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摘要：足够的词汇是支撑学生运用英语进行倾听意见、阅读文本、表达情感的重要前提，而英语词汇量的积累及运用情况则会直接影响学生在英语学习过程中的听说读写等效果，善用有效的词汇教学方法能够在很大程度上改善笔者所在民族地区县城高中词汇教学整体上不理想的状况，进而提升本地区高中英语教育教学质量和水平。为此，笔者结合自身多年高中英语教学经验及相关学者的词汇教学研究，分别从更新教学理念、提升学习兴趣及丰富教学方法等方面就本地区的高中英语词汇教学进行分析，以期在改善自身词汇教学水平的同时，能够帮助所面对高中生更好地学习和发展。
关键词：高中英语；词汇教学；民族地区；策略分析
词汇教学是高中英语教学工作中的基础性组成部分，很多高中英语教师都在其中耗费了大量的精力，学生在英语词汇的学习过程中也花费了很多的时间，但令人遗憾的是，长期以来，笔者所在民族地区的县城高中无论是在词汇学习质量方面还是英语教学水平上都始终处于不理想的状态，这也使得高中英语成为了部分学生学习水平进一步提升的瓶颈。为此，本文结合笔者多年的高中英语教育教学经验，通过参考相关学者对英语词汇教学的研究，立足于所在地区的具体英语词汇学情，就民族地区县城高中的英语词汇教学进行了一定的策略性思考，以期能够在一定程度上提升自身的英语词汇教学水平，助推高中生更好地进行英语词汇学习，以便为其英语的学习乃至今后的发展打下坚实的英语词汇基础。
一、更新教学理念，重视词汇教学
词汇学习过程中需要充分地尊重和发挥学生的主体地位，但笔者认为就本地区的学情而言，高中英语教师首先必须要主动地发挥自身在词汇教学过程中的主导地位，由此才能够有意识且积极地引导学生选择恰当的方法去学习和掌握英语词汇，具体来说，教师可从如下几个方面进行努力。
一是树立强烈的词汇教学意识。一方面，英语教师应该充分地认识到词汇的重要价值，并将这种认识时时地贯穿渗透于日常教学之中。对于高中生而言，掌握一定数量和质量的英语词汇是新课标的要求，也是进一步进行英语学习活动的重要保证，换言之，在很大程度上，词汇学习可以看作是英语学习的基础性工作。正所谓万丈高楼平地起，教师应与学生一起努力夯实好词汇这一英语学习的基础。另一方面，应该加强在词汇教学方面的理论学习，以科学地开展词汇教学工作。诸如Oxford教学模式中对学生需求的积极关注，Cohen教学模式对教学活动的安排及重点内容的把握，Pearson和Dole教学模式中对教师示范及引导作用的强调等，我们需要结合自己所面对班级学生的具体情况，灵活地学习和借鉴运用这些教学理论中的可汲取因素，以逐步综合提升自身的词汇教学质量，并在不断地探索实践过程中总结出富含个人特色的词汇教学方法。
二是意识到词汇教学工作的持续性和复杂性。学习的基础夯实需要从一砖一瓦的细微之处入手，贪多求快往往会事与愿违，这要求我们重视词汇教学但并不能把词汇教学作为一个独立或者短暂的任务对待，换言之需要我们将词汇教学这一工作渗透于平时的英语教学过程之中，事实上这种渗透是必要且必需的，这主要是因为词汇是我们在英语学习过程中必须面对且始终不能回避的首要工作，词汇所具有的这种特殊地位一方面意味着词汇教学的繁杂和琐碎，另一方面事实上也意味着我们有非常充足的机会和时间去开展词汇教学工作，因此需要我们保持足够的耐心和热情，将词汇教学作为一项持续长期性的工作进行。除此之外，由于教育教学所面对的是具有不同个性特点、不同学习基础和不同认知与理解水平的鲜活个体，因此不可能不加选择与辨别地采取某种统一的词汇教学方法，为此在进行词汇教学时应灵活地采取不同的施教方法，并根据学生的反应情况予以及时和必要的调整和处理，特别是应该注重理论指导与实践有效的统一、共性与个性的统一，鉴于这种分析，词汇教学也具有了复杂性的特点。
换言之，教师应该在词汇教学过程中做好知识、思想及心理各方面的准备，以平和的心态、热情的状态、认真的态度面对每一个英语词汇和每一位学生，这既是对英语教师教学技术的考验，也是对其教学艺术的检验。
二、适时引导学生，提升学习兴趣
好之者不如乐之者，提升兴趣有助于高中学生更加积极主动地投入到英语词汇的学习状态之中。因此，除了我们在日常教学中让学生意识到词汇学习的重要价值之外，还需要通过各种方法的引导，减轻其对于词汇学习的困惑，使其以更加轻松的心态面对英语词汇的学习，具体来说可从如下几个方面进行尝试。
一是引导学生结合学习内容制定出符合自身实际情况的词汇学习计划。考虑到笔者所在地区学生较为薄弱的自律能力、认知和理解水平，对计划的制定应该具体且必须具有可行性。一方面，就目前情况而言，词汇的积累量不可贪多，笔者建议在初期以英语教材中所涉及的单词、词组等为主，在中后期可将积累的范围扩散至课外，争取通过三年左右的时间，完成新课标中对高中生的单词量任务要求，即3 500到4 000左右的单词量和300到500左右的词组；另一方面，考虑到词汇量的庞大，在制定诸如学年、学期计划的同时，需要将学期计划分解为周计划乃至日计划，如具体每天新学几个单词和词组、巩固和复习单词及词组量等。需要补充强调的是，计划制定前期建议由师生共同完成，伴随着学习进入正轨，则可以逐步交由学生独立制定计划，另外英语教师需要在学科代表或小组长的配合下，适时地注重督促学生词汇学习计划的实际执行情况，这样做的目的一方面是为了根据实际情况调整、优化和完善初始制定的词汇计划，也是为了能够让计划真正地落到实处，发挥效用。
二是积极应用选择性注意策略，减少词汇学习过程中的焦虑。无论是在日常的教材内容学习还是平时的课外阅读或检测考试中，学生不可避免地都会遇到很多新的单词或词组，这些单词既是学生英语进步的阶梯，但若处理不当也会成为其英语学习的拦路虎，事实上如何面对这些新的词汇对于学生心态的调整至关重要。根据笔者多年的教学观察及总结分析如下。第一，要引导学生区别高频词汇和低频词汇，并采取不同的应对措施，这能够在很大程度上减少学生耗费的时间和精力。具体来说，对于诸如alter、dispose、consume、slide、campus、breed、transform、shift、network、weave、enthusiastic、regardless of等高频词汇，我们需要花费较多的时间和精力，努力做到能读、会拼、听懂、晓义、能用，而对于其他一些低频词汇，学生可以做到能读、听懂、知晓基本词义即可，当然对于高频和低频词汇的划分，无论是教材还是课标中都有所提示，同时可以结合自身的教学认识及相关专家学者的研究进行一定的归类整理，并在日常教学过程中有所侧重地给学生进行强调，久而久之，也能让学生形成一种意识，即并非所有的单词都需要我们花费相似的精力或时间去识记、理解和运用，而应该集中主要精力记忆、理解和运用高频词汇，使词汇的学习更具有针对性。第二，引导学生在独立进行阅读或检测时若遇到陌生的单词或词组时应予以灵活的应对，减轻认知和理解负担。如在不影响句子或篇章理解的前提下，可以大胆地跳过生词，当然对于某些关键性的词语，我们可结合上下文的语境进行判断和理解，尽可能减少甚至避免逐字逐句翻译的情形，当然这也与学生的阅读技巧和理解能力有着直接的关系，但教师若注重此方面的引导事实上能够在很大程度上减轻学生因词汇原因造成的文本阅读困难，不仅有助于提升词汇的积累和运用与理解能力，且对于提升学生的英文阅读能力亦有着很大的作用。
三是逐步培养并提升学生的自律意识及自我评价水平。一般而言，高中学生已具备一定的自律意识及自我评价能力，但在英文的学习上，根据笔者的观察及交流发现，由于本地区小学和初中阶段学生对英文教师的依赖性过强，在进入高中阶段后，依然有很大一部分学生未能摆脱这种心理的影响，而较之于义务教育阶段，高中阶段英语教师的教学管理由于教学任务重、面对学生多等因素影响事实上难以真正地做到事无巨细、也不可能时时刻刻地都对学生的学习行为进行督促提醒，这使得部分学生难免存在适应上的问题，若不注意对学生进行自律意识和自我评价水平的培养，则极容易让学生在包括词汇等方面的英语学习过程中出现懒散甚至放任的心态，因此考虑到现实的需要，在词汇学习上，无论是计划的制定，还是学习效果的检验评价上，教师都有必要给予必要的引导、督促和检查，同时侧重于方法的指导、问题的剖析、失误的纠正、困惑的解答，以逐步帮助学生探索出适合个人实际情况的词汇学习方法。
三、丰富教学方法，培养学习能力
“授人以鱼，不如授之以渔”，恰当有效的教学方法能够很好地实现学生词汇学习能力的提升。根据笔者的体验，可以根据具体情况灵活地采用如下词汇学习方法。
一是善用词典。客观地说，在日常的词汇学习过程中，词典是一种直接快速亦非常有效且普遍的学习工具。在词典的选择上，除了纸质版的英汉双解词典，笔者也建议有条件的学生可以尝试各种电子词典，通过查询词典明晓单词或词组的词义、发音、词类以及诸如词语搭配、典型例句，还有同义词、反义词以及贬褒义等内容，特别是在高中初始阶段的课前预习以及课后的英文阅读过程中，词典能够发挥很好的作用，但笔者也发现，很多学生在高中阶段自始至终都会频繁地使用词典，虽然有助于其对词汇的认识理解，但过多的依赖并不利于其词汇学习能力的提升，因此，笔者建议本地区的英文教师应注重引导学生合理地利用英文词典，其一是查询过程中特别注意对单词用法的关注，如容易出现的句型、搭配的词语等；其二是当词汇量积累到一定程度时，尽可能以其他词汇学习方法为主、词典查询为辅的方式学习陌生词汇，能不用词典就尽可能不用词典，如可以词典对照或核实自己对陌生单词的理解情况，而不能一遇到陌生单词就直接查询词典，因为这种机械化使用词典的方法并不利于对陌生单词印象的加深和认知理解，且对于阅读速度和效率亦有着很大的负面影响，且客观上一般情况下，在平时的测试过程中是不允许学生使用词典的，这样也会直接影响到学生的作答效果。
二是结合文本情境猜测词汇意思。就平时高中生遇到的英语阅读材料而言，其中只有个别单词或词组对学生而言是相对陌生的，且陌生词语不可能单独地出现于文本中，其一般都是某个句子或是某段篇章的有机组成部分，因此对该词汇意思的理解往往可以通过对上下文的分析猜测得出大概意思。具体可结合上下文中的同义词、近义词或反义词进行猜测。因为在实际写作过程中，为了文章的精炼，在一定的篇章或内容范围之内，我们不会使用重复的词，但很多时候又不得不对某些意思进行强调，此时往往就会使用意思相近的词语进行表达，在遇到陌生单词时，我们可充分地考虑到这种情况以实现对陌生词汇的理解。如对“Like bright John”“Sara was very intelligent”两个句子，学生对于bright的理解一般不存在问题，但对于intelligent可能未必理解，但借助于句中的Like一词，学生便能够猜出上述两个单词为同样的意思，即聪明的。这也启示我们需要关注类似于like的阅读线索，诸如dislike、however、although、nevertheless等，以便于我们理解陌生词汇。
三是注重采用分类法、构词法等记忆和理解词汇，以实现事半功倍的效果。分类法侧重于强调将内容、意思或类别相关、相近的词汇集中记忆，这需要教师引导学生对日常遇到的单词进行分类整理汇总，这种分类整理过程本身也就是对词汇的学习过程，如对于上文提及的各种关系代词的就可以采用这一方法进行记忆和理解；构词法则是充分利用前缀或后缀等形成派生词的方式扩大词汇量。例如前缀de-表示离开、出、否定或相反等意思、anti-表示反对、相反或防止等意思、trans-有转变、转换或者超过、横跨等意思，为此笔者便尝试着将常用的前缀和后缀给学生进行了较为系统的归类整理，根据观察和调查发现，能够很大程度上提升学生对相关词汇的理解效果。
四、结语
作为民族地区县城高中的英语教师，需要在重视词汇教学的基础上，持续提升学生词汇学习的兴趣，并通过灵活多样的词汇教学方法，帮助学生积累丰富的词汇，为本地区高中生英语学习打下良好的词汇基础，助推其更好地学习和发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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民族地区县城高中英语词汇教学策略分析论文
人参与 2024-07-24 10:50:07 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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