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[摘要]现象教学，作为一种教育理念，强调人是教育的最终目的，课堂活动应服务于学生的成长。在高中思想政治课程中，现象教学尤为适宜。这一课程不仅内容综合，涵盖了政治、经济、法律等多个领域，而且强调实践性，要求学生能够将理论知识应用于实际生活和社会实践中。教师教学过程中，既要多维度观察对象，又要多途径带领学生进行探究，使学生通过学科学习和社会实践逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，另外还要培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及社会责任感，有效促进他们的全面发展。
[关键词]现象教学高中政治课堂可行路径
政治学科作为高中教育的重要组成部分，其教学方式的改革与创新显得尤为重要。现象教学作为一种有效的教学方法，其在高中政治课堂中的应用具有重要的意义。
首先，现象教学能够提高学生的学习兴趣。通过具体的社会现象，学生可以直观地感受到政治学科的魅力，从而提高他们的学习积极性。其次，现象教学有助于培养学生的独立思考能力。通过对现象的观察和分析，学生可以学会独立思考，培养他们的批判性思维。最后，现象教学能够帮助学生理解和掌握政治理论。通过对社会现象的分析，学生可以更好地理解和掌握政治理论，提高他们的政治素养。
一、认识现象教学
（一）现象教学与传统教学
学生是学习的主体，现象教学主张学生直面现象，从亲身体验中获取知识，从内在获得的知识记忆更深刻。现象教学还主张通过问题意识、批判性思维促进学生的身心健康发展。从现象出发的教学叫现象教学。要想获得知识首先就要面对世界、面对世界中存在的各种现象，对现象进行追问和思考，从现象出发，人类会有无限的好奇心和求知欲，进而富有创造力，这也是现象教学的优势之一。人类幼儿时期接触的大都是现象教学，著名教育家蒙台梭利认为儿童三岁以前学到的知识和技能比十几年的学校教育学得还要多。随着学校的普及，获取知识的地点固定在教室里，用知识将学生与现象世界隔开来，限制了学生直面世界的机会，变成了“老师讲、学生听”的知识教学。然而，如果把每一个知识点、每一条原理、每一个公式当作一个现象来研究时，即使在课堂这一方寸之地，也可以做着认识世界和改造世界的大事。
（二）现象教学与情境教学
现象教学的观念100年前被提出，兴起于北欧的芬兰，芬兰的现象教学又称为“跨学科综合教学”，芬兰实施的现象教学从学生本身出发，从教育的目的出发取得了良好的效果。现象包括感官所看到的、听到的、嗅到的、尝到的和接触到的信息都可以叫作现象；主要有自然现象、社会现象和思维现象等。例如“四季的变化”“水遇热会变成水蒸气”“潮汐涨落”等是自然现象；“中国的老龄化问题”“就业问题”“生态环境问题”等是社会现象；“人类的记忆先快后慢”“人认识不到自己无知”“人的感觉”等是思维现象；而我们就是生活在这样真实的、多样化的现象世界。
情境教学20世纪30年代发源于英国，后流行于欧美，90年代被李吉林老师引进中国课堂，如今流行于中国教育，大量学者和老师热衷于情境教学。情境教学符合教育学生主体性，拉近了学生与知识的距离。现象教学与情境教学有许多相似之处，但两者本质上是不同的，情境教学有些是真实存在的，有些是人为创造的，而现象都是真实存在的，情境也可以是一种现象。情境教学更多的是营造课堂氛围，符合常规课堂，为知识服务，情境是知识的背景，知识学完了，情境的任务就终结了；研究表明情境教学在中国的低年级大受欢迎，而到了高中很多情境教学是“形式大于内容”，随着学生心智的成熟，他们对老师的情境教学“了然于胸”。而在现象教学着眼于激发学生内在学习的热情，强调人与现实世界的互动，服务于人本身，现象教学以具身认知为基础，强调认知、身体和世界的相互统一和交流，学习需要经过感受和体验阶段，才能让人认知更深刻，进而创造知识、生成知识。
二、现象教学在高中课堂的设计与实施
（一）现象教学与思政课堂的融合
思政课本身而言内容具有广泛性，涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，现象教学可以将思政课的内容当作现象来探究。在探究的过程中坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，帮助学生树立正确的价值观，提高思想政治学科核心素养。以高中思想政治必修一“我国的个人收入分配”为例。本课的目标是增强对我国分配制度以及对共同富裕目标的认同，理性分析我国当前财富分配格局存在的问题以及完善方式，国家保护合法的劳动收入和非劳动收入，取缔非法收入，劳动者要合法经营，依法致富。
（二）现象教学的具体实施
现象教学实施的四个阶段：感受、批判、生成和对话。
1.感受阶段
人只有经历了感受阶段，人的情感才能进入学习之中，学习的积极性才能被调动起来，没有对世界现象的体验和感悟，很难去认识世界，形成自己的世界观。从高中政治科目的角度来说就是“极少数的人感受到了学习，绝大多数人正被政治学习折磨”。马克思主义哲学主张“实践是认识的基础、来源”，实践的过程也是具体的身体感受过程。在讲授“我国的个人收入分配”这一主题内容时，现象式教学的应用是让学生直接面对生活中的“赚钱”现象。
师：日常经济生活中，我们离不开“钱”，同学们，哪些方面需要用钱，获得的钱，经济学上也叫“收入”，如果你要获得收入，你打算用何种方式？或者做什么、从事什么才能获得收入？（从学生先有的关于收入的方式的知识点出发，现有知识包括学生父母的职业，网络上、社会上的各种职业等）
生：吃、穿、用所需物品大多都需要用“钱”去购买。父母最青睐的“铁饭碗”、摆地摊、搬砖、直播、卖技术、收房租、炒股……甚至有学生说诈骗、抢钱。
2.批判阶段
其中最重要的是批判，这里的批判不是批判他人，而是时刻观察和审视自己的观点，经常把自己的观点拿出来反思，反思的方面如“我的想法够客观公正吗”“我的思考够不够深刻、有没有逻辑”等。
师：同学们打算做什么来“搞钱”？
学生自愿加入以下任意小组——“铁饭碗组”“摆地摊组”“收租组”“投资组”“抢钱组”“低保组”，讨论、搜集资料并总结“赚钱之道”。（思政课是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，学生活动是获得知识的载体）
生：“铁饭碗”也就是做公务员、事业单位人员、教师、国企工作人员等获得收入，这些工作“逢进必考”，需要买公考资料，刷题，报名考试，通过后笔试、面试，最后才能进入工作岗位，获得收入。“摆地摊组”，卖什么，成本多少，预计收益多少，在哪里卖。“收租组”，一种转让农村承包权，一种收房租，收多少房租，跟租客之间会有哪些冲突，损耗哪些成本。“投资组”，预计投资多少，投资什么，风险和收益有多少。“抢钱组”，这种赚钱方式有哪些风险？是不是自己喜欢的赚钱方式？“低保组”，什么情况才能符合国家低保要求？低保收入具体是多少？我国享受低保的人数大约有多少？
3.生成阶段
从现象到知识的过程就是学习的生成。在头脑中记忆深刻的知识，不假思索便能说出是因为所有的知识已经在头脑中生成了的。而想要生成，在感受和批判的基础上，一是要联系原有的知识，二是对新知识进行归纳和概括。
师：想获得收入，可以说三百六十行，行行都有机会。
师：在我们社会主义国家，为什么会存在这么多种获得收入的方式？有哪些好处？（在我们社会主义国家）
生：因为我国坚持的是社会主义市场经济体制，国家允许通过各种合理、合法途径获得收入，我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。有利于调动劳动者积极性和创造性，让一切要素竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，推动资源优化配置，促进经济发展。
师：刚才你们小组获得收入的要素有哪些？分别属于什么收入？
生：“铁饭碗”是按劳分配，属于劳动性收入。“摆地摊”是劳动要素，属于劳动性收入。“收租”是土地要素，属于财产性收入。“投资”是资本要素，属于财产性收入。“抢钱”属于非法收入，要负法律责任，面临牢狱之灾。“低保”不属于劳动所得，是政府通过国民收入再分配的方式，属于财产性收入。
4.对话阶段
在生成知识的过程中，不同的人有不同的生成，学生需要做的是带着一颗包容的心取长补短、相互促进，可以是师生对话，生生对话，也可以是和练习对话。也就是我们平时所说的小组活动、书面考试。对话需要建立和谐的“学习共同体”，同学们的关系应是“虽不同但平等”，小组、同学之间不只是停留在“相互说”，更重要的是“相互学”。
师：通过刚才的“搞钱”方式，同学们有哪些“赚钱之道”？
生：可以赚钱的途径很多，其他组同学的赚钱方式也有自己的想法和做法。但每一种途径获得的收入都不容易，都需要付出劳动和时间。感受到对待金钱需要做到“取之有道、用之有度”。（让学生体验到树立正确的劳动观、金钱观的重要性）
师：劳动是财富创造源泉，要树立劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽的劳动观，全体劳动者要通过辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动致富。
现象教学不是简单的“知识传授”，而是在面对各种现象中调动情感，唤醒思想的独立和自由，在此基础上建立起与世界、他人的沟通，形成自己对于世界的解释。“获得财富”是一种社会现象，大多数同学并没有亲自去体验如何获得财富。在课堂这样的方寸之地，让学生选择想获得财富的途径，并直面过程中出现的各种问题，引发思考，感受获得财富并不容易，从而树立正确的劳动观。
三、现象教学反馈的类型与反思
（一）反馈的类型
1.零级反馈
零级反馈就是别人做对了一件事，老师看到了，没有任何反馈，导致学生心灰意冷，以后再也不努力了。在任何教育场合和教育方法中都应避免零级反馈。在学生或者小组提出看法或评价时不能忽视，而应给予恰当的回应。
2.一级反馈
一级反馈是简单又敷衍，直接说，你很聪明，你很棒，或者给奖品。凡是被轻易表扬为你真棒的学生，最后往往会出现大量负面的行为。在以后布置任务时候，学生会选择难度系数小、挑战性小的任务，只做容易做的事情，不利于学生能力的培养。
3.二级反馈
二级反馈是指表扬他并且说为什么？让学生知道做这件事的意义。心理学家阿德勒认为，人生意义之一是拥有价值感，即认为或相信自己有能力做某事，有了价值感学习便有了内驱力。教师在评价学生中使用二级反馈能帮助学生感受所做之事本身带来的快乐。在学生提出“铁饭碗”、摆地摊、搬砖、直播、卖技术、收房租、炒股等收入方式时，对学生能够结合生活实际和感悟的要给予充分肯定。
4.负面反馈
负面反馈主要是指批评，但是评判要学会对事不对人。首先指出错误行为，然后产生了什么样的影响，这样下去会导致什么后果。在学生提出诈骗、抢钱的时候，或许出于“哗众取巧”的目的，或许真的认为可以获得收入。这时候教师不能急于批判某个同学和这个行为，而是应该引导学生了解这样做的影响，由此形成自己的评价。
（二）现象教学的反思
作为一名教师，在漫长的教育教学生涯中，将学生看成复杂的生命体还是简单的机械体，这是完全不同的出发点，简单的机械体目标是将学生培养成考试的机器，不停地说教、检查、刷题等，然而“立德树人”是教育的根本目的，教育是人的教育。而人是具有生命力的个体，教师需要做的就是观察、欣赏他们，适时给予启发和对话。我们需要改变自己认知、行为和方法，科学地对待我们的教学。
总的来说，现象教学认为应该将高中政治等需要记忆的学科内容当成一种现象，通过感受、批判、形成和对话的四个阶段，探究其背后的故事和原理，不在压力下学习，而是让学生保持好奇心来了解这门学科，了解这个世界。
参考文献：
[1][法]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭雪，译.上海:华东师范大学出版社,2015.
[2]孙四周.现象教学[M].长春:吉林教育出版社,2018.
[3]教育部.中国高考评价体系[S].北京:人民教育出版社,2020.
[4]樊登.可复制的领导力[M].北京:中信出版社,2017.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高中政治课堂现象教学的设计与实施—以“我国的个人收入分配”一课为例论文
人参与 2024-10-16 10:12:05 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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