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2020年6月开始，新高考全国卷采用了读后续写题型。该题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容和两句所给段落开头语进行续写(150词左右)，“将其发展成一篇与给定材料有逻辑街接、情节和结构完整的短文”(《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》)。“读后续写要求学生在充分理解所给文本的基础上廷续其思路，使续写部分在主题、情节和语言层面与原文高度契合。考查的是学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控力和创造性思维能力”(刘庆思，陈康，2016)。
1.读后续写的理论研究层面
学者王初明在研究读后续写促学机理时提出了互动协同模式。他指出，外语学习应该遵循一个有效的促学路径：“互动一理解→协同→产出→习得”(王初明，2011)。在外语学习过程中，对语言的深刻理解是不可忽视的，因为外语理解的深度直接影响到输出内容的准确性，从而影响学习效果。在读后续写中，协同表现为多方面，包括情节内容的协同、情感主题的协同以及情景语言的协同。学生需要在深刻理解原文的基础上延续作者的思想，撰写出迎辑合理、内容半富、结构紧凑、衔接紧密、条理清晰、语言准确且融治度高的短文
2.学生在读后续写中存在的问题
2.1理解不够深入，续写情节偏离原文
很多读后续写的问题并非语言表达上的因难，而是源于对原文理解的不够深入。一些学生在完成续写试题时未能充分理解作者的意图，未能深刻领会原文的主题，或者未对文本中一些关键情节进行深入解读。这导致他们的续写情节与原文脱高，进而偏离了生题。为了解决这一问题，提升学生的阅读理解能力。培养他们对原文深入思考的习惯显得至关重要。
2.2衔接不合理，连贯性不够
根据读后续写的评分标准，续写内容应与所给短文融治度高，与所提侯的各段落开头语街接合理，情节发展婴连贯符合逻辑。然而，有些学生对原文的故事情节只有一个大致的理解，未能深入梳理文本中人物的性格和典型特点，怒略了文章中的一些呼应点为了提高续写的质量，学生需要更深入地理解原文包括人物的性格特征、暗示和情感表达，以确保续万内容与原文呼应，更为协调一致
2.3违背生活常识，不切实际
很多学生由于缺乏生活经验，可能在续写中违背常识，写出不切实际的内容。例如，在所给材料中，一个因患脑疾而不能正常走路的儿童在老师的鼓励下勇敢参加越野比赛。有些学生在续写时描述这个儿童在比赛中跑得很快，超过了其他的选手并最终赢得比赛冠军。这是因为学生缺乏生活常识，导政情节设置不符合实际。为了改善这种情况，学生需要更加注重故事情境的合理性，确保续写内容与生活经验相符，提高作品的真实感和可信度
2.4文化背景差异导致情节不合理
文化差异经常在续写中扮演重要角色。学生可能无意中引入与原始故事情境中文化不恰当或不现实的元素或情节，导政由于文化差异而显得不合适或不合理的情节。例如，在一篇续写题中，原文中小女孩一家帮我修了车，然后小女孩问我吃了午饭没有。学生的续写却是我没有吃午饭，于是请小女孩一家吃饭表示感谢。原文中小女孩问我吃了午饭没有，实际上是想给我提供汉堡之类的食物。这能进一步体现小女孩一家人的善良。学生应当更加注意在能写中保持文化背景的一致性，以确保情节的合理性和真实性。
2.5情节发展不自然，强行升华主题
读后续写的语篇类型一般是记叙文或兵叙夹议文通过叙述故事来激起读者的情感共鸣，传达一定的主题思想。学生在结尾时，如果能够根据人与自我、人与社会人与自然等具体的语境适度地弘扬真善美，旋能很好地升华主题，起到画龙点晴的作用。然面，一些学生在提升故事主题时，未考虑其自然发展，使得结尾显得极为牵强和不协调。
3.高中读后续写教学策略
3.1精读语篇，厘清故事基本要素
读懂续写原文是续写成功的关键。在阅读原文时，学生需要从记叙文的基本要素着手，获取故事的情节线(角色/视角、时同、地点、事件)、弄清人物的情惑变化、找到要解决的矛盾或冲突、合理推断文章要表达的主题、发现故事的线索和伏笔。另外，还要注意原文的语言特色。
例如，在阅读2022新高考全国I卷读后续写题给出的文本后，学生通过积极思考，便可以将文本分析如下角色；David(aboy with brain disease)，I(special ed-ucation teacher).the coach，students
视角：第一人称
时空线：the day of the big ernuss-country nun；the spotwhere the big cro99-country ran would start
情节线：跑步比赛当天，我发现大卫独自呆在篱笆旁一他告诉我他决定不参加比寄一我我到他的教练。得知他害怕被嘲笑一我了解到如果他愿意，依然可以参赛→我看到他朝我走来(他脑部患病不能正常行走，但他以前从未缺席过任何一场训练，总是尽力完成)一(续写段首句1)我们坐下来，但是大卫没有看我；(续写段首句2)我看着他和其他的选手一起走向起跑线情感线：
我：Belore the incident，I wius familiar with the challengrs David faccd and was proud of hisstrong determination.(proud)→"What was wrong?(confused)→“I bit buck my fnustratiom"”(fnustrated)一Aiermaking sure that David could nun if he wanted.I tumed to find him coning towards me.."(hopeful)David；Before the incident.“He alwaysparicipated to the best of his ability in whatever they were doing""David had not mised a single practice，and always fin-ished his ran long allerthe other children".“Hisusual big toothy smilewas abscnttoday".(pcrsislent.positive.determined)→"He hesitated.."(hesilant)一“Iwas alraid that kids fnmn other schools would laugh at him.(woried about being laughed a)
问题：David如何消除顾虑，回到赛场。
主题：Dawid从不敢比赛到最终走向赛场，说明了大卫的勇敢
线索：将文中可能的线素都标注出来。
例如：.he always finished his run long afler the other children(花的时间长)
句式：非调语动词，时间状语从句，表语从句，长短句结合
通过以上分析，学生可以很好地理顺故事发展的情节线、主人公的情感变化线、要解决的问题及故事的主题，完成文本理解的任务，为后面的续写内容提供情节逻辑和情感基础，搭建了很好的支架
3.2分析首句，构思续写情节
读后续写要求学生在给定段首句的基础上发挥自身的想象和创新能力完成短文续写，同时，续写的内容需要和语篇保持连贯，这能够有效培养学生的创新思维和逻辑思维。在教学中，教师要引导学生续写时的情节既需要与原文协同，又需要合乎逻辑。例如，在本题中续写部分第一段段首句为“We sat down next to each other，butDavid wouldn't look at me."第二段段首句“I watched as David moved up to the starting line with theother ranners."根据第二段首句，可得出第一段结尾是David决定回到赛场。根据之前的情节分析，得知David不参加比赛后，作者很不解。在我到他的教练后，作者了解到教练因担心其他学校的孩子会朝笑他，就让他自己选择。作者想起David从前克服困难、刺苦训练的过住，对他充满费赏和肝做。这时侯她和David坐在了一起接下来会发生什么事呢?根据这一段的结尾，学生便很容易推测出这一段应该主要描写David如何重拾信心，决定参加比赛。根据第二段段首首句“I watched as David moved up to the starting line with the othernun-ners."可推断，此段主要写David比赛的过程和结果以及老师同学的反应，最终进行主题的升华
3.3设问拓展情节，添加细节
学生在掌握故事情节发展脉络后，还需要用细节来填充和丰富故事情节。环境措写、人物对话、表情描写、心理活动描写、动作描写(即人物的所说、所听、所想、所傲)等郁可用来完善续写内容。如：
第一段：What did Ido or say?(动作描写+对话)What was David's reaction?(表情描写+动作描写)Whatmade himchange his mind?Did he finally decide to run?(心理/表情描写+对话)Fnally，David looked up alme，saying with determination，I'm gping io rum."
第二段：How did he nun?(动作描写+场面描写)Faced with difficulies，what did Daviddo?(动作指写)How wasmy feeling when I saw him ran?(心理描写)What was the reaction of the spectators?(场面描写+动作措写)Didhe finish the run?(动作措写+表情指写)主题何：David won the applause and respect of the audiencewith his courage.
教师在教学实践中，应该注重引导学生理解并掌握这种构建合理情节的能力。在构建合理情节发展的基础上，续写结尾可以自然地紧扣主题。切忌生搬硬套，强行升华主题。
3.4道词造句，书写成章
读后续写的语言和情节要与原文协词一政。续写内容要与所给句子高度街接，上下文要连贯。因此，续写句子要主位推进，任何一个句子都有前句的影子。如第一段：We snt down nest to each other，but David woaldn'tlook at me.Peting him on the back sofly.I quictly said."."续写部分的生语就是前一句的宾语。在语言方面教师要引导学生结合原文语言特色，选择和使用自已熟悉的、恰当的词汇与句式等，并在保证句子正确的同时适当运用高级词汇和句型
3.5同伴互评，反思总结
批判性思维是一种高级思维能力，通常体现为质疑、评判、反思和辩证等能力。在日常的读后续写教学中教师应该鼓局学生完成续写草稿后，对同伴的习作进行多方面的评价，包括情节的合理性、语言的正确性以及拼写和标点符号的准确性等方面，同时，学生还应该关注续写部分的语盲风格是否与原文保持一敢。此外，教师在日常教学中应该有意识地帮助学生更好地了解和理解不同文化背景下的思维方式、价值观和行为规范
4.结论
在提升学生读后续写能力的过程中，教育者与学生本人均需付出巨大努力。教育者需要提供高效的引导与培训，帮助学生掌握如何在续写中深化对累文的理解，并保持连贯性与逻辑性。同时，在写作过程中，学生应发挥创造潜力，尝试多样化的写作风格与技巧，以提升阅读与写作能力。只有通过教育者与学生的共同努力，学生的读后续写能力才能得以提升，从而取得更加优异的阅读与写作成绩
参考文献
[1]教育部考试中心，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)第1版[M].北京：高等救育出虚社，2015：6.
[2]刘庆思，膝康，关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J.中小学外语教学(中学篇)，201601]：1-5.
[3]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径J外语教学与研究(外国语文双月刊)，2011(43)：542.[4葛文山.读后续写题的情节设计J.中小学外语教学(中学篇)，2022(02)：1-9.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高中英语读后续写教学策略探究论文
人参与 2024-09-09 13:55:23 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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