摘要：“双减”政策的提出让减负增效成为教师优化学科作业设计的主要思路。鉴于此，文章以创新小学数学作业设计为落实“双减”政策的突破口，从分析“双减”背景下小学数学作业优化设计原则入手，运用案例分析法探究在“双减”背景下从“减负”与“增效”两个层面优化小学数学作业设计的策略，以期通过对小学数学作业设计思路与实施路径的创新完善达到有效调动学生数学学习积极性，推动学生全面发展的目的。
　　关键词：小学数学；“双减”；作业设计；减负增效
　　作业是学生数学学习过程中必不可少的重要环节，既有夯实巩固学生已知，完善学生数学知识体系的作用，也有增强学生学习体验、升华学生学习感悟、培养学生数学学科核心素养的价值优势。因此，在“双减”视域下的小学数学教学中，教师应紧密围绕“减负增效”理念对学生的数学作业进行优化设计，这不仅有助于推动小学数学教学的创新改革，还有助于贯彻素质教育，推动学生全面发展。
　　一、“双减”背景下小学数学作业优化设计原则
　　（一）精练化原则
　　“双减”政策明确指出要减轻学生的课后作业负担，因此小学数学教师在开展数学作业优化设计工作时，首先要做好对数学学科作业量的合理控制。
　　一方面，要摒弃“多多益善”的观念，避免布置大量书面化、机械重复化的数学作业；另一方面，要从整体宏观的教学视角出发，在为学生设计数学作业时全面考虑学生的数学学习情况、数学学习能力、数学问题难易程度以及其他学科作业的数量。以“适量、适度”为核心思想，对数学作业总量、内容、形式进行合理调控，以此来有效缩短学生完成数学作业的时长，避免学生因数学作业量过多、作业完成时长过长而对数学学习产生抵触情绪[1]。
　　（二）趣味性原则
　　导致学生对数学作业出现排斥心态的主要原因在于数学作业内容缺乏吸引力，无法激发学生主动学习、自主探究的欲望。而更深层次的原因则在于，教师在布置与设计数学作业时忽视了对学生现实需求的考量，将数学作业视为巩固学生课堂所学、提高学生数学学习成绩的工具。因此，在“双减”背景下优化数学作业设计时，小学数学教师要在充分尊重小学生年龄特点与认知习惯的基础上，设法提升数学作业的趣味性，从而让学生的学习心态得到本质上的转变。
　　（三）层次性原则
　　为学生设计统一难度、内容与形式的数学作业是多数教师普遍应用的作业设计思路[2]，但这种“一刀切”的数学作业不仅无法满足不同层次、不同水平学生的学习需求，还会不利于数学作业助学促教优势的发挥。因此，在“双减”背景下开展小学数学作业优化设计工作时，教师要为学生设计更契合学生实际需求的数学作业，以此来为学生的个性化发展和全面发展提供更坚实可靠的保障。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的减负增效策略
　　（一）“减”量“减”负，保障学生健康成长
　　在“双减”背景下优化小学数学作业设计的第一步，就是要做好“减法”[3]。小学数学教师可通过缩减作业总量与完成作业时长的方式达成这一目的。同时，为有效规避“减法”的盲目性，小学数学教师可灵活运用提前预做、家校共育、分层设计策略。
　　1.提前预做
　　小学数学教师在从“减负”的层面上展开小学数学作业的优化设计时，要尽量减少机械重复类数学作业内容，并要在初步完成数学作业优化设计工作后，预先模拟学生的平均能力水平，对所设计的数学作业进行提前预做，将学生的作业用时尽可能控制在20分钟之内，从而进一步提升小学数学作业设计的合理性与科学性。
　　例如，在教学人教版数学三年级（上册）“长方形和正方形”一课后，教师可从学生普遍存在学习障碍的“计算长方形与正方形的周长”入手，模拟学生的平均能力水平，初步设计少而精的数学课后作业。并在完成作业设计后，参照学生的认知习惯与思维方式进行提前预做，再根据完成作业的总时时长对作业内容、数量进行调整，以此让小学数学作业设计更加人性化，更加符合学生的实际需求与认知情况。
　　2.家校共育
　　在“双减”背景下，为更为精准地做好小学数学作业优化设计的“减法”，教师要重视对家校教育合力的运用开发，如通过加强家校沟通，了解学生课后作业完成情况及所需时间，进而对数学作业内容、总量与形式进行精准调整，让数学作业的合理性与科学性得到切实保障。
　　3.分层设计
　　学生个体之间存在差异是不争的教学事实。因此，教师在基于“双减”政策对小学数学作业设计做“减法”时应因材施教，为学生布置层次化的数学作业，从而在提升小学数学作业针对性，满足学生的个性化学习需求的同时，更好地减轻“一刀切”、统一化数学作业带给学生的负担与压力[4]。
　　例如，在教学人教版数学三年级（下册）“面积”一课后，教师便可为本班不同能力水平的学生设计层次化数学作业。
　　第一，教师可为数学基础相对较为薄弱的学困生布置指向长方形、正方形面积计算公式巩固的基础性数学作业。
　　作业一：参照教师的课堂演示过程，用若干个面积为1 cm2的小正方形摆出长、宽各不相同的长方形，并填写表格（见表1）。

作业二：用尺子量一量图1中正方形的边长与长方形的长和宽，再计算它们的面积。

第二，教师可为数学基础较为扎实、思维灵活度尚有提升空间的学生布置应用长方形、正方形面积计算公式的提升型数学作业。
　　作业一：估计数学课本的长与宽，再用尺子测量，然后计算它的面积。
　　作业二：学校有一个正方形的花坛，它的周长是20 m，那么它的面积是多少？
　　第三，教师可为数学基础扎实、思维能力强的学生布置指向长方形、正方形面积计算公式创新实践的拓展性数学作业。
　　作业一：在纸上绘制三个边长20 cm的正方形，并将它们剪下来。在此基础上，以三种不同的剪法在正方形纸上剪去一个长15 cm、宽10 cm的长方形，并求出正方形纸剩余部分的面积与周长。
　　作业二：教室门高2 m、宽1 m，教室门上的窗户长80 cm、宽50 cm。如果给教室门换一个颜色，那么刷漆的面积是多少？
　　（二）“增”质“增”效，助力学生深度学习
　　在“双减”背景下优化小学数学作业设计的重点不仅在于“减”，还在于“增”[5]。因此，为更好地促进“双减”政策落地，小学数学教师要紧密围绕学生的认知特点与行为习惯设计形式更为灵活、多元的数学作业，以此做好数学作业优化设计的“加法”。
　　1.游戏与数学结合，设计趣味作业
　　兴趣对学生学习所起到的影响是不可轻视的。因此，教师在优化数学作业设计过程中，可基于这一认识将小学学生喜爱的游戏活动与数学结合起来，为其设计趣味化数学作业，从而在有效调动学生数学学习积极性的同时，让学生通过参与游戏活动获得数学学科核心素养的发展。
　　例如，在教学人教版数学四年级（上册）“平行四边形和梯形”一课时，教师可让学生在课后用七巧板进行拼图游戏，在游戏探索中更为全面地把握与认识平行四边形、梯形的特点。
　　作业一：利用七巧板中的任意两块板拼一个梯形与一个平行四边形，并在拼图后估量及测量梯形和平行四边形四个角的角度。
　　作业二：利用七巧板中的任意三块板拼一个等腰梯形，并通过加一块板使其变成平行四边形。
　　作业三：利用七巧板中的任意三块板拼一个平行四边形，通过增加或去掉七巧板板块的个数，将其转化为各式各样的梯形，并总结归纳三次拼图游戏中的数学发现，说明平行四边形与梯形的特点。
　　在学生自主完成这一趣味化数学课后作业后，教师可在第二次授课时鼓励学生上台演示自己的拼图过程，并说明自己的数学感悟与数学发现，从而深化学生对四边形几何特点的认识与感知，使学生在趣味化数学作业助学优势的作用下获得数学思维品质的进阶。

2.生活与数学关联，设计生活化作业
　　小学数学课程知识与学生日常生活之间有着极为密切的关联。在“双减”背景下，教师可将生活元素积极融入数学作业设计中，让学生通过完成生活化数学作业，了解数学知识的应用价值，发展数学学科核心素养。
　　例如，在教学人教版数学四年级（下册）“小数的加法和减法”一课后，教师可为学生布置如下生活化数学作业：
　　作业一：在家中找出一张超市购物小票，灵活运用小数加减法进行计算与验算。
　　作业二：统计自己从6岁到10岁的身高和体重，并计算自己体重增加了多少、身高增长了多少，以及哪一年长得最快。
　　如此，学生能在完成生活化数学作业的过程中更好地认识小数的实用价值，学会从数学的视角分析生活问题，并在灵活应用已知数学知识分析与解决数学问题的过程中，实现数学思维能力及应用能力的提升。
　　3.活动与数学联结，设计实践作业
　　培养学生的数学学科核心素养是当前小学数学教学的重要导向[6]。在“双减”背景下，教师可以实践活动替代原有的书面数学作业，为学生提供更为多元、充分的能力锻炼机会，从而在有效革新小学数学作业设计形式的同时，让学生通过积极展开数学实践主动参与数学活动，从而发展数学学科核心素养。
　　例如，在教学人教版数学五年级（上册）“位置”一课后，教师可以实践活动的形式为学生布置如下数学作业：
　　作业一：绘制自己班级的座位表，用数对的形式准确表示出自己所在的位置。
　　作业二：利用课余时间到本市动物园参观，绘制出动物园各个场馆的示意图，并根据示意图用数对的形式展示出自己的参观路线。
　　“位置”一课的难点在于让学生学会运用数对、表格表示出事物的具体位置。要想在“双减”背景下实现小学数学作业设计的减负增效，教师可以培养学生的数学意识、数学思维为核心，用多元、丰富的数学实践活动取代原有的书面数学作业，让学生通过用数对表示位置的数学探究、用位置方向绘制地图的数学实践更为深刻、全面地认识到数学学科的实用价值与应用意义，从而提高学生的数学实践能力、推理能力及思维能力。
　　三、结束语
　　总而言之，在“双减”背景下，紧密围绕“减负增效”的思想理念对小学数学学科作业进行优化设计与革新完善，不仅对小学数学教学质量的提高有着极为深远的现实意义，还对小学生的健康成长、全面发展起着不容小觑的推动作用。因此，小学数学教师要在有效把握优化数学作业设计必要性与关键性的基础上，坚持“以生为本”的教学原则，精心设计更加契合学生真实需求与实际特点的数学作业，以此来更好地彰显小学数学教学的启蒙开智价值，助力学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]李江.减负增效背景下小学数学家庭作业负担现状及对策研究[J].数理化解题研究,2022(32):71-73.
　　[2]林海.减负增效从优化作业设计开始:谈“双减”背景下小学数学作业的有效设计[J].名师在线,2022(26):79-81.
　　[3]廖力伟.“双减”背景下的小学数学跨学科作业设计策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2022(8):48-50.
　　[4]孙花.“双减”下的小学数学减负增效探究[J].亚太教育,2022(10):10-12.
　　[5]郁燕.控量减负，创新增效:“双减”背景下小学数学作业设计的思考[J].数学之友,2022,36(8):14-17.
　　[6]陈元梅.解析“双减”政策下如何做好小学数学作业设计[J].数学大世界,2022(2):18-19.