较完整
　　多数幼儿能够按照生命生长的规律将人或者植物的图片按顺序排列，说明幼儿对于生命规律的认知是完整的，也说明黑河市幼儿园对于生命规律的教育是成功的。在教育活动中教师主要使用图片、故事绘本等工具，让幼儿在愉快的氛围中了解生命的规律，明白人和动植物的生命轨迹。
　　4.幼儿对生命养护知识所知甚少
　　大班幼儿对生命养护的认知还处于初始阶段。在日常生活中，多数幼儿都是按照老师和家长的嘱咐来做事，没有自己的想法，也不知道为什么要这样做。出现这种情况的原因主要有两点：一是幼儿园大班的教师除了开展最基本的生命认知教育以外，工作的侧重点主要在传授小学基础知识上；家长对于生活养护知识的传授也只是命令式的，致使幼儿也不知道为什么要做这些事情。　　5.幼儿对生命行为倾向的认知良好
　　幼儿对行为倾向的认知，大都源于自身的喜好。对“独腿女孩”和“单臂男孩”会产生同情心，并且愿意与他们做朋友，说明大班幼儿对他人身体的异常情况是有发现的，而对身体的正常状态的认同感要更高一些。原因主要是大班教师平时对幼儿进行爱心教育，使幼儿对身体非常态的人表现出同情心。
　　三、对大班幼儿实施生命教育的建议
　　1.对生命来源教育的建议
　　大班幼儿对于生命的来源充满好奇，他们经常会问“妈妈，我是从哪里来的？”这个时候，家长应该用幼儿听得懂的语言和科学知识进行解释，而不是回避和搪塞。老师也应引导家长向幼儿讲解这个问题，如告诉幼儿，他们是爸爸OOO爱情结晶，是妈妈经过艰苦的孕育而生出来的，并且让幼儿了解妈妈孕育自己的不容易，把生理教育和德育教育结合起来。
　　除了加强幼儿对生命来源的认识之外，老师还应引导幼儿全面地认识自己，如知道自己的性别、姓名、年龄等，了解自己身体的外形结构和五官的功能。
　　2.对生命本质教育的建议
　　老师和家长应让幼儿更多地了解生命的特征，用通俗易懂的语言来传授比较基础的、幼儿能够接受的常识，而不是把复杂高深的理论灌输给幼儿。
　　3.对生命安全教育的建议
　　幼儿的安全问题一直都是家长和老师关注的问题。所以，家长和老师要根据幼儿的实际情况对其进行安全教育，让幼儿在安全、卫生、保健等方面都具有一定的知识储备，提高自我保护意识。
　　4.对爱心教育的建议
　　学前期是幼儿品质和个性形成的重要阶段，也是培养幼儿爱心的关键时期。这次调查显示，超过半数的幼儿是富有爱心的。但是幼儿的爱心是需要维护的，需要外界环境的不断激发才能真正变成持久稳定的情感特质。所以，培养幼儿的爱心非常重要，老师应在此方面发挥积极的作用。
　　参考文献：
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