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编者按:传统的会计教育方式往往侧重于理论知识的传授,而忽视了对学生实践能力和问题解决能力的培养。因此,会计教育需要寻找一种更加有效的教学方法,以帮助学生更好地适应现代社会的会计需求。随着信息技术的迅猛发展,这些先进的网络工具不仅打破了传统教学平台在时间和空间上的局限性,更为教育教学的创新与发展注入了新的活力。在“互联网+教育”背景下,应倡导以学生为中心的基于PBL导向的混合式教学模式。
关键词:PBL;财务管理;混合教学模式
一、背景
在2018年8月,我国教育部正式印发的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议》中,明确指出本科生教育应聚焦于“四个回归”的核心理念,即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。这一理念的提出,旨在合理提升课业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,以人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。面对当前大学教育质量提升的重要课题,各学科都面临着如何有效进行课程改革的难题。
并且,在最新发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中,教育部明确指出,教育信息化是推动教育现代化的重要引擎。规划强调,要全面深入地探索现代信息技术与教育的融合,利用信息化手段引领教育理念和教育模式的创新,不仅能够加强对学生基础知识和专业技能的培养,还能深化学生的思维能力、创新能力和实践能力,真正培养出适应新时代发展需求的高素质人才。
二、PBL模式
(一)PBL概念
PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。强调学生在复杂、真实的问题情境中,通过自主学习、合作学习和批判性思维,探究问题、解决问题并获取知识与技能。PBL教学法要求教师不再仅仅是这种单一角色,知识的获取演变成教师与学生之间、学生与学生之间的多向动态网络化传播,形成自主学习、互相学习、共同学习的三层次协同新模式[2]。
在20世纪60—70年代开始的PBL理念已经在西方的教学过程中不断深入,PBL模式初衷是为了提高学生学习能力,尤其是医护生的临床能力,但随着这一教学模式发挥的特殊的能力培养作用,一些非医护专业也在不断进行PBL教学模式的尝试。协作、沟通和专业精神是良好医疗实践的关键要素,这些也可以在与同学合作的过程中学习[3]。且随着互联网的发展而不断地演化出各种新的教学模式,PBL模式已经成为提升教学质量的一种有效的形式,以问题导向学习模式于20世纪80年代传入我国大陆。而目前在我国,对PBL模式认识尚不够深入,各学科尚处于PBL应用的探索阶段。
(二)PBL问题导向学习的特点
以“问题”为驱动核心:PBL教学法的基石在于问题,它引领着所有的学习行动。学生被要求扮演成问题解决专家的角色,而教师则负责构建一个富有挑战性和深度的问题情境,这可能源于一个真实案例、一份详尽的研究报告,或是一段富有洞察力的视频素材。
以“学习者”为主体:在PBL教学法中,教师的角色发生了显著的变化。他们不再是单纯的知识传递者,而是转变为学生学习的引导者和辅助者。与此同时,学生则成为知识探索的主角,他们主动构建知识体系,独立处理和分析信息,通过自我驱动和深入探究来解答问题。
以“合作学习”为纽带:PBL教学法高度重视学生之间的协作精神。这种合作不仅体现在小组内部的紧密配合,也体现在不同小组之间的交流与碰撞。学生在这种互动中分享各自的见解和想法,互相学习,共同提升,从而实现了知识和能力的双重增长。
三、财务管理课程当前现状
财务管理课程通常是在学生掌握了基础会计、中级财务会计等专业课程之后开设的。然而,由于学生们长期沉浸在会计的思维模式中,缺乏财务管理特有的思考方式,他们在接受财务管理课程时往往感到困难重重。这门课程不仅包含大量的理论知识和公式,而且需要学生具备将理论与实践相结合的能力,但传统的教学模式往往难以做到这一点。学生们普遍觉得财务管理与他们未来的职业生涯和日常生活关联不大,因此未能充分认识到财务管理的重要性和实用性。这种心态无疑增加了他们学习这门课程的难度,使得他们更加难以掌握财务管理的核心知识和技能。传统财务管理教学中存在的问题包括以下几个方面。
1.缺乏实践性和实战氛围
许多财务管理教师往往在毕业之后直接进入大学任教,在理论知识方面他们的确扎实而深厚,但是在实践工作方面却比较欠缺。这导致他们在课堂上难以模拟真实的财务实战环境,也难以营造出适合学生实践的氛围。
2.教学内容与企业实际需求脱节
传统意义上的财务管理教学,过于注重理论知识的传授,而忽略企业的实际需要。这导致学生在学习过程中难以将所学知识应用到实际工作中,也难以适应当代企业的实际需求。
3.教学方法单一缺乏互动性
传统的财务管理教学通常采用讲授式的教学方法,缺乏师生之间的互动和学生之间的讨论。这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和积极性,也不利于培养学生的创新能力和团队协作能力。
4.缺乏对学生综合能力的培养
传统的财务管理教学往往只注重学生单一的财务知识的培养,而忽略了对学生综合素质的培养。这导致学生在面对复杂的实际会计问题时,往往缺乏综合分析和解决问题的能力。
5.与现代财务管理理念和技术脱节
随着信息技术的不断发展和财务管理的日益复杂化,现代财务管理已经逐渐转向数字化、智能化和精细化。然而,传统的财务管理教学往往没有跟上这一趋势,导致教学内容和教学方法与现代财务管理理念和技术脱节。
四、基于PBL导向的财务管理课程混合模式
基于PBL导向的财务管理课程混合模式是一种结合线上与线下教学,以问题为导向,以学生为中心,旨在培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学模式。混合教学模式的引入,使得PBL教学方法得以更加有效地实施。线上教学平台为学生提供了丰富的学习资源和便捷的交流工具,学生可以在平台上观看教学视频、查阅相关资料、参与在线讨论、提交作业等。线下教学则侧重于面对面的交流和指导,教师可以通过讲座、案例讨论、模拟实验等方式,引导学生深入探究问题,培养学生的批判性思维和创新能力。
鉴于财务管理业务与企业生产经营的紧密关联,财务资源的合理配置直接影响着供应、生产和销售的每一个环节。因此,在准备财务管理的教学资料,特别是教学案例时,必须基于实际业务资料进行综合加工和整理。在挑选案例时,应充分考虑其代表性、启发性和逻辑性,确保案例能够真实反映财务管理实践中的关键问题。同时,对某些业务进行包装时,应确保这种包装基于客观依据,以确保教学案例的准确性和实用性。
五、PBL模式在财务管理课程中的探索
(一)PBL模式在财务管理课程中的具体应用
1.设定真实的财务情境问题
教师根据财务管理课程的内容和目标,设定一系列真实的财务问题。这些问题可以来源于企业实际经营中的财务决策,如投资决策、筹资决策、股利分配决策等,也可以是一些具有挑战性的财务案例分析。假设学生扮演一名理财顾问,为一位即将退休的客户制订一份理财规划。客户拥有一定的储蓄,并希望在退休后维持一定的生活水平。学生需要利用货币时间价值的知识,帮助客户做出合理的投资决策。这就需要学生掌握货币时间价值的基本概念和计算方法,如复利、现值、未来值等。此外,能够分析不同投资方案的优劣,考虑风险因素,为客户制定合适的投资策略。
2.组建学习小组
学生按照兴趣和能力分组,每组人数不宜过多,以便每个学生都能充分参与到问题解决的过程中。教师可以根据学生的特点进行分组,或者让学生自由组合。开展小组讨论和合作:在自主学习的基础上,学生开展小组讨论,共同分析问题、探讨解决方案。在小组讨论中,学生需要充分发表自己的观点,倾听他人的意见,学会批判性思维和团队合作。
3.引导学生自主学习
在教师的引导下,学生围绕设定的财务问题,自主收集相关资料,学习相关理论知识,如财务分析、资本预算、风险管理等。学生可以通过阅读教材、查找网络资源、参加学术讲座等方式进行学习。
4.展示和反馈
每个小组将自己的解决方案进行展示,可以是口头报告、PPT演示、财务模型等形式。教师和其他小组可以对展示的内容进行提问和反馈,帮助学生进一步完善解决方案。同时,学生也需要对自己的学习过程进行反思和总结,提高自己的学习能力。教师对学生的学习过程和成果进行评估,包括自主学习能力、团队合作能力、问题解决能力等方面。评估结果可以作为学生课程成绩的一部分,也可以作为改进教学方法的依据。
(二)PBL模式在财务管理课程中应用的挑战与对策
1.挑战
首先是学生基础知识差异:学生的金融学基础知识参差不齐,可能影响他们对每一节任务的理解和完成。其次是问题设计的复杂性:设计既符合教学目标又能激发学生兴趣的问题并非易事,需要平衡问题的难度和深度;不能忽视的是团队协作是会遇到的挑战,在团队合作中,可能会出现沟通障碍、分工不均等问题,影响任务的顺利完成。最后是教学资源的限制:在实施PBL教学法时,可能需要更多的教学资源和时间投入,如案例材料、软件工具等。
2.对策
(1)PBL过程环节中的创新建设
分层教学与个性化指导:根据学生的基础知识水平,进行分层教学,并为不同层次的学生提供个性化的指导和帮助,确保他们能够跟上教学进度。
学生能力评估:教师需要通过观察、测试或其他评估手段,对学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等进行全面了解,以便进行准确的能力分层。
目标分层:根据学生的能力层次,设定不同的教学目标。对于基础较弱的学生,目标可以设定为掌握基础知识和基本技能;对于中等水平的学生,目标可以是能够运用所学知识解决问题;对于高水平的学生,目标则可以是能够进行深入探究和创新。
问题分层:问题的设计应与学生的能力层次相匹配。对于基础层的学生,可以设计较为简单、直接的问题;对于中高层的学生,问题应具有更高的挑战性和复杂性,以激发他们的探究欲望。
精心设计问题:教师需要结合教学目标和学生实际,设计具有启发性、引导性和挑战性的问题,以激发学生的学习兴趣和思考能力。同时,问题设计应具有一定的灵活性,以适应不同学生的需求。
强化团队协作培训:在任务开始之前,对学生进行团队协作的培训,明确分工和职责,提高沟通效率。在任务执行过程中,教师应及时关注团队动态,提供必要的指导和协调。
充分利用教学资源:充分利用现有的教学资源,如网络课程、教学软件等,为学生完成任务提供便利。同时,积极寻求外部支持,如邀请行业专家举办讲座或指导,以丰富教学内容和形式。
(2)财务管理课程的创新建设
财务管理课程的教师普遍在毕业后即开始教学,他们往往缺乏实际的企业财务管理经验,这使得他们在课堂上难以模拟真实的财务实战环境,也难以完全契合PBL的教学理念。为了解决这个问题,学校可以邀请业界的高层次财务管理专家,如财务总监、独立董事等,特别是那些已经毕业多年并积累了丰富财务管理经验的学生校友,来学校举办讲座和交流。这些专家和企业人士可以分享他们在实际工作中的财务管理经验和方法,并引入真实的财务决策案例。通过引导学生参与案例分析和解决实际问题,学生可以在实践中学习和应用财务管理知识,同时与专家共同探讨解决方案的可行性和潜在不足,从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
六、结语
在这种混合模式中,财务管理课程的内容通过真实案例和实际问题来呈现,学生需要在教师的引导下,通过自主学习、团队合作、案例分析等方式,去探究问题、分析问题、解决问题,必将全面理解和掌握财务管理的知识和技能。
参考文献
[1]张婉兵.PBL模式在文献检索课教学中的应用与思考[J].网络财富,2010(22):98-99.
[2]李强.PBL教学法在《财务管理》教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,28(7):83-84.
[3]甘昌盛.“问题导向学习”在大学本科层次财务管理课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业,2021,42(19):142-147.
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