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学前教育科研OO范文参考（共2篇）
导读：学前教育科研OO怎么写作？要想写好学前教育科学OO，可以从科研方法、科研管理等方向入手，进行相关了解后再进行学前教育科研OO写作。要知道，想要更好的进行学前教育方面的管理或教学，必须对其专业进行科学研究。小编在下面给大家提供两篇学前教育科研OO参考，大家可以进行了解。
第1篇：浅析学前教育科研管理现状及对策研究
摘要：随着学前教育的不断发展，学校的科研教育管理也得到了发展。相应地学校科研教育管理体系也日渐完善，相应地管理人员的素质能力也越来越高，学校的科研管理功能也得到了更好地发挥。虽然这些年学前教育得到了很好地发展，但是在深入到学前教育发展实际之后发现情况并不是这样的，甚至有一些让人感觉担忧。简单来说就是学前教育科研管理在内容、过程与后期的评价中都与平时的教学之间存在一定的冲突，其在具体上的实施中是一种虚化的存在。
关键词：学前教育；科研管理；对策研究
随着对幼儿教育OO的不断深入发展，很多的学前教育机构都开始在幼儿教育中开展自己的课题研究，进而逐渐地形成自身独特的学前教育理念。因此，本文主要针对学前教育科研管理中存在的问题，在实践的基础之上提出相应地解决策略，比如说在学前教育中使用微观与宏观相结合的研究方式，自主性的研究方式以及实践性的研究方式对学前教育的内容进行研究，这样的话才能够对学前教育的科研管理工作进行深入的思考与研究。
一、学前教育科研管理现状分析
现在的学前教育就是表面上繁荣，但是实际上却已经虚化。具体来说就是在现在的学前教育中很多的学校都纷纷的开展所谓的课题研究活动，在开题的时候更是请众多的专家学者来现场参与活动，并且在结题的时候也是非常的热闹，但是在科研活动中最重要的研究过程却没有任何的痕迹。所以在现在的学前教育科研管理中很多学校做的都是表面上的功夫，没有实际上的研究成果。并且相关的人员对于学前教学研究的态度也是非常不端正的，其并没有对这一科研活动进行重视，在进行具体上的科研实践活动的时候更是缺乏一种实事求是的态度以及深入实践的那种勇气，在具体上的操作过程中也出现了很多的问题。因此可以在现在的学前教育科研管理工作中只是表面上的繁荣而不是真正的繁荣。
二、学前教育科研管理对策研究
（一）微观出发研究行动
教育科研管理的重点就是研究，那么教师为了更好地实现教育科研管理的目标，就需要在实际的教学中在实际的生活中进行研究，在日常的幼儿教学中找出研究的可能性，发挥自身创造性的思考能力，进而提学前教育科研管理的教学成果。简单来说就无论是在平时的逻辑性思考过程来说，还是从哲学的角度来亦或者是从教师的劳动来说都是需要带有研究的因素的。在学前教育中对教师的研究进行准确的定位对于在又幼儿园中形成良好地研究环境是非常重要的。与此同时对于提升教师教学的积极性也有很重要的作用。在实际上的学期教育科研管理工作中需要做到以下这些，其中最主要的就是需要立足于教师的实践工作。在众多的学前教育调查中显示学前教育教师在进行具体上的科研活动的时候不知道该做些什么，对很多的科研内容也都不是很懂，那么之所以出现这样的问题主要还是因为这些教师的科研经验不足，对科研工作没有一个准确的定位，另外还有就是在实践上缺乏对科研工作实践的认知。那么为了做好学前教育的科研工作就需要相应地学前教育教师能够从实际出发，根据自身的发展情况，制定合理的发展目标，实事求是，这样才能够更好地对学前教育科研管理工作做好管理。
（二）结合生活注重实践
学前教育教师要想要做好学前教育科研管理工作就需要在学前教育的实际生活中做好实践工作，这样才能够更好地促进学前教育管理工作。在教师进行学前教育工作的过程中一定要注重实践性，需要在实际的生活中做好相应地管理工作，注重生活中的细节。在实际的教学中发现问题，解决问题，与此同时还需要在众多地问题中学会将这些问题转变成相应地课题，然后利用教学中的经验将课题进行确定，与时俱进，对课题研究过程中出现的问题进行反思，在不断的实践中收获到学习的知识，更新自身的教育管理理念，转变自身的学前教育管理方式，让学前教育能够发挥出更大的教育效果，丰富学前教育的内容，为幼儿提供更多的教学上的指导，以不断地发展现在的学前教育，让学前教育能够发挥出更大的作用。在具体上的实施中还需要做到以下的几点，首先就是需要以问题为主要的切入点。在学前科研教育管理中非常重要的一点就是问题，在教学中出现的问题是之后进行教学课题研究的重要的一部分。那么在学前教育的过程中就需要教师能够找出合适的问题确定课题，然后针对这个课题进行研究，以促进学前教育的发展。其次是需要教师在确定课题之后需要制定合适的课题研究计划，只有合适方案才能够加快课题研究的进度，也能够让课题研究的过程更加的严谨。最后是需要在课题结束之后进行反思，在一个课题结束之后教师需要针对课题中存在的问题，进行具体上分析，然后对下一次的课题进行优化。
（三）注重反思撰写日志
教学日志在教学中是非常重要的，是教师一段时间工作的总结，能够在一定程度上反映出教师教学的情况以及教师在这段时间中取得的教学上的成果。但是这种教学上的日志是最近这些年才被广泛关注的，在之前的教育管理中很多人普遍认为教育日志是没有什么作用的，认为那只是简单的记记日常的教学情况，跟教学研究根本就联系不上。但其实在实际上的教学活动中教学日志是非常重要的，是教师对日常教学生活实践的总结反思，是教师工作的最直接性的体现。因此在学前教育研究管理中，教师就需要在实际的教学活动中对注重对日常教学的关注，注重在教学的过程中进行教学的反思，并且养成一种随手将这些经验记录下来的习惯，这样的话在进行教学总结的时候就能够更高质量的完成相应地教学日志，更好地进行相应地教学活动，促进学前教育研究管理的发展。
结束语
综上所述，在学前教育科研管理中必须要从教育发展的实际出发，根据学前教育科研发展的现状进行具体上的分析，确定相应地学前教育的课题，并且对相应地课题进行深入的研究，进而在学前教育中形成自身独特的理念，更好地促进学前教育的发展。并且对待学前教育科研管理工作一定要克服教育科研行业的功利化，从实际上出发，让教育科研变得更简单。只有这样才能够在教育科研管理的过程中对相关的课题进行研究，才能够有更多的课题可以去研究，这样的话就能够促进学前教育领域繁荣景象的加快形成。
第2篇：《学前教育科研方法》课程OO中提高学生创新能力的研究
[摘要]创新能力培养是高校人才培养任务的重要组成部分。《学前教育科研方法》课程教学是创新能力培养的重要途径。遵循整体性研究设计贯穿原则与课堂互动教学原则开展学前教育科研方法课程OO，可以提升学生发现问题与解决问题的创新能力。学前教育科研方法课程OO得到一定成果的同时，存在课程讨论交流时间不足等问题。通过降低班级人数；蒙汉班差异化教学与加大课外OO等措施，可以持续完善课程OO。
[关键词]《学前教育科研方法》课程；创新能力；整体性研究设计
创新型国家建设是当今我国的重要战略。大学生作为高等教育的受教育对象，是创新型人才的主要潜力群体。“课程学习作为高校教育的基本落脚点是学生获取基础理论知识和接受专业教育最直接的途径。高校进行创新人才培养也要依托于课程建设”[1]。本文通过学前教育专业课程体系中的《学前教育科研方法》课程OO问题，探究如何培养学生创新能力事宜。
一、何为创新能力
人类社会的各个领域均传递着历史上形成的诸多传统思维习惯与相应的行动策略。传统的思维习惯与相应行动路径在提升人类沟通效率的同时，也在多种情境下OO我们的思维，使得人类的思维往往循规蹈矩，墨守成规。
人类社会在向前发展过程时总是不断面临新的问题。传统思维的负面影响在人们面临一些新的问题或情景时变得更加显著。新的问题内部往往存在新的矛盾。解决新问题需要认清这一新矛盾，进而提出新的假设。这种新的思维便是创造性思维。“创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法，解决问题的思维过程。”[2]而另一方面，“能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系，并表现在活动中。围绕创造性思维而生成的解决问题的能力便是创新能力。”[3]综合上述两个概念，我们可以认为，创新能力是个体发现新事物基础上，运用创造性的新办法解决问题的活动过程。创新能力的核心是创造性思维。
二、学前教育科研方法课程OO介绍
科研活动是人类创新能力集中体现的活动领域。同时，科研活动也是培养人类创新能力的主要途径。高校的科研方法类课程是培养高校学生创新能力的主要途径。“在本科生中应该建立起一种教学与科研相结合的学习环境，在教学过程中实施基于研究探索的学习模式”[4]。笔者在高校学前教育专业中教授《学前教育科研方法》课程过程中，通过一系列教学OO措施，试图有计划的培养学生发现新问题，提出新假设，解决问题的能力，进而提高学生的创新能力。
(一)传统的学前教育科研方法课程教学存在的问题
学前教育科研方法课程OO具有其特定的背景。笔者在开始教授《学前教育科研方法》过程中主要以过去的传统方式授课，即按照教材章节与内容顺序，向学生讲授理论知识。在讲授过程中结合不同章节的不同知识，向学生展示适宜的案例，加深学生的认识水平。在此过程中也会安排动手练习的内容。例如编制一个问卷或编写一个研究计划。但这些练习内容都安排在课程内容的特定章节内容之后。在按照以上传统教学方法授课过程中笔者发现以下问题。即学生在听课和参与实践训练过程中虽然能够理解知识内涵并完成练习任务，但其思维往往局限于正在学习的特定章节内容中，很难整体的思OO究选题，进而创新性思考。而科研工作恰恰是需要发现问题、分析问题、提出假设和验证假设的整体性思维。
(二)学前教育科研方法课程OO的原则
针对传统的学前教育科研方法课程存在的问题，笔者在后续的新一轮授课过程中进行了教学OO，提升学生的科研能力，进而提升其创新能力。这一OO措施中贯穿着以下原则。
1．整体性研究设计贯穿原则。科学研究中，确定选题、做出研究计划直至实施与成果呈现的过程是一个有机的整体。在思考任何一个环节时研究者均需要全盘的考虑。学前教育科研方法中不同章节的理论知识之间虽然存在相关性，但还是有一定的OO性。在授课过程中学生即使是理解了不同章节的内容，但这些知识很难在学生大脑中形成体系。这种理论知识的相对OO性与科学研究的整体性思考，需要之间存在矛盾。为克服这一矛盾，笔者在学前教育科研方法课程中提出整体性研究设计贯穿原则。即每个学生在授课之初便确定一个自己的研究选题。并将结合自己的选题，听取课程。不同章节的理论知识围绕学生的研究选题，在其大脑形成整体的知识体系。
2．课堂互动教学原则。学生整体性知识体系的生成需要循序渐进的过程。这种整体性的知识体系的生成具有极强的主观性。教师需要感知这种主观的知识体系形成过程，进而及时的做出指导。因此学前教育课程OO中应遵循课堂互动教学原则。即在授课过程中应尽量安排更多的学生说出自我观点与想法的任务和机会。在这一过程中老师能够了解其内在的主观想法，进而发现问题并及时指导。对学生而言，有计划的说出自己的观点的过程本身也是一种思维训练的过程。有利于其创新能力与科研能力的提升。
(三)学前教育科研方法课程OO措施
1.笔者在课程开始之初安排课堂讨论与课后思考探究活动，促使学生找到自己的研究兴趣点。在此基础上继续通过师生交流，使每个学生均生成自己的研究主题。在这一过程中学生的发现问题和提炼问题的能力将得以培养。发现问题是创新能力的首要组成部分。在确定研究主题过程中学生的创新能力和科研能力得以培养。
2.老师按照课程章节顺序讲授理论知识。每位学生带着自己的研究主题，理解并思考理论知识。例如，在讲授研究设计章节时，学生结合自己的选题，理解研究设计的理论知识，并酝酿自身提前已经确定的研究主题的研究设计。在讲授研究方法章节时，学生结合自身的研究选题理解研究方法的理论知识，并思考和凝练适合自己研究主题的研究方法。上述授课计划的好处在于，对于学生而言，在听取不同章节的不同理论知识时，拥有了一个可以依托的经验平台。理论知识与学生的研究主题在其大脑中将得以有机结合，双向促进各自的深入理解与思考。另一方面，通过贯穿始终的研究主题，不同章节的理论知识有机地整合在学生认知结构中，有益于形成整体的知识图式。
3.在每个章节授课结束后安排具体的思考与书面作业，并要求向全体师生陈述自己的作业。例如，在研究计划章节讲授结束后，安排撰写自身先前确定的研究主题的研究计划的作业。学生需要限期完成作业，并在课堂上向师生回报。学生在回报过程中老师与学生必须认真倾听，进而后续针对这一发言提出个人观点和评价。这一措施的积极作用体现在以下方面。第一，安排作业可以有效调动学生的课外学习积极性，促使个体思考。第二，通过口头汇报作业，能够将学生隐蔽的内在思维外显化，进而观察学生创新性的分析问题与提出假设的思维过程，进而发现学生思维过程中存在的问题，进行有效指导。第三，在准备发言的过程中，学生分析问题与提出假设的思维过程越发熟练化，进而提升学生的创新能力。
最后，在课程的结课评价过程中，要求学生提交自己研究主题的完整研究计划与研究工具。这一研究计划与研究工具是学前教育科研方法的理论知识与具体的研究主题之间，在学生大脑中产生积极的双向塑造活动的具体成果。
三、课程OO的成效、问题与优化
(一)课程OO所得成效
1．通过完整的授课过程，学生在课程结束时均能拥有自己明确的研究选题、完整的研究计划书和研究工具，相应的发现问题、分析问题和解决问题能力得到提升。因为成果是在授课过程中经过长期的思考和多次的讨论过程中逐渐生成的，所以其总体的文本质量较高。
2．学生对《学前教育科研方法》课程知识的理解深度得以加深，创新性思维得以提升。通过围绕整体性案例的反复探讨，学生对理论知识的理解更赋体系性。学生将理论知识运用于实际的能力得以提高，创新性的解决问题能力得以提高。
3．学生对研究过程相关问题的口头表达与交流能力得以提升。研究相关问题的口头表达能力代表着学生的创新性思维与研究思维的成熟程度。为完成课堂口述任务，学生在课外积极的准备文本。在这一过程中其创新能力与科研思维得以培养。
(二)课程OO存在的问题
1．有限的课堂教学时间难以满足全部学生的课堂互动任务的需要。汉语授课班级学生容量大，使得课堂学生发表意见的环节往往时间不够。这使得教师往往在下课后继续与相关学生沟通交流。
2．蒙古语授课学前教育专业与汉语授课学前教育专业之间存在差异。因蒙古语学前教育研究类相关词汇在生活中运用的较少，蒙古语授课班级学生在撰写研究相关文本和表达自身想法时遭遇更多困境。因汉语学前教育研究类相关词汇运用广泛，学生的思考与文本撰写更加顺利。
3．学生不同的知识储备程度制约课程OO成效。部分学生在选题、撰写研究过程中遭遇较大困难。其主要的原因在于相关学前教育知识与其他常识的匮乏，使得其思维缺乏可支撑的材料。
(三)课程OO的优化路径
1．采取30人以内的班级授课形式，保障课堂上充分的交流空间。遵循整体性研究设计原则下开展《学前教育科研方法》授课时，需要将每节新授理论知识与学生的特定研究选题相结合，深入思考。学生在完成上述任务时需要一定的时间思考与讨论。因此授课过程需要占用更多课堂时间。班级学生人数过多不利于展开深入思考与讨论。
2．增加蒙授班级授课时数，编制蒙古语学前教育科研专业术语。当今蒙古语授课高等教育得到很大发展的同时正在面临一系列问题。“民族地区高校蒙古语授课生源人数逐年递减，OO分数线逐年降低，学生学习兴趣逐年减弱”[5]。笔者在蒙古语授课班级讲授学前教育科研方法课程时发现，蒙古文科研方法类专业术语的不统一和不规范正在影响学生围绕自己的科研选题开展讨论，进而制约学生学习兴趣与授课质量的提升。因此适度增加蒙古语授课班级教学时数，有利于提升蒙授生学习兴趣与教学质量。编制并推广蒙古文学前教育科研方法相关专业术语，也有利于广OO生，更好地开展学前教育科学研究，进而提升自身创新能力。
3．加大课外个别指导，提升学习困难学生的研究能力。整体性研究设计能力的提升需要教师围绕选题对学生开展大量的针对性OO。这一过程很难在课堂上有限的教学时间内全部完成。教师需要利用自己课外时间对学生开展针对性OO。课外针对性的OO可以适度照顾学业困难学生，有效促进其发展。
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学前教育科研OO范文参考（共2篇）
人参与 2022-08-10 03:48:14 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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