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引言
读后续写是提供一篇350词左右的阅读材料，学生依据材料内容，所给段落开头语续写一篇150词左右的短文，要求续写语段在情节发展、情节基调和语言特征上和前文协同一致。然而大多数高一新生在读后续写情节设置上存在很大障碍，学生没有养成对故事发展线索分析的习惯，缺乏对故事发展细节的想象能力，对故事情节发展表述不准确，续写的故事不能让读者提炼出明确主题，续写的情节简单，前后文不能有效衔接，情节设置不合理。因此教师要引导高一学生学会确定续写作文的主题，设置合理、丰富、且富有内涵的故事情节。笔者以《小男孩和树》的故事为例开展了探究。
1.有效指导学生读后续写情节设置的实践与策略
《小男孩和树》故事的梗概是：曾经的小男孩和树是亲密伙伴，小男孩长大后看望了树三次，第一次小树奉献了所有苹果用于男孩购买玩具，第二次小树奉献了所有树枝用于建房。前两次男孩没有陪伴小树，第三次男孩出现时再次向小树提出了索要。续写第一段的段首语是：So the tree told the boy to use the trunk to build his boat.续写第二段的段首语是：“I don't have teeth to bite,”the boy replied.高一学生在此之前没有接触过读后续写题型，笔者要求学生在写作前明确写作所要表达的主旨，用问题引领情节创设。如何来规避往届高一新生续写作文中存在的普遍问题，笔者的写作实践和采取的策略如下：
1.1教者写好“下水作文”有效指导学生写作
为避免受到范文思维固化干扰，笔者认真构思续写情节，并利用集体备课和同事一起研讨创作，笔者认为只有亲自构思创造设计情节，才能更好地指导学生作文。笔者应用拉波夫叙事分析模式对原文进行研读分析，拉波夫将一个完整的叙事结构分为点题、指向、进展、评议、结局、回应六个部分。点题(Abstract)即故事大意，点题回答的是“本文是关于什么的”,本文的点题是：A tree was eager for the company of the boy who the tree never played with when little.指向(Orien-tation)指的是叙事者对时间、地点、人物、活动或情景等故事要素的交代，例如本篇故事发生的时间是：The time when the boy grew up,地点是：The place where the boy played with the tree,人物是：The boy and the tree;进展(Complicating action)指的是故事的曲折发展过程，本篇故事进展如下：The first time the boy re-turned,he grabbed all the apples on the tree and left.The second time the boy returned,the boy chopped off all the branches and left;评议(Evaluation)是对人物心理活动的描述，对人物或情节的分析或评价等，在本语篇中小树和男孩的快乐和悲伤是随着男孩的到来和离开交替进行的；结局(Resolution)指故事最后发生什么,参与集体备课的老师们一致认为故事的结局应该是有教育意义的，应该将故事的结局向美、向善的方向去设置、引领、发展；回应(Coda)是对主题的接应，故事寓意的总结，老师们经过讨论认为故事的寓意可以设置为：人不能一味索取，要学会去回报社会，回报他人。
明确了故事主题后，所有的情节设置都需要为表达主题而服务。续写的第二段的开头男孩回复说：“我没有牙齿咬”,那么续写的第一段的结尾可以是关于小树给男孩提供苹果的对话。如何从小树让男孩用树干造船过渡到给男孩提供苹果呢?笔者思考了第一段要回答的问题是：
(1)Did the boy make the boat and go travelling?
(2)How to make the ending of the first paragraph co-herent with the beginning of the first paragraph?
笔者的情节设计如下：
The boy struggled to build a boat with a tree trunk.→The boy tried to make the boat perfect.→Being exposed to the burning sun,he was exhausted and.sweating.→The little tree could not help and could not provide apples to help the little boy.(和下文开头自然衔接)
从以上情节设置可以看出，作者所有的情节设置是为了能自然过渡到小树不能提供用于缓解饥渴的苹果上。续写的第二段是为了凸现主题：人要懂得感恩和回报。第二段要回答的问题是：
(1)What caused the change of the attitude of the boy to the tree?
(2)What actions did the boy take to help the tree?故事的具体情节设置如下：
The boy associated his own inconvenience with the inconvenience he caused to the tree.→The boy began the mode of inner introspection.→The boy was determined to make up for the loss of the tree.→The expert helped the tree.→Both.the boy and the tree have benefited a lot.
教者写下水作文可以知道一篇文章可以设置哪些适合的主题，可以设置哪些情节使主题有效表达，怎样使故事情节衔接、合理、丰富有内涵；教者写好下水作文可以高屋建瓴地指导学生写作。
1.2基于情景剧表演的项目学习驱动学生情节设置
彭丹丹(2019)认为英文情景剧就是在固定的故事背景和故事情节要求之下，由学生自主进行台词设计和表演设计的全程英语交流的短剧。它是创设情境教学法和小组学习法的有效结合。它能驱动学生主动思考，提升学生英语学习的主动性；它为英语教育营造一种真实的语言环境，符合语言学习规律；它符合学生的心理特点，能够刺激学生参与的积极性。Berman(1997)认为项目学习是使学生能够创造、验证、改进和产出某种产品的活动。吕英娜(2022)认为项目学习是以学生为中心的合作学习，它能助力学生对英语知识的全方位了解和认知。它的步骤包括：确定项目，构建项目框架；实施项目，加强成果展示；科学评估，强化经验交流。综上所述，基于情景剧表演的项目学习可以应用于读后续写的情节创设中来。
基于情景剧表演的项目学习是学生以学习小组为单位，通过组内协作的方式将读后续写的情节编写成剧本并表演情景剧，每个小组的情景剧表演都是以学习小组为单位的项目学习的product.高中生有表现力、创造力、想象力，能将创设的续写作文的主题和情节用情景剧表现出来。学习小组之间观看情景剧并记录情景剧主题和主要情节可以驱动情景剧的情节创设和呈现，可以辩证地思考续写作文的主题和情节的合理性、逻辑性和衔接性。
用情景剧的方式将续写作文的主题和情节呈现出来，以验证情节是否合理、衔接、符合逻辑，是否能有效传递主题。在学生创设情景剧之前，教者引导学生梳理了文章的情节线和情感线，并向学生讲解了情景剧评价规则：(1)The theme is clear(3 scores):②)The plot is logical and reasonable(4 scores);(3)The plot is coherent(3 scores).评价规则驱动学生确定主题，创设情节，有效呈现情景剧。学生的记录和评价表主要记录的是主旨大意、主题还有评价得分。
学生通过亲历情景剧的创设、呈现、观看、分析和评价能深刻地体会到要想有精彩的情景剧呈现，就必须要有主题鲜明，情节完整、合理、衔接的剧本；情节设置要有主题引领，没有主题引领所创设的情节就会简单堆砌、不合情理；情节设置更要符合逻辑、合理、衔接，否则就容易自己理不清，别人更会匪夷所思。
1.3多轮续写完善情节设置提升写作层次
学生通过确定主题，创设故事情节，呈现情景剧，记录并评价情景剧，进一步深化了学生的主题意识和情节意识。学生知晓了没有主题引领，情节创设便成了无源之水，情景剧的创设、呈现、观看、记录和评价开拓了学生的思路，学生们认为情景剧的主题可以设置为：Friendship,Kindness,Repaying others'kindness,Ac-companying等，他们认为引领第一段情节设置的问题可以是：
Did he cut down the trunk?Did he build his boat?Did he go sailing with his boat?Why did he return to the tree again?Why did the boysay“Idon'thave teeth to bite”?
第二段可以是：Will the tree continue to help the boy?How did their relationship develop?What theme will be conveyed?
学生可以设置不同的问题来引领学生思维，同一问题也可以有不同的回答方式。学生可以将主要情节简写为：Somebody did something.Something happened.教者明确续写优秀作文的标准是：The theme is clear;The plots arecoherent and logical;The language is correct and advanced.好作文都是改出来的，教者要求学生以学习小组为单位开展多轮续写，要求学生每次写作要有：(1)确定的主题。(2)引导情节设定的问题。(3)主要情节。(4)具体写作内容。(5)写作后的评价。以Group 9王某同学的作文为例，第一轮续写的问题：首轮续写想要表达的主题是friendship,通篇文章都没有通过情节描写凸现主题。情节描写的主要问题是：故事情节简单、不合理、不衔接、转折突兀，情节基调和语言特征和前文格格不入。针对王某同学第一轮写作的存在问题，王某同学所在学习小组积极开展了基于润饰、提升王某同学第一轮写作的项目学习。王某同学第二次续写的主题是：Kindness;设置的引导第一段写作的问题是：
(1)Did the boy make the boat and go sailing?
(2)How did he communicate with the boy when he was back?
(3)How was the end of first paragraph coherent with the beginning of the second paragraph?
续写第一段的主要情节是：
The boy made the boat and went sailing.→The tree apologized to the boy for lack of what can be provid-ed to the boy to eat
第一段续写如下：So the tree told the boy to use the trunk to build his boat.The boy chopped off the tree trunk to make a boat.He went sailing and never showed up for a very long time.Finally,the boy returned after he left for so many years.When the tree saw the boy,he apologized,“Sorry,my boy,I don't have anything for you anymore.No more apples for you,no more..”
设置的引领第二段写作的问题是：
(1)How did the boy and the tree communicate?
(2)What was the ending of the story?
续写第二段的主要情节线是：The tree provided what he was left→The boy rested against the dying roots.→The boy regretted for his never ending claim
第二段续写如下：“I don't have teeth to bite,”the boy replied.Hearing this,the tree was desperately eager to cheer him up.“The only thing left is my dying roots.You can do what you want with it.”Then the boy told him that he didn't need much and he just needed a place for a rest after so many years of wandering.The tree could hardly contain his excitement,“Good!Old tree roots are the best place for a rest.Come here and rest.”With tears of gratitudeand guilt rolling down his cheeks,theboy sat down quietly and regretted for his never-ending claim The tree,instead,was glad and smiled with relief.
王某同学二轮写作确定的主题是：Kindness.该同学设置的故事情节能有效佐证主题：尽管男孩一直索取，小树却无怨无悔，倾心奉献，小树的善行感动着男孩，男孩最终选择陪伴小树，结局十分完美。续写作文的情节发展、情节基调和前文协同一致。
2.结论
高一新生的续写作文普遍存在主题不明确，情节创设困难，情节发展、情节基调和前文不能协调一致的问题。教者既要有指导学生写作的理论素养又要有具体的写作实践经验，要指导学生设置续写作文的情节，教师要积极撰写下水作文：用拉波夫叙事分析模式对原文研读分析，思考可以确定哪些主题并根据相关主题创设合理、衔接、丰富、符合逻辑并有内涵的情节。针对学生作文情节创设的障碍，教者可以指导学生开展基于情景剧表演的项目学习，用情景剧表演的形式表现续写的主题、情节并呈现情景剧，学生观看、记录并且评价情景剧。学生反映基于情景剧表演的项目学习能开拓情节设置的思路，丰富想象力，提升思辨性思维。学生通过自己呈现和观看学习情景剧后重新整合了思路，明确了主题，创设了新的情节并通过多轮续写来加工、润饰、完善情节创设和语言组织。高一学生创设情节续写作文有障碍，教者采取策略驱动学生主动创设情节、多轮续写完善情节从而提升学生读后续写的写作能力。
参考文献
[1]赵伟雯，拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用[J].中小学外语教学(中学篇),2019(01):39-43
[2]彭丹丹.情景剧在英语教学中的应用J].科教文汇，2019(08):169-170
[3]吕英娜.项目式学习方式在英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2022(08):97-100.
[4]Berman,S.Project learning for the multiple intelli-gences classroom[M].America:Pearson Education,Inc,1997.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高中英语读后续写中的情节设置例谈论文
人参与 2024-09-09 14:00:31 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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