导读：在历史教育研修OO撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的OO也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本OO分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇历史教育研修OO范文供大家参考。

浅析中学历史教师研修工作坊的构建

　　摘要：教师培训是教师继续教育的重要内容，教师的在职教育除了假期集中培训这种传统模式外，还应该具有全新的面貌。自新课程OO开展以来，各地区学校历史教师校本培训正如火如荼地开展起来，基于校本这一概念，以研修为内涵，构建起中学历史教师研修工作坊是历史教师专业化的重要途径和手段，是一种创新的教师培训模式。

　　关键词：中学 历史教师 研修工作坊 学习共同体
　　
　　中学历史教师在职教育工作一直是历史教师继续教育的重点，新课改后教师培训的普遍模式被认为是校本培训，但面对新时期的新情况，中学历史教师的培训模式应更突出实践性和主体性。以研修为根本理念的新型教师培训模式应该更加受到重视。以学术工作坊为形式，构建教师各级各地区学习共同体应该成为历史教师培训的新模式。
　　近年来国内外的学术研讨会上频繁出现“workshop”或“工作坊”等字样，这种“工作坊”模式被越来越多的学者所使用。“工作坊”一词属于外来词，即英文“workshop”的中文翻译。“工作坊是由几个人进行密集讨论的OO，通常需当场做联系，如：国际礼仪、站姿等等。工作坊最早起源于欧美国家，是一种公众参与的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台、促进社会公共制等方OO有重要价值，因此工作坊这种形式在各行各业逐渐传播开来。”工作坊具有人数少、形式和组织灵活、话题更具有针对性等特点。可见工作坊是一种集体体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，它能将所学知识融会贯通，参与者可以获得丰富的成长体验。
　　历史学科有它独特的学科特性，这是其他学科无法替代的。历史学科的真实性，使人们能够严谨、认真地对待每一件事；历史学科的科学性，使人们在学了里时候能站得更高，看得更远；历史学科的熏陶性，使人们能够从中感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，品味屈辱与责任；历史学科的借鉴性更是能让人类认识自己的文明发源，并预测自己的未来走向。由于历史学科的特性，使得在历史教师培训过程中可以运用工作坊这一模式进行。
　　因此，工作坊作为历史教师培训模式时，具有了以下特点：
　　参与性。工作坊是由组织培训的人员与历史骨干教师共同参与完成的。历史性。工作坊都是围绕历史及历史教学的主题贯穿始终的。
　　普遍性。工作坊的作用对象是所有参与其中的历史骨干教师，不论其本身的历史修养和教学能力的高低。
　　“学习共同体”的概念最早出现在上世纪80年代，后来演变成教师“专业学习共同体”，其理论依据主要来自于建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点。专业学习共同体的运作方式包括很多种，如课题组活动、同行交流、结伴合作、专家引领、问题研讨等。专业学习共同体实际操作的主要形式包括：教育闲谈，即教师之间针对碰到的教学问题进行随意的探讨，这样的探讨并没有明确的正误之分，这种探讨的时间和地点都比较灵活，随意性较强。热点探讨，即围绕一个目前教育界热点的问题进行讨论，不同学科之间教师可以畅所欲言，有利于提升历史教师通识性知识。难题会诊，即历史学科的教师，针对一道具有异议的历史题进行讨论分析，最终得出最优答案，这是促进历史骨干教师专业知识发展的重要途径。
　　在研修工作坊下创立历史骨干教师的学习共同体，有利于群策群力，掀起头脑风暴，加深参训者对所研讨问题的理解，这种学术工作坊的实际操作流程，可以由下图显示：
　　
　　【历史教师研修工作坊操作流程图】
　　如图所示，首先需要提出一个相关的历史问题，并在校内历史骨干教师之间划分成若干个研修小组，这些小组共同构成了校级学习共同体。围绕一个确定的主题，以小组为单位开展研修活动，最终形成一定的经验总结。在此基础之上展开与其他学校间的相互交流和学习。最终形成一个大的地区间的学习共同体。根据流程图显示，这种学术工作坊培是结合了参与式与问题解决式为一体的培训模式。它的重点在于最终的展示成果和分享经验，通过交流促进全体历史骨干教师的专业化的发展。它具有以下几点价值：
　　在培训中确立教师的主体地位。在工作坊模式中，培训者与历史骨干教师通过小组协作的方式解决问题，在培训的内容、进度、方法上根据历史骨干教师的客观情况进行实际操作。使被动培训变为主动培训，使教师成为培训的主人，确立教师在培训中的主体地位。
　　理论与实践紧密结合。工作坊中所提出的问题，应该是历史教师在平时教育教学活动中所遇到的，这些问题通过与其他教师的交流与协作，把史学概论与教育理论等作为基础，寻找到问题解决的方式与方法，最终作用于历史学科的教学中，使理论与实践紧密地结合起来。
　　提高培训的成效。培训的“成本――收益”意识，是任何培训活动都必须具备的。在培训成本一定的情况下，培训的收益越高，说明培训的成效越显著。工作坊的培训模式有利于推动培训利益多元化，为培训的可持续发展奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]周毅刚，袁粤.《工作坊――实现公众参与规划设计的一种有效易行模式》.新建筑，2006年第6期
　　[2]郑碧波.《工作坊式协作学习教学模式研究》.中小学心理健康教育，2010.16
　　[3]朱可.《中学历史学科功能论略》.中学历史教学参考，2002.8
　　[4]johnson，christopher m.a survey of current resaearch on online communities of practice [j]，inter and higher education ，2001
　　作者简介：
　　荀洁（19OOO ），女，河北承德人，研究方向：学科教学（历史）。

网络研修与校本研修“1234”培训模式研究

　　摘 要：自国培计划实施以来，构建适合中小学教师内涵发展的研修模式一直是广大教师培训工作者不断深入研究和探讨的课题。文章以湖南省宁乡市实施的网络研修与校本研修整合培训为例，阐述并分析了在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、OO指导等多个环节上提炼的“1234”模式的基本思路及实施成效，并不断总结反思，为提高中小学教师基于网络的校本研修能力提供范式和帮助。

　　关键词：网络研修；校本研修；培训模式
　　中图分类号：g451；g637 文献标识码：a 收稿日期：2017-12-10
　　作者简介：戴礼章（1966―），男，湖南省宁乡市教师进修学校高级教师，国家社科基金教育学一般课题“县域OOOO有效培训研究”主持人，研究方向：教师继续教育；
　　程 何（1988―），女，湖南省宁乡市教师进修学校中级教师，研究方向：教师继续教育。
　　十九大报告指出：“实施乡村振兴发展战略，培养高素质的教师队伍。”中小学教师素质培养一直是各大教师进修学校工作的重中之重。OOO办公厅 2016年 1 月 31 日印发的《OOOO网络研修与校本研修整合培训 指 南》（教 师 厅〔2016〕1 号）强调：“大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进OOOO边学习、边实践，不断提升教育教学能力。”宁乡市依托湖南省中小学教师发展网设置的专门平台――宁乡市网络校本研修平台，积极推进网络研修与校本研修整合培训模式的创建，着力提高中小学教师基于网络的校本研修能力，为推动中小学教师素质的提高进行了一些尝试和努力。
　　一、网络研修与校本研修“1234”培训模式的基本思路
　　1. 研修概?r
　　为提升乡村骨干教师的学科素养和教学技能，以提升学科教师信息技术应用能力为核心，促进学科教学与信息技术深度融合为目标，并通过前期调研和遴选，我们组建了覆盖9个学科共计660名教师参与的网络研修与校本研修整合培训班（小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、高中语文、高中数学、高中英语、中小学体育各1个班），且每一个班都进行了两次线下集中研修活动。培训时间为2017年9月1日―2017年12月31日，培训共130学时，其中线上课程学习57学时（约9个专题），线上研修30学时（含工作坊研讨和小组协作空间在线磨课），线下研修45学时（含校本研修和区域研修活动）。第一次在9月份，进行了训前动员、操作演练、班级文化建设、互动交流、主题研修，学员了解研修方法、明确研修任务；第二次在11月份，开展了优课展示、微课大赛、经验分享等成果展示活动。
　　2. 模式简介
　　我们积极探索网络研修与校本研修整合培训，在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、OO指导等多个环节上凝练了本项目实施的整体模式，即“1234”模式，见图1。
　　（1）“1中心”。“1”是指1个中心。网络研修与校本研修的整合培训最终落脚点和服务对象是以教师教学为中心。网络研修和校本研修的路径都是以教育教学实践中所遇到的问题为立足点，从教师教学方式和学生学习方式的转变进行切入。教师网络研修通过理论学习、案例分析、课例OO、研修沙龙等方式探讨和解决教师教学存在的问题；校本研修通过各学员“实践―反思―再实践―再反思―再实践”，以面对面的小组帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课等研修模式，不断更新教师观念，不断改善教学行为，不断提高教学效果，促进学生发展和教师自我提升。
　　（2）“2主线”。“2”是指2条主线。第1条主线是以省、市、县、校为主导的培训指导主线，即行政线。第2条主线是以培训者、专家OO、校长、校业务OOO、参培学员为主体的培训实施主线，即业务线。两条线既有交汇点，又有平行路。网络研修与校本研修整合培训付诸行动需要省市―县教育局―县教师进修学校―乡镇基地校―各中小学校的层级指导与班级OO员―县域OO―校长―校业务OOO（业务副校长、教研组长等）的教学实践互相配合，见图2。
　　（3）“3步走”。“3”是指3步走法。积极贯彻实施国家意志和相关文件，按照线上（on-line）、线下（off-line）学―校本用―县域享的步骤完成县域网络研修与校本研修整合培训。网络研修与校本整合研修，主要是通过网络课程平台，OO教师根据班级（项目）学习任务设置课程，为学员网络课程研修提供支持。学员在课程专家的引领下，通过课程学习、问题讨论、案例分析、作业练习、成果展示等活动，完成网络课程研修任务，见图3。
　　第1步走：线上学―线下研。通过网络研修，各参培学员聚焦教学问题、创设情境，并在OO老师及项目OOO的专业引领下进行网络学习，这是第1步走的“线上学”阶段。利用网络平台，结合网络研修成果，将其内化进行校本研修活动，这是第1步走的“线下研”阶段。
　　第2步走：校本用。培训的目标在于学员通过学习解决学校课堂遇到的教学问题。因此，在第1步走的基础上，宁乡市教师进修学校“趁热打铁”，建立教师学习共同体，实现校本研修从课堂到课程再到课题的层次提升，促进教师在工作中学习、研究、发展的常态，即整合培训从研修到常态化的转变。
　　第3步走：县域享。培训的落脚点最终落到教师的整体发展水平。通过此次网络研修与校本研修整合培训在前1、2步走的量化上实现质的飞跃，即实现小片区―大范围―县域的教学资源共享，解决宁乡市教师队伍建设中存在的教师教学能力的问题，提升宁乡的整体教育教学水平，见图4。
　　（4）“4变化”。“4”是指4变化。实施网络研修与校本研修过程管理中，宁乡市的4变化主要是指实施过程中体现出的团队精英化、管理精细化、实施专业化、研修常态化，见图5。
　　一是团队精英化。精心组建主持人团队，技术支撑有保障。工作坊坊主的遴选都是县域内优秀的一线学科老师，具有扎实的教学功底和丰富的教学经验，并且具备领先的教育理念；遴选管理经验优秀的班主任担任研修文化建设；为加强信息技术的指导力，配备3位专业信息技术教师做技术支撑，形成了富有战斗力的研修团队。其中，有未来教育家3人、首席OO9人、国培专家3人、正高级教师1人、特级教师3人、培训团队递进式培训优秀学员3人，参加过省级以上组织的国培管理者高级研修班的学员有30多人，较好地解决了“谁来培”的问题。
　　二是管理精细化。我们在网络研修阶段要求OO老师满足学员个性化学习要求。OOO和坊主随时将契合培训主题的资源利用网络研修社区和OO群及时分享给大家，鼓励学员共享对研修有益的资源，通过坊主推课环节及时推送精品资源。坚持常规OO工作，让学员学习时刻发生。每天进行学习情况督查，侧重对主题研讨方向的引导。在对学员提交的资源等进行检查及作业批阅中，及时把握老师的问题动向，对优秀的做法给予鼓励，并作为榜样引导激励其他学员。在校本研修阶段，我们注重学员、专家的衔接到位。
　　三是实施专业化。宁乡市根据省市有关网络研修与校本研修整合培训的相关文件，结合本市实践，以专业的人做专业的事为原则，在训前制定调查问卷、按需定培，解决好需什么就培什么的??题；训中通过umu软件、美术摄影等信息技术手段加强班级文化建设，使培训课程生动有力；训后提供OO指导服务，建立完善的评估体制，确保流程清晰、培训有效。主要体现在专业的人才队伍建设、专业的培训流程建设、专业的培训评估系统建设，见图6、图7。
　　四是研修常态化。借鉴省内外优秀学校的校本研修经验，依托OO工作室首席、县内研训专家和湖南省中小学教师发展网研修平台，通过网络研修与校本研修带OO。遴选学科骨干教师，由坊主组建学习共同体，采用师徒相授和混合学习的模式，打造一批学科研修的OO，培育一批覆盖县域内各所学校的研修之星，探索信息技术支撑下区域联合共享共研的常态化研修路径。
　　二、网络研修与校本研修“1234”培训模式的实施成效
　　宁乡市自实施网络研修与校本研修整合以来，研出了创新、磨出了力量、做出了实效。从“人”角度来看，主要是参培学员、培训者、学校、县级培训机构这4方力量在实施过程中变化明显、成效显著，见图8。
　　1. 促进了参培学员的成长
　　此项目深受学员教师的欢迎，主要的方面是线上与线下的结合，与以往只有线上学习的国培项目，此次网络研修与校本研修培训能做到理论与实践结合、知识与能力结合、个体与群体结合。用学员的话来说：这样的培训学习很接地气。因为学习的主题就是来源于教学中的问题。带着问题一起学习、研讨、实践、思考，进而改进学员们自己的教学理念、教学行为。这种形式的学习效果是很真实、很明显的，真正体现了学习为工作服务，为专业成长服务。
　　2. 提升了学校教育教学质量
　　本次培训着力校本研修，建立区域教师学习共同体，以提升学校整体教育教学质量水平。在培训过程中生成了优课OO、优秀教学设计、一课三磨案例、学员OO、心得若干等若干资源，这些培训资源的生成不仅可以为教师培训机构收集整理所用，成为下一年度的学员学习应用资源，还可以通过利用网络研修平台、微信群、OO群实现各学校教学资源共享。
　　3. 增强了培训者的业务能力
　　此次培训需要课堂教学与信息技术深度融合，有效促进教师的专业成长。线上与线下相结合的模式有利于教师的业务成长。学员在线上学习，在线下实践，实践后又在线上交流。教师发展网成了参培学员OO表达、学习交流的最好平台。这在一定程度上对项目OOO和培训者的业务能力提出了更高的要求。在组织此次培训的同时，培训者也相应地提高了自身的学科知识和培训能力。
　　4. 提高了县级培训机构的吸引力
　　2017年网络研修与校本研修整合培训得到了省市教育行政管理部门的高度认可，这得力于教师进修学校的精心组织与管理。自培训以来，形成和完善了高效课堂教学理论，引领全县高效课堂建设，增强了教师培训机构的吸引力与影响力。宁乡市教师进修学校以网络研修与校本研修为契机，抓住机遇，主动作为；以国培项目县的创建和有效实施为平台，真正走出了一条转型时期县级教师进修学校的突围之路，成效显著：2017年下半年，有广西、新疆等省外机构来校交流；获得市先进基层党组织、市教育教学特殊贡献奖；被评为湖南省中小学教师远程教育培训先进单位；三次在全省师训类工作大会上作经验分享，10人外出介绍宁乡教师培训工作经验；《培训供给侧给OO要关注四个焦点》发表在2017年11月《OO教育》OO上。
　　三、结语
　　教育大计，教师为本。新时期信息技术发展为教师内涵发展提出了更高的要求，也为广大教师提供了很好的机遇。网络研修与校本研修整合培训是全新的教师培训方式，是传统意义的国培的改良版，我们要在已有经验的基础上敢于抓住机遇，迎接挑战，建设适合宁乡市OOOO均衡、优质发展的评价体系，积极探索管、办、评三结合的“宁乡模式”，引领城乡教育更优质、均衡、和谐、健康地发展。
　　参考文献：
　　[1]王 丽，尹宏飞.基于“国培计划”项目中校本研修方式的研究[j].黑龙江教育学院学报，2017（12）：22-24.
　　[2]史红桃.多措并举 提高教师远程研修的实效性――以“国培计划”校本研修与网络研修整合项目培训为例[j].中小学教师培训，2014（12）：25-27.
　　[3]蓝卫红.网络研修与校本研修整合的教师实践性知识管理[j].教育探索，2015（6）：133-136.