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摘要：随着新课程的深入推进，逐渐对小学语文阅读教学提出了更高的要求。为了进一步提升阅读教学效果，一个十分重要的措施就是构建师生阅读共同体。在现阶段的小学语文课程中，名师工作室平台无疑能够为师生阅读共同体的构建提供极大的助力。因此，笔者立足于小学语文阅读教学进行了一定的研究。文章以研究当中产生的认识为依据，分析了在小学语文教学中构建师生阅读共同体的意义以及现状，思考了依托名师工作室平台构建师生阅读共同体的具体策略。
关键词：小学语文；名师工作室；阅读共同体
在现阶段的教育活动中，“学习共同体”是一种重要的教学形态。事实上，“共同体”并不是一个新颖的词汇，而是社会学领域中由来已久的一个概念。顾名思义，“共同体”是指组织内的成员为了完成一件共同的事情或者落实同一个目标，在成员之间搭建起了紧密的沟通、联系的模式。而师生阅读共同体就是指教师与学生、学生与学生之间为完成阅读活动而构建的一种对话沟通机制。为了有效构建师生阅读共同体，教师需要进行系统的研究。但是，仅仅依靠日常教学中的观察与分析是远远不够的。在这种情况下，名师工作室的重要性逐渐突显出来。简单来说，名师工作室是指由名师领头，以促进教师专业化发展，提升教师教学能力为目标搭建起的教师交流平台。在新课程背景下，名师工作室日益成为教师转变教学观念，进行资源共享，推动教学改革的重要阵地。在师生阅读共同体的构建中，教师可以依托名师工作室进行深入的研究，并在课堂教学中展开实践，以此来对相关的理论内容进行深入的分析。最后，要通过名师工作室进一步总结教学经验，从而形成系统性的教学策略。因此，小学语文教师要结合上述过程展开全面研究，逐步搭建起师生阅读共同体。只有这样，才能推动教学过程的优化，从而促进学生语文素养的全面发展。
一、构建师生阅读共同体的意义
在现阶段的小学语文课程中，构建师生阅读共同体具有极为重要的教育意义。从整体来看，其价值主要体现在以下四个方面。一是有利于推动学生阅读方式的转变。课程标准强调要改变以往接受式的学习方式，使学生在具有自主、合作、探究特征的学习活动当中进行深入的参与。借助师生阅读共同体模式，可以帮助学生真正构建起一种以学生为主体的学习方式。利用这样的方式，阅读活动不再是直接灌输以及机械理解，而是转变成了学生主动建构的过程。在这一过程中，学生需要对阅读内容进行深入的探究，并将阅读中产生的认识融入到自身原有的认知体系当中。二是有利于提高教学效率，促进学生的共同进步。师生阅读共同体的构建形成了一种对话性的阅读教学模式。在对话过程中学习，教师与学生需要完成共同的任务。相对于传统的阅读教学，对话活动的进行使学生不再是孤立的。同时，在小学阶段，学生的认知能力仍然比较薄弱，对问题的理解有时不够准确。在这种情况下，依托阅读共同体组织学生进行对话可以帮助学生在交流与合作当中解决问题，分享阅读经验，从而帮助学生实现共同进步。此外，在师生阅读共同体中，教师同样是参与者。在这样的阅读活动中，教师可以更加及时和准确地了解学生的实际情况，并进行相应的反馈。通过这一过程，能够在一定程度上提高阅读教学的效率。三是使阅读教学目标的价值定位更加合理。“学习什么”一直是教学活动中需要着重关注的问题。在以往具有一定“功利化”倾向的阅读教学中，往往更加关注学生对基础语文知识的理解，掌握基本的阅读方法，其目的是推动学生学习成绩的提高。而在师生阅读共同体模式当中，对阅读教学的目标提出了更高的要求。其中最明显的改变，就是更加关注学生在语言、思维、审美、文化等各个方面的共同发展。由此可见，师生阅读共同体的构建，为学生学习品质的提升提供了可能。四是有利于推动教师专业能力的发展。与以往的阅读教学模式相比，师生阅读共同体的构建对教师提出了更高的要求。因此，在日常教学中，教师既要总结以往教学经验，同时也要对教学过程进行适当的重构。在名师工作室平台下，为教学活动的深入研究创造了便利的条件。所以在名师工作室平台下构建师生阅读共同体，有利于推动教师专业能力的发展。
二、小学语文师生阅读共同体的构建现状
尽管教师对师生阅读共同体的构建进行了一定的研究，并且名师工作室平台为教师的研究提供了一定的便利条件。但从实际情况来看，在师生阅读共同体的构建当中，仍然存在一些比较明显的问题。一是教师对阅读共同体的作用认识并不充分。尽管教师比较准确地理解了“共同体”这一概念，并且对于这一概念持肯定态度。但从实际情况来看，这一概念在小学语文阅读教学中的应用并不深入。之所以存在这种情况，一个重要的原因就是教师并没有真正认识到阅读共同体的重要性，甚至会错误认为阅读共同体的构建会耗费大量的教学时间，导致教学活动的低效。在这种情况下，必然会对师生阅读共同体的构建产生不利影响。二是师生阅读共同体的形式比较单一。在现有的师生阅读共同体模式当中，教师往往会将学生划分为不同的小组，并利用任务引导学生进行共同阅读。尽管这是一种行之有效的方法，但仅仅利用这种方式，容易使学生在长期的阅读活动中感到比较枯燥，甚至容易使学生对阅读活动产生抵触情绪。在这种情况下，容易影响师生之间以及学生之间的沟通效率，从而使师生共读的效果大打折扣。三是在师生阅读共同体中，学生学习流于形式。师生阅读共同体强调教师与学生在阅读活动中的共同参与。也就是说，在这一模式中，教师与学生之间应该是平等的，并且需要充分发挥中学生的主体作用。但从实际情况来看，教师在阅读教学中很多时候仍然掌握着教学的主动权，而学生最后会在不自觉中回到被动接受的方式当中。在这种情况下，容易使学生在师生阅读共同体中的学习流于形式。四是对师生阅读共同体的构建缺乏有效的整合。尽管教师开始将师生阅读共同体模式应用于小学语文教学中，但在一些细节问题的处理上仍然缺乏经验，这反映出教师有时忽视了对师生阅读共同体构建经验的整理与反思。
三、名师工作室平台下构建师生阅读共同体的策略
（一）加强理论学习，共引教师发展
1.细化教研目标，树立发展愿景
依托名师工作室平台进行师生阅读共同体构建的全过程中，首要环节就是在名师工作室中展开系统的研究。在名师工作室的研究中，需要明确教研目标。从作用来看，共同的愿景可以使组织产生更加强大的驱动力以及向心力。因此，名师工作室成员需要树立起共同的目标。只有这样，才能逐步推动教师教研能力的发展。
在笔者参与的名师工作室中，我们针对师生阅读共同体构建这一问题展开了研究。围绕这一问题，我们确立了总体的教研目标，构建高质量的师生阅读共同体，提升教师的专业能力，促使教师形成比较高的人格修养，并及时更新教育理念，调整学习方式，帮助学生实现语文学习能力的提升。在这一目标的引领下，笔者设计了具体的研究步骤。第一，积极参与专家专题讲座，不断完善自身的知识结构，转变教育理念，提升教研能力。第二，将课堂教学作为平台，通过研课、上课、听课等多种方式，逐步完善教学模式。第三，将问题作为抓手，探讨教学活动中产生的问题，思考有效的策略。第四，将课题研究作为载体，逐步提升独立的教研能力。
2.提炼研究成果，形成教研资源
在名师工作室平台中，要以任务为导向进行系统的研究。在这一过程中，会逐渐出现丰富的教研成果资料。若缺少有效的提炼与总结，必然会造成资源的浪费。因此，在名师工作室研究中，教师需要定期进行教研总结，提炼出阶段性的成果，并将相关的研究成果逐步转化成系列化的资源。只有这样，才能更好地指导后续教学实践中的研究。
在师生阅读共同体构建的研究中，一方面要及时对成果进行提炼，并及时进行阶段性的反思与总结。为了真正将名师工作室中的研究成果应用到教学实践当中，需要对研究成果进行适当的转化。为此，教师需要认真总结阅读共同体的研究现状，学习共同体和小学语文阅读教学之间的联系，构建师生阅读共同体的有效策略等内容。另一方面，要建设教研资源库，并实现教研资源的共享。针对师生阅读共同体构建所产生的研究成果，教师要通过线上与线下相结合的方式建设教研资源库，从而推动教师的共同发展。
（二）理论联系实际，优化课堂教学
1.做好课前准备工作
为了真正构建起师生阅读共同体，除了依托名师工作室进行研究之外，还要将相关的研究内容应用于教学实践当中。由于师生阅读共同体的构建是一项系统性的工作，所以在教学实践中，首先要对课前准备加以完善。只有这样，才能为后续教学活动的进行做好铺垫。第一，要全面了解学生的学情。构建师生阅读共同体的一个重要目的，就是使学生深入参与到阅读过程当中，而学生的实际情况会对最终的阅读效果产生直接影响。因此，在分析学生学情时，要全面了解学生在语文知识积累、阅读方法掌握、阅读态度等方面的具体表现。第二，设置教学目标。阅读活动的目标可以视为师生共读所要达到的预期结果。第三，确定学生分组，在师生共读中充分发挥出学生的能动性。如果直接和全班学生共同进行阅读和探究，不但容易造成阅读过程的混乱，而且很难使所有学生参与其中。针对这种情况，在阅读准备中，可以将学生划分为多个小组，这样可以给更多的学生提供表现自己的机会。
2.增强主体认同意识
为了构建起更加合理的师生阅读共同体，一个重要的前提条件就是教师与学生都要对学习共同体这一概念有一定的认识，并以此为基础增强师生的认同意识。只有这样，才能将学习共同体的概念融入到小学语文阅读教学中。第一，教师要将自己在名师工作室中的研究成果融入到日常教学中。其中重要的一点，就是要将学习共同体理念和阅读教学相结合。同时，要及时调整自身的思维认知，树立起更加科学的学生观，这也是引导学生深入参与到阅读活动中的先决条件。第二，要合理设计阅读任务。比如，阅读《桂花雨》时，结合文本内容，教师可以设计一些问题，如本文围着“桂花”写了哪几件事情？“我”对桂花有怎样的感受？为什么母亲觉得这里桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香？学生在阅读中可以围绕这些问题进行自主性的思考，并结合自己的理解与其他人进行交流讨论。通过这一过程，不但可以发挥出教师的引导作用，而且能够使学生的主体地位更加突出。同时，在不断的互动交流中，有利于发挥出集体的力量，从而进一步推动师生阅读共同体的构建。
3.丰富教学组织形式
在以往的师生阅读共同体构建当中，一个突出的问题就是师生共读的形式比较单一。这一问题带来的直接影响，就是导致学生感到阅读活动比较枯燥，这必然会对师生阅读共同体的构建产生不利影响。因此，在小学语文课程中，教师应有意识地丰富师生共读的形式。这样不但可以进一步优化阅读教学氛围，增强阅读活动的吸引力，也能够引导学生从不同的角度进行思考与探究，从而对学生进行更加全面的锻炼。
（三）注重研究总结，拓展研究深度
师生阅读共同体的构建不是一蹴而就的，所以在教学与研究活动中，评价与总结是一个极为重要的环节。只有通过不断的反思，及时发现和解决教学中存在的问题，才能逐步推动教学目标的落实。一方面，要完善课堂教学评价。在课堂评价中，要改变以往仅仅由教师进行评价的方式，充分听取学生的想法。为此，可以鼓励学生进行自我总结以及相互之间的评价。之后，教师要结合自己的观察对学生进行综合的分析，以此来判断师生阅读共同体的构建效果。另一方面，要依托名师工作室平台进行更加深入的研究，选择一些教学中的典型案例，并以此为基础加强成员之间的交流，进一步总结教学经验，并分析其中存在的问题，从而形成更加科学的师生阅读共同体。
四、结语
在现阶段的小学语文教育中，依托名师工作室平台构建师生阅读共同体成为了一项重要的措施。借助高质量的师生阅读共同体，有利于提升小学语文教学效果，从而为小学生语文学习能力的发展提供保障。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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名师工作室平台下构建师生阅读共同体的策略分析论文
人参与 2024-07-24 10:53:30 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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