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［摘要］现代信息技术的发展对会计人才培养提出了更高的要求，且需要会计工作由传统财务会计核算型转为管理会计决策型。管理会计课程作为财会专业的核心课程，对管理会计人才培养具有导向作用，但大部分高校在该课程的教学中依然采用传统讲授模式，教学效果不佳，难以满足企业对人才的需求。通过对管理会计课程进行翻转课堂的教学设计，高校可以实现以学生为中心，重构知识体系，合理规划线上、线下教学内容，构建全方位、立体化的学习评价模式，提高学生的综合能力和素质，为社会培养出更多管理会计人才。基于此，文章主要探讨基于翻转课堂的管理会计课程教学设计，首先阐述高校管理会计课程教学现状，然后结合教学现状设计基于翻转课堂的管理会计教学方案，以供参考。
［关键词］管理会计；翻转课堂；教学设计
0引言
随着信息技术的发展，各类信息技术如云服务、人工智能、大数据等在财务、经济领域得到普遍应用。会计作为经济发展的“助手”也步入数字化时代，传统的财务会计核算模式已不适应数字化经济发展，需要逐步转变为重分析、重业财融合的管理会计模式。
管理会计课程是财会类专业的核心课程之一，是一门综合性课程，着力于培养学生融合财务与业务活动的能力［1］。在分析传统财务数据的基础上，管理会计融合非财务信息，使用管理和数学知识、统计分析方法和计算机信息技术，开展预测、决策、控制和评价等企业管理活动，从而提高企业价值和创造力，进一步实现财务人员的价值。
信息技术的发展正在改变传统教学模式，混合式教学在广大师生中备受欢迎，成为未来重要的教学发展趋势。它的优势是不受时间和地点的制约，教师可以及时发布教学资源，进行线上授课，学生可及时学习教学资源。这种线上授课与传统课堂相结合的翻转课堂教学模式以学生为中心，实现“学生自主学习+教师引导”，改变了传统以教师讲授为中心的课堂实地教学模式。
管理会计课程涉及的知识点繁多、计算量较大，学生在学习的过程中非常容易产生厌学情绪。现在大部分高校的管理会计课程以教师讲授为主，这种被动式教学方式增加了课程教学改革难度。同时，学校输出的人才与社会所需人才有较大出入，教师在教学过程中需要通过一定的手段和措施来改变这种“高校输出”与“企业需求”不一致的现状。基于此，高校需要通过翻转课堂改变教学方法、重构教学内容，打造出适用于高等教育的管理会计课程教学改革方案，让学生在掌握专业知识的基础上进行实战练习，培养出更多能够分析企业问题、制订相应解决方案、带领企业走出困境的管理会计人才。
1高校管理会计课程教学现状
1.1教学模式陈旧
目前，对于管理会计课程，大多数高校教师依然沿用“理论知识讲授－例题讲解－布置课后练习”这种传统模式进行教学［2］。这种教学方式无法充分提升学生的思辨能力和执业能力，学生在日益复杂的商业环境中遇到管理会计实际难题时难以应对。教师如果依然沿用“教师讲、学生听”的陈旧教学方式，就会导致学生上课积极性不高，自主学习性也不高，课前不预习，课上被动跟着教师走，不动脑、不思考，课后缺少针对性指导，缺乏对案例综合分析和判断的能力。管理会计这门课知识点比较繁杂，需要学生在理解的基础上加深记忆来巩固知识，而在传统教学模式下，学生被动跟随教师思路学习，就会缺乏创新意识和创新精神，导致学生无法全面提高管理会计能力和素质，难以胜任管理会计工作。这种教学模式没有跟随信息化时代的变化而改变，没有体现“互联网+”的优势，与新时代严重脱节。1.2知识体系重复、交叉、零散
管理会计课程知识体系烦琐、知识面宽广、知识点分散，教学内容相对零散，教学难度较大。企业管理会计岗位所需的能力与现行授课模式下能够赋予学生的能力不匹配，传统教师“独角戏”式的教学方式很难在有限课时内充分、系统、全面地教授管理会计核心知识。与此同时，管理会计课程与财会专业的其他课程，如财务管理、成本会计等，有重复和交叉的内容。比如，管理会计中的货币时间价值、年金的终值现值计算、投资决策指标分析和现金流的计算等内容与财务管理课程中相关知识点重复；变动成本法中成本动态分析、成本分类、作业成本法与成本会计课程中相关内容重复。这会影响到学生的学习积极性，认为这是已学的知识点，进而忽视管理会计课程中更多核心知识点，影响整体学习效果。
1.3学生考核评价方式单一
传统教学模式下，管理会计课程主要以期末考试成绩来评定学生的成绩［3］。但管理会计是“学以致用”的课程，需要进行案例分析和实操，实践性非常强，而在课程考核结果中，平时表现占比较低。这种“应试”考核方式主要考查的是学生理论知识掌握情况，并没有深度考核学生的实践能力，若学生的学习过程能加入考核中，考核结果将更加公允、客观、准确。
2基于翻转课堂的管理会计课程教学设计
随着信息技术不断融入财经领域，管理会计课程教学中存在的问题逐渐凸显，管理会计课程教学模式必须改变。而“翻转课堂”的优势可以弥补管理会计课程传统教学模式的不足，有效解决管理会计课程教学中的问题。
2.1建立“以学生为中心”的翻转课堂
在课前，教师可以制作对应核心知识点的教学视频、实践视频和随堂练习等教学资源，课程视频需要“短小精悍”，在吸引学生兴趣的同时，使其掌握一定的基础知识。通过翻转课堂，让学生借助学习平台进行课前自主学习，主动观看教师提供的课前资源库视频并完成相应练习。针对学生自主学习过程中遇到的问题，教师可通过数智手段建立学习群，及时实现教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生分享与讨论自学过程中遇到的困惑和问题，进而有效解决学生各自的问题。教师通过学习平台查阅学生“课前教学”的自主学习情况和练习完成情况，及时给予指导和反馈，为下阶段“课中教学”环节做好准备，有效实现课堂的翻转。需要特别注意的是，针对线上学习部分，需要教师根据知识点进行拆分，正确区分哪些知识点是学生可以自学并消化的，哪些知识点是需要在课堂上强调和巩固的，避免将核心知识点“翻出”课堂，也要避免将简单的知识点“翻进”课堂。
具体而言，在课中，依据翻转课堂教学理念，通过线上与线下的协同教学，实现“以学生为中心”和“以教师为中心”的有机融合。在进行课中教学互动设计时，要求学生通过网络平台观看相关的微视频和PPT课件，并完成相关的习题和测试。教师根据习题和测试结果，总结易错点和难点，将重点和难点带回课堂加深与巩固，避免“重点知识翻出课堂”。同时，可以有针对性地突出管理会计课程的核心内容，如预算编制、投资决策、成本管理、本量利分析、短期经营决策和经济订货批量等知识点，通过翻转课堂的小组活动，让学生以实际案例为切入口，按5～6人一个小组自由组合，进行小组内和小组间的互动交流，让学生对重难点进行自主学习、自主讨论和成果汇报。针对课堂案例讨论，学生可以通过发散思维进一步讨论问题，这样有利于培养学生团结协作的意识，增强学生的合作能力，提高学生解决实际问题的能力。最后，通过组间自评、互评及教师综合点评，使学生消化并吸收知识。
2.2重构管理会计知识体系
当前，企业管理越来越精细化，对业务和财务融合的要求也更高，对具备专业知识的管理人才需求更大，管理会计地位越来越突出。在翻转课堂的教学理念下，教师要结合本课程发展现状、趋势，系统梳理与整合教学内容和知识点，避免与财务管理、成本会计等课程内容重复。
管理会计主要服务于企业内部管理决策，经过整合、分析内外部财务与非财务信息，结合业务发展态势，为企业筹划重大管理事务提供决策帮助。教师可以根据企业管理会计岗位的需求，设置资金管理、成本管理、营运管理和绩效管理等岗位［4］，通过梳理整合各岗位涉及的知识，对管理会计教学中对应的知识体系进行梳理、整合及重构。例如，资金管理岗位的工作范畴包括财务预算编制、筹资管理、营运资金管理与投资决策等，具体到课程中，相应的知识点就包括现金预算、预计资产负债表、利润表、资金需求量预测和资金成本率计算等内容。同理，教师可以将成本管理、营运管理等岗位与管理会计课程中的知识点进行对应，重构以岗位为分类标准的知识体系，以此培养出能够满足企业用人需求的管理会计人才。
2.3根据教学过程开展教学设计
在进行教学设计时，教师要将教学过程分为“课前学习—课上教学—课后延伸”来分别进行教学设计［5］。以管理会计课程中“变动成本法”这一知识点为例，在对课前学习环节进行设计时，教师要提前规划好线上内容，这部分内容是学生好理解、易接受、可自学的部分，因此可以作为翻转课堂的教学内容，为学生录制相关视频并提供习题测试学习效果。在“变动成本法”这个知识点下，教师可以将成本分类、完全成本法、变动成本法下成本的构成与计算作为课前翻转部分。完全成本法下，产品成本包括直接材料、直接人工和制造费用，而在变动成本法下，将制造费用进行再次划分，分为变动制造费用与固定制造费用，只有变动部分才属于产品的成本。针对二者的不同，可由教师制作图表视频，作为线上内容供学生自学。
在课中，完全成本法和变动成本法的差异是该知识点的重点。教师要根据学生对课前知识的掌握情况进一步举例说明和讲解，在产销量相同和不同的情形下，强调两种计算方法对利润的影响，并根据示例对两种方法的特点进行比较和评价，以深化学生的理解。
在课后，教师可以布置小组任务，针对某一具体案例，让小组使用两种方法进行利润的计算，搜集成本数据，分析哪些属于产品成本，哪些属于期间费用。然后，让各小组根据两种方法的不同特点计算产销量在不同情况下的利润情况，并由各小组根据计算情况进行汇报和总结，根据小组汇报结果进行组内自评、组间互评、教师评价，最终形成过程性得分。
2.4构建全方位、立体化的考核评价模式
传统教学模式下的考核主要通过纸质考试的方式进行，不足以合理评价教学效果。翻转课堂的教学过程维度向前、向深延伸，教学效果的考核评价体系也要加以改进［6-7］。
基于翻转课堂的管理会计课程教学评价要遵循“三结合”原则，即“线上线下结合、课外课内结合、自评与互评结合”。具体而言，以学生课前自主学习记录的课前得分，课中讨论、作品展示记录的课中得分，课后延伸性阅读、分组活动记录的课后得分为依据，进行全过程、多维度立体评价。课程成绩由过程性考核和终结性考核来综合评定。翻转后的课程评价体系要更加注重过程性考核。教师要综合分析每位学生的学习情况，利用学习平台查看学生数据，针对共性问题着重讲解，洞悉每个学生在学习中的问题，进而提升教学质量。
进一步来说，教师要从翻转课堂的思路入手“弃糟粕”，改变传统的单一模式，将过程和结果都体现于学生考核中［4］，即将平时得分和期末得分放在相同的权重上，各占考核结果的50%。而平时成绩主要由翻转课堂的线上平台直接导出得分，提供客观的数据，对线上学习平台上学生平时参与课前学习的视频播放、学习资料阅读、课后习题、课上问题讨论及分组活动等情况，以及难易程度，分配一定比重。最终期末成绩P=50%×a+50%×b（a为期末考试成绩，b为平时成绩）。
3结束语
对于管理会计课程而言，设计基于翻转课堂的教学改革方案对教师、学生和学校都有重大意义。对教师而言，开展翻转课堂教学可以激励教师积极设计教学方案、开展教学活动，包括课堂讲授、案例教学、小组讨论、角色扮演和现场演示等，促进教师更加深入地钻研专业教学内容，为今后深入开展教研项目提供保障；对学生来说，教师进行翻转课程教学，学生可以增强线上自主学习的积极性和能力，也可利用碎片化时间来习得知识，进而极大提升自身的能力和素质；对学校来说，翻转课堂可以提高学生的综合能力和素质，进而为社会培养、输送更多优秀的管理会计人才，提高学校的声誉和竞争力。
主要参考文献
［1］齐殿伟,杨晶.基于在线开放课程平台的“管理会计”课程混合式教学模式构建研究［J］.长春理工大学学报(社会科学版),2020(1):129-133,138.
［2］兰素英.基于翻转课堂教学法的管理会计课程教学设计：以平衡计分卡为例［J］.时代金融,2020(8):131-132.
［3］杨金梅.高职翻转课堂教学模式改革研究：以管理会计为例［J］.时代金融,2019(15):129-130.
［4］喻骅.基于翻转课堂的管理会计课程教学改革实践研究［J］.创新创业理论研究与实践,2022(2):43-46.
［5］段莎,卫强.金课背景下翻转课堂教学的实施探究：以《管理会计》课程为例［J］.现代商贸工业,2019(26):177-178.
［6］刘斌.浅析影响翻转课堂在高职教育教学中应用的主要因素［J］.天津职业院校联合学报,2023(9):66-71.
［7］袁凤,张文文.翻转课堂模式下高校包装设计教学研究［J］.绿色包装,2023(8):33-36.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于翻转课堂的管理会计课程教学设计研究论文
人参与 2024-08-19 15:16:50 分类 : 管理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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