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计算机本科OO开题报告

如何协调角色冲突

关于少儿舞蹈的OO

即兴伴奏吧

计算机本科OO开题报告

1、2．“有效教学”是指能够有效地促使学生发展，实现预期教学结果的教学活动。它重点强调“教学设计意识”和“反思意识”，强调课堂教学OO要在“教学理念”和“教学信念”的支持下展示教学设计、教学状态、教学过程、教学结果等。

2、研究背景：随着信息技术和教育事业的不断发展,多媒体技术被广泛运用到小学教学的各门学科中,这种教学模式取代了传统的教学模式,有效开拓了学生的视野,提高了学生的学习兴趣。也随着“多媒体”创建，改变着课堂教学模式及方法，也正引发教育的变革。谁切实掌握了“多媒体”恰当运用，谁就紧握了教育的先进航向，吸收了面向未来的现代教育精髓，获得了持续发展的能力！但是，学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义，对班班通背景下教育教学实验与研究尚处在起始阶段，还没有系统的理论和实践指导等相关资料。

3、研究意义：多媒体环境下的课堂教学具有许多独特的优势。网络信息技术的应用拓展了教育的时空界限，极大地拓展学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。有利于激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，从而提高学生进行学习探究的自主性，充分发挥学生的主体作用；教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化。

4、有效教学是教学OO的大势所趋。随着新课改的深入开展，课堂教学越来越追求有效性。我校通过组织教师参加课堂教学研讨会、开展学科尝试探究，组织观摩教学等途径对新型教学模式均获得了初步认知。

如何协调角色冲突

1、“音乐是非语义性的艺术”,这似乎已成为不争的定论。这种观念实际上源于语言学概念(即以其所指的关系来判断音乐材料是否所指明确)并得出否定性答案而形成。加之嵇康的《声无哀乐论》的影响,长期以来,人们(尤其是中国的文人们)便多侧重于音乐非语义性的研究,而忽略了对音乐语义性的研究。然而,正如波兰音乐美学家卓菲娅·丽萨在谈到音乐的意义时说:“我们并不问:一个动机、乐句、乐段表示什么意思,而只是问:一个动机、乐句、乐段对于我们来说是如何成为可以理解的?如何具有意义的?我们要研究的也正是音乐这个‘意义’。”“音乐在自己的‘语义场’中在概念和表象上是非单义的、不确定的;音乐的意义在变化着,这变化取决于欣赏者的解释,取决于欣赏者处于什么时代,什么地理区域等等。但尽管如此,音乐毕竟总是意味着什么,传递着某种意义。”——从符号学的角度看,音乐既然“传递着某种意义”,它也同样具有语义性。更何况,音乐的发生与语言是密不可分的。音乐的音调的最原始状态是语言的“长言”与“嗟叹”——“故歌之为长言也,长言之也。说之故言之,言之不足故长言之,长言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之”。语义表达的——“言”的最高层次是用咏歌来体现,可见语言的语义性表达并非绝对优于音乐。古文“悦”“说”通用。在《礼记·乐记》的那段著名的论述中,用“说”而不用“悦”,其中的微妙差别就在于:“悦”仅有情感之内涵;而“说”则包含了情感、语义等一切所欲表达的内容。更进一步确证了:与语言中既有“啊、哦、唉、嘿、之、乎、者、也……”等许多非语义性的词语,也有语义性的词语一样,音乐除了非语义性的特征之外,也具有语义性的特征。

关于少儿舞蹈的OO

1、音乐中的节奏是音乐旋律形成的基础，而舞蹈是节奏、动作与旋律的综合体，节奏对于舞蹈来说是重要的构成核心，同时也是舞蹈存在的基础。在音乐的伴随下舞蹈动作更加适合学生OO发挥，也能够给音乐教学起到一定的积极作用。

2、舞蹈是一种肢体形语言，在小学音乐教学过程中融入舞蹈能够让学生在学习舞蹈的过程中使得身体更加协调。小学生处于身体生长的关键阶段，在这一阶段进行舞蹈锻炼能够帮助学生的骨骼与肌肉生长，协调身体的灵活性。

3、在小学音乐教学中融入舞蹈教学能够集中学生的注意力，小学生的年龄特点决定其好奇心很强，难以长时间集中注意力。而将舞蹈融于音乐教学，能够有效活跃课堂气氛，并且吸引学生的注意力。同时，教师还可以采用舞蹈的方式来理解歌词、记忆歌曲内容，对小学生学习歌曲有一定的帮助。

4、小学音乐教学可以分为低年级与中高年级的教学，因此教师在音乐融入舞蹈的教学过程中要充分考虑到学生的年龄特征。低年级的音乐融入舞蹈教学可以以模仿性教学为主。目前小学低年级音乐教学的内容主要以动物、劳动等为主要教学内容，例如《三只小猪》、《洗手绢》等。这些歌曲在学生的日常生活中都会接触到，因此教师可以在教学过程中引导学生开展模仿。例如在进行模仿动物的歌曲教学过程中，教师可以以领导者的'角色，带领学生一起扭动起来，形成和谐的教学氛围。在进行劳动等类型的音乐教学时，教师可以引导学生以动作的方式将对歌曲的理解表达出来，让学生跟着音乐的节拍进行律动，模仿歌曲中的动作。低年级学生在音乐课堂中进行模仿性的舞蹈不仅仅能够在舞蹈动作中感受音乐的律动，同时还能够在律动中找到乐趣。在动作行为上充分发挥想象力，进而对音乐与舞蹈产生兴趣。中高年级学生的音乐教学中考虑到中高年级的小学生已经有了一定的舞蹈基础，因此教师可以在音乐课堂中将舞蹈作为巩固知识来带领学生一起进行舞蹈。简单的成品舞能够满足学生好动的需求，还能够吸引学生的注意力。

即兴伴奏吧

1、在小学音乐教学中，即兴伴奏的应用，要求在对乐曲的情感基调进行总体把握的基础上，对其节奏形态进行综合全面分析，以便在即兴伴奏的和声配置方面实施优化设计与布局，从而使音型与OO的应用上层次分明，有静有动，使即兴伴奏的作用充分发挥，在提升音乐教学有效性的同时，培养学生的音乐修养。基于此，小学音乐教学在教学实践中，应在不断学习乐理与弹奏技能等的基础上，选用适合的乐曲伴奏音型，并对乐曲进行合理的编排设计，使即兴伴奏能够更有效的应用，以促进音乐教学。

2、要确保即兴伴奏在小学音乐教学中更好地应用，在教学实践中，音乐教师应不断加强和声知识以及基本和乐理的学习，以便在即兴伴奏的应用中，能够更加熟练自如地运用相应的OO连接规则，并能够通过OO原位与转位形式等辨别其音响效果。同时，为提升即兴伴奏在教学中的应用效果，音乐教师还应全面加强自身视奏能力的锻炼，尤其要注重视唱能力的锻炼，在熟悉乐曲风格、节奏形式等信息的基础上，可进行信息的综合处理，加强对乐曲调性与调式的理解，以更好地促进即兴伴奏的应用。以人教版小学音乐教学为例，其教材中的教学内容多以简谱教学的形式呈现，这为教学实践中即兴伴奏的配弹应用提供了有利条件，在教学中，音乐教师应在提升自身弹奏能力的基础上，深入挖掘教材中的利于即兴伴奏应用的信息，并使学生熟悉与理解首调唱名法，从而使其能够掌握各调性的基本音阶，以便于弹奏。

3、在小学音乐教学中，为提升即兴伴奏的应用效果，应在明确乐曲风格与体裁的基础上，选择适合的伴奏音型，以便增强乐曲的歌唱感，增强其情感色彩，发挥即兴伴奏作用，对乐曲进行更好地补充。以人教版六年级下册《歌声与微笑》的教学为例，在为这首歌曲进行伴奏过程中，应明确这首歌的`音乐风格，在此基础上，选用节奏型或流畅起伏音型进行伴奏，以获得更好的伴奏效果。在这首歌曲的伴奏中，在伴奏方式的选用中，则可根据乐曲的风格选择OO以及无旋律的方式进行伴奏，在伴奏过程中，为强化乐曲中体现的少年形象，可通过加重低音bass效果的方式进行弹奏，增强乐曲的表现力。同时，在即兴伴奏应用中，还应对乐曲进行整体设计与构思，对乐曲的色彩层次，调式选择进行合理安排，避免在伴奏中给学生造成杂乱无章的感觉，提升伴奏应用效果。

4、为全面提升即兴伴奏的应用效果，掌握不同的弹奏手法是其必备条件。基于此，在教学实践中，老师应引导学生对歌曲伴奏及其伴奏音型等进行学习，在丰富配弹经验的同时，熟练掌握不同的伴奏手法，如半分解OO、分解OO以及柱式OO等。例如，在学习人教版五年级下册《保卫黄河》时，在即兴伴奏的应用中，则充分应用了柱式OO在表现庄严宏伟等音乐风格的特点，在伴奏中，应充分注重节奏的紧凑表达。此外，要应用好即兴伴奏，还应勇于参与实践，在音乐活动中加强配弹技能的训练，以不断提升伴奏技能。