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摘要：为促进德育在小学数学课堂的深度融合，研究揭示了小学数学课堂融入德育在响应素质教育发展需求、拓展数学课堂教学内容、丰富学生学习体验等方面的意义。分析当前小学数学课堂德育融入面临困境，并从依托数学校外作业，横向开发德育融入渠道、深挖数学教材德育元素，提升德育融入效果、创新多元化教学模式，发挥德育育人功能、做好顶层设计，增强数学教学德育素养培养等维度提出解决策略。研究结果表明，采用这些策略能有效促进小学数学课堂德育融入，提升学生德育素养，达到立德树人教育目标。
关键词：立德树人；德育融入；数学课堂
基础教育领域，立德树人被视为教育根本任务，在小学阶段，德育融入对学生全面发展尤为关键。随着素质教育深入推进，数学教育不再局限于知识与技能传授，而是承担起培养学生综合素质重任。当前，德育在数学课堂中应用存在一定挑战，如德育元素融入渠道缺乏，数学教材德育元素挖掘深度不够，数学课堂德育教学效果不佳，教师综合素养不足等。因此，探索立德树人视域下小学数学课堂德育融入策略，不仅对提升数学教学质量和效果具有重要意义，也是实现教育目标，促进学生全面发展关键。
一、立德树人视域下小学数学课堂德育融入意义
（一）响应素质教育发展需求
随着教育目标由知识传授转向全人发展，素质教育强调培养学生道德素养、创新精神和实践能力。德育融入作为实现素质教育目标重要手段，在数学教学过程中的融入能潜移默化地影响学生，培养学生社会责任感、合作精神。将德育内容与数学知识相结合，教师可以引导学生在解决数学问题同时，学会尊重他人、坚持诚信、面对困难不放弃等重要道德品质。协同教育方式不仅仅是知识传递，更是价值观塑造，有助于学生形成正确世界观和人生观。在具体实施上，德育融入可以通过案例教学、问题讨论、小组合作等多种方式进行，使学生在日常学习中吸收德育元素。德育融入还有助于创建积极健康课堂氛围，促进学生之间相互尊重和理解，为学生提供更加和谐的学习环境。
（二）拓展数学课堂教学内容
传统数学教学多集中于知识和技能传授，而德育融入则使课堂内容更加丰富多元。首先，德育融入能够拓宽学生视野，使学生在学习数学知识同时，理解数学与现实生活联系，认识到数学社会价值。例如通过讨论数学在解决实际问题中的应用，学生可以学习到合作、诚信等道德素质。其次，德育融入可以丰富数学课堂教学手段，德育元素具有较强的感染力和号召力，教师可围绕德育元素开展角色扮演、情景模拟、小组讨论等数学教学活动，让学生在德育元素环境中提高学生对数学知识的兴趣，再次，通过德育融入，数学教师能够引导学生进行价值判断和道德选择，让学生在面对复杂数学问题时，能够考虑到道德因素，培养学生批判性思维能力。最后，德育融入也促进了教师教学内容更新，鼓励教师探索更多富有创意和启发性教学方法，使数学课堂变得更加生动有趣，更能吸引学生参与。
（三）丰富学生学习体验
德育融入在小学数学课堂中不仅拓展了教学内容，更丰富了学生学习体验。将德育元素融入数学教学，学生不再被动接受知识，变成了积极探索、体验和实践的主体。德育融入使得数学课堂教学活动更加多样化，如通过团队合作解决问题、角色扮演等方式，使得学生在学习数学，也在实践沟通协作、尊重他人等社会道德规范，能够让学生在体验中学习，从而内化德育价值。德育的融入也使得数学学习更加贴近生活，学生能够通过学习数学解决实际问题，认识到数学实际应用。
（四）提高小学生德育质量
小学数学课堂中德育融入可提高小学生德育质量。通过将德育元素融入数学教学，学生不仅学习数学知识，还能在解决数学问题过程中学会了诚信、坚持、合作等重要品德，例如通过团队合作解决数学难题，学生能够学习到团队合作重要性，培养责任感、协作精神。在探索数学概念同时，教师可以引导学生理解这些概念背后道德和伦理意义，如公平、正义等，从而提升学生数学能力，加深学生对道德素养的理解。德育融入还有助于培养学生批判性思维与创新能力，因此，在小学数学教学中融入德育内容，是实现学生全面发展的重要途径，对提高整体教育质量具有深远意义。
二、立德树人视域下小学数学课堂德育融入面临困境
（一）德育元素融入渠道缺乏
立德树人视域下，小学数学课堂德育融入面临首要困境是德育元素融入渠道缺乏。主要体现在：首先，教育体系内对德育与数学知识整合方法缺乏，教师在实施过程中缺乏明确方向，教师难以找到将德育内容有效地融入数学教学途径，使德育教学流于形式；其次，现有教育资源和工具对德育支持不足，包括缺少专门针对德育融入数学课堂教材、教具和活动设计，传统资源内容和形式难以引起学生兴趣；最后，学校对德育与数学融合重视程度不够，导致课程设计、资源投入均不足，进一步加剧了德育元素融入困难，阻碍着德育在小学数学教学中的深入实施和发展。
（二）数学教材德育元素挖掘深度不够
首先，现有数学教材侧重于数学知识和技能讲解，忽视了德育内容融入。德育元素在教材中出现频率低，往往呈现为附加信息，而非与数学知识点紧密结合组成部分，造成德育内容在教学过程中被忽略。其次，即便教材中包含了德育内容，德育元素呈现缺乏深入思考，停留在表面层次，如简单道德讲述、行为规范，难以引发学生深层次思考。再次，教材中德育内容缺乏针对性，并没有根据学生年龄特点、认知水平和实际需要进行设计，造成教材中德育内容难以激发学生兴趣，也难以在实际教学中得到有效应用。最后，教材在呈现德育元素缺乏创新性，采用传统数学教学方面，降低了德育内容吸引力和教学效果。
（三）数学课堂德育教学效果不佳
数学课堂德育教学效果不佳具体表现在以下几个方面：一是学生对德育内容接受度不足。目前德育教学与学生实际生活脱节，学生难以从内心认同德育学习；二是教师在实际数学教学中难以找到合适方式来激发学生道德感，造成德育教学流于表面，难以深入学生心灵；三是德育效果评估不健全。由于德育效果通常难以量化，加之缺少有效评价工具，教师难以准确把握德育教学实际效果，不能及时调整和改进教学方法和内容。这些问题共同作用，导致数学课堂上德育教学效果普遍不佳，难以达到立德树人教育目标。
（四）教师综合素养不足
“立德树人”视域下小学数学课堂德育融入面临教师综合素养不足问题。具体表现在以下几个方面。一是教师缺乏德育与数学知识融合能力，部分数学教师虽然在数学知识传授方面技能娴熟，但在德育理念与数学教学融合上显得力不从心。未能有效地将德育理念融入数学知识教学之中，导致德育内容与数学知识割裂。二是缺乏德育教学方式，部分教师在德育教学方面缺乏有效教学方法。虽然能认识到德育重要性，但在具体教学实践中，不知道如何设计和实施有效德育教学活动，使德育内容能够自然而然地融入数学课堂中。三是教师德育自身认知不足，部分教师对德育深层次含义和重要性理解不足。将德育仅仅视为道德规范传授，而忽视了德育在培养学生批判性思维、责任感、合作精神等方面重要作用。四是以身作则实践不足：在德育教育中，教师言行举止具有示范作用。但一些数学教师在平时教学和生活中，未能很好地以身作则，展现出良好道德榜样，这在一定程度上削弱了他们在德育教学中的影响力。
三、立德树人视域下小学数学课堂德育融入创新策略
（一）依托数学校外作业，横向开发德育融入渠道
数学课外作业作为数学课堂教学重要组成部分，也是德育融入关键渠道，学生课外活动会面临更多德育问题，将数学课外作业与德育融合，可加深学生对两者融合的认知程度，从而实现德育全方位育人。首先，教师可设计融合德育元素的数学作业题目。题目不仅关注数学技能练习，还包含道德决策、伦理问题或社会实践。其次，鼓励学生进行团队合作，完成一些集体项目实践活动。如教师布置友谊饼干分享活动，让进行团队饼分配，让学生在利用数学知识解决实际问题时，考虑到分配公平和分享的重要性。最后，需引入家庭参与，布置学生参与到家庭一日开销计算中，让学生与家长进行食物购买、生活必需品计算，通过开销计算作业，一方面能锻炼学生数学计算能力，另一方面培养学生家庭责任感。通过这些方法，数学校外作业不仅仅是对学生数学能力培养，更成为德育融入有效渠道，有助于学生在实际生活中应用和体验德育价值。
（二）深挖数学教材德育元素，提升德育融入效果
首先，教师应对现有数学教材进行深入分析，挖掘其中德育内容。可以通过添加与数学相关历史人物故事、社会案例来实现。例如介绍数学家故事时，不仅需讲述数学成就，还强调数学家道德品质、工作态度和社会责任感。通过这些故事，学生不仅学习数学知识，也学习到值得尊敬品质。其次，设计道德元素的数学问题活动。例如设置需要在满足数学条件同时考虑公平、诚信等道德因素问题。通过解决这些问题，学生不仅能够锻炼数学思维，还能在实际操作中学习和体会道德原则。再次，提升数学教学资源互动性，教师应围绕学生道德品质培养需求，结合学生生活场景精心设计数学课堂教学内容，鼓励学生积极参与道德思考，通过数学知识来感受德育熏陶，包括设置问题讨论环节、角色扮演游戏、社会模拟活动，让学生参与中深入理解德育意义。最后，教师可实施动态更新机制。定期收集分析学生、家长反馈，根据教学实践需要不断调整和完善教材中德育内容。确保教材中德育元素与时俱进，能够有效应对新的教育挑战和需求。通过实施以上策略，可以有效深挖和利用数学教材中德育元素，提升德育融入效果，促进学生德智体美等全面发展。
（三）创新多元化教学模式，发挥德育育人功能
教学模式是德育在数学课堂融入的核心驱动力，教师需围绕德育融入需求、数学课堂教学规划及立德树人育人目标创新多元化教学模式，从而实现德育深度融入。首先，可引入项目式学习，在数学教学中，设计与现实生活紧密联系项目，让学生在解决实际问题过程中学习数学知识，并加入道德决策和伦理考量。其次，采用合作学习，鼓励学生在小组合作中学习和实践德育原则。在小组活动中，学生需要一起解决问题，分享信息，相互教学，提高学生数学能力和沟通合作能力。如教师可以设计虚拟项目，让学生扮演不同的角色，面对道德困境或决策问题，帮助学生更好地理解和应用道德原则。最后，创新线上教学，教师可利用教育技术，如在线平台、应用程序和互动软件，增强数学教学互动性和趣味性。通过实施多元化教学模式，教师不仅能有效地传授数学知识，还能在过程中强化德育育人功能。
（四）做好顶层设计，加强数学教学德育素养培养
为解决教师综合素养不足问题，学校需围绕数学教师职业发展做好顶层设计，通过教师综合素养培养来稳步推进数学教学与德育深度融合。首先，需提升教师德育意识和教学能力，教师是德育关键执行者，学校可定期组织专业的德育教育培训、分享优秀德育教学案例及鼓励教师在实践中不断创新等方式来加强教师德育教育培训，提升教师的德育认知，从而让教师在数学教学中能够应用德育元素来提升课堂教学效果，实现协同育人。例如学校可组织教师定期外出深造、参加学术交流会等形式，实现数学教学队伍整体素养提升。其次，学校可围绕德育在数学课堂融入需求，组建跨学科队伍，以此来弥补单一学科教师教学局限性，如可将德育教师与数学教师进行协同教学，共同设计和实施课程，使得德育教学更加多元化与具有吸引力。例如学校可开展集体备课，通过集体备课，让德育教师、数学教师共同探讨如何在数学教学中有效融入德育元素，互相学习和借鉴教学方法，从而实现高质量课堂教学。最后，需建立评价机制，学校需建立一个全面德育评价体系，不仅评价学生数学知识掌握情况，也评价学生德育表现。从而判断教师在数学课堂教学中德育元素应用程度，为教师综合素养成长提供理论依据。
四、结语
德育在小学数学教学中不仅是素质教育发展的需求，也是丰富教学内容和学生学习体验的重要内容，更是小学数学改革的必由之路，通过依托数学校外作业、深挖教材德育元素、创新多元化教学模式等策略，可实现德育在小学数学教学中的深度融入，打造协同育人新格局，助力学生全面发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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立德树人视域下小学数学课堂德育融入方法分析论文
人参与 2024-07-24 10:29:04 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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