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摘要：《中级财务会计》是会计学专业的核心课程，在会计学专业人才培养目标中处于核心地位，起承上启下作用，提供了从事会计工作的必备知识和技能，既是会计知识体系的主体部分，又是企事业会计工作中最重要、最基本的内容。首先，文章阐述了《中级财务会计》课程的基本概况，提出课程教学创新改革预期主要解决的问题；其次，分析了课程教学改革的基本思路；最后，进一步从教师、学生和课程考核等方面设计了课程的组织和教学。本研究预期为财务会计学方面课程教学提供一些参考。
关键词：中级财务会计；实训；案例演练；任务驱动
随着时代的发展，以及信息技术的进步，对会计实务提出了新的要求，同时也对会计学专业的教学模式和教学方法产生了非常重要的影响，而传统会计的教学方法过于单一，从而严重影响了学生学习的积极性和主动性，进而影响了会计学专业的培养方案预期目标。
一、中级财务会计课程概述
中级财务会计课程以财务会计目标为导向，以对外报告的会计信息生成，即“四表一注”为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，对六大会计要素的确认、计量、记录等核算方法进行详细说明，最终以财务会计报告的编制为总结；培养学生具备诚实守信的职业素养，能够在工商企业、金融企业、财务审计相关中介机构、政府机关、事业单位及其他相关部门从事会计政策选择和职业判断的会计核算工作。课程教学内容主要分为两大部分，上半部分主要包括货币资金、应收款项、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用与利润、财务报表等；下半部分主要包括或有事项、投资性房地产、资产负债表日后事项、会计政策、会计估计变更与差错更正、非货币性资产交换、债务重组、政府补助、借款费用、租赁会计、股份支付、所得税会计、中期报告与分部报告等。
二、中级财务会计课程教学方面存在的问题
（一）教材内容多且难度较大
该课程不仅知识体系庞大，且极具开放性和扩张性，随着社会发展进程加快，企业信息透明度提高，财务会计实践活动愈加普遍并与多领域发生交叉融合，新需求新热点更是层出不穷。这就需要对课程内容的讲授和教学方式进行改革，否则难以激发学生学习兴趣，更不能满足社会发展对财务会计应用型人才的需求。
（二）课程考核重理论轻实践
期末考试为该科目的主要考核方式之一，但基本理论解释和会计业务核算在考试内容中仍占比较高，这不但难以考查学生对课程的真实掌握水平，更易误导学生将精力集中在背诵和刷题上，使学习成果检验流于形式，也难以实现业财合一。
（三）考核方式过于单调
目前该课程仍采用“平时分数+期末考试分数”的形式评判学生的学习成果，这种方法经实践检验虽效果较好，但许多课程存在期末考试成绩占总成绩比重较大的情况，不仅未能很好地反映学生的综合知识掌握水平，只是一卷定结果，且许多学生存在考前突击现象，不但有失公平不利于教学质量提升，所学知识未能及时消化也不利于学生的长期学习。
（四）教学资源不足
各大高校会计学相关专业的招生人数较多，人数少的学校基本维持在120人左右，人数多的学校能达到1000多人，各校的教学资源缺乏及改革进度缓慢将影响中级财务会计的教学质量，也不利于培养适应社会需求的实践型人才。对此，除高校层面应进一步加大支持外，当务之急是在教学资源有限的情况下利用线上平台等优势资源，实现“一对多”的动态教学模式，同时着重培养学生自学能力。
（五）课程专业教育与课程思政难以融合
该课程通常以讲授专业知识点为重点，主要让学生掌握各项交易与事项的账务处理，而思政问题还未能很好地与课程相融合。课程思政改革后，由于缺乏统一的标准，各高校和教师的考虑重点都不同，且中级财务会计课程的专业知识点繁多，并非每个知识点都能恰当地进行思政融合。因此，如何筛选知识点、设计课程思政融合内容和选择合适的思政融合形式是教学创新改革的关键。目前，课程受教学时长限制，即使改为上下两个学期教学，也不能无节制地融入思政内容，导致专业知识教学无法完成，造成课程思政融合点较少且零散，中级财务会计课程思政融合形式较为单一，大多为案例分析，未能充分发挥课程思政巧妙融合专业教育与价值观塑造的作用。
三、中级财务会计教学改革解决问题的基本思路
（一）采用启发式和导入式教学先导
在课程开始之前，建立学生微信学习群，下发任务指导书，让学生对课程先有一个整体认识；为了让学生理解核算过程的完整性，整个课程将采用企业经营沙盘模拟的方式，从创立企业、采购、生产、销售和研发等环节深层次理解会计核算过程，达到业财税合一的目的。
（二）课程内容模块化
课程以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，构成了会计理论基础模块、会计要素模块、财务报告模块和会计调整模块、专题模块；在每一个模块讲解中基于地矿企业实务来融入教学中。
（三）秉承OBE教学理念
以OBE理念为主导，设计案例分析、课堂研讨、翻转课堂、创新性与综合性会计循环项目，科学设计教学环节，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，以学生为中心，以成果产出为导向。
（四）深化教与学模式改革
改革考核方式，加大平时考核内容；引入实务案例和情景模拟；使用最新的教学工具，利用直播平台来进行答疑；建立课程学习小组，采取任务分工，角色扮演；为达到内容的整体性，利用综合项目来贯穿整个课程的教学内容，有些内容相对简单，可采用翻转课堂的教学方式，这更符合现代教育的需求，提高学生的学习效率和学习质量，降低学生的学习负担，培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、团队合作能力等。
（五）思政教学元素融入课堂
推动“思政育人”与专业教育的有机融合，将思政教学元素融入课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源元素，有机融入家国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、仁爱之心等思政元素，引导学生将个人成长与国家前途命运紧密相连。
（六）采用线上线下相结合的教学模式
为了践行“以学生为中心”的教学理念，中级财务会计课程采用“微信群+超星平台+线下课堂”教学模式，以学生为中心，由教知识转变为教方法，重视学生的获得感。课程的线上学习以学生为主体，学生可以根据各自的时间和学习习惯，利用超星学习通平台的在线资源自主学习［1］。
四、中级财务会计课程教学改革的预期目标
课程改革将单一理论教学的课程教学模式，转变为“理论讲授+要素专项训练+综合实践实训+案例演练”的课程教学模式，先通过企业经营沙盘模拟，使学生认识到财务会计在企业中的地位和作用，通过学习使学生能够运用所学专业知识进行会计核算，通过案例情境教学加深学生对核算的理解，采用动画演示大师软件等，制作灵活而动态的教学课件。课程使学生能系统掌握财务会计各要素的确认、计量、记录和报告方法；培养学生的分析问题、解决问题以及专业判断能力；通过本课程学习能胜任企业和专项业务的会计核算工作［2］。课程教学创新改革主要达成以下目标。
知识目标：能够理解财务会计的基本理论知识，以财务会计目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，掌握对六大会计要素的确认、计量、记录等核算方法，以财务会计报告的编制为终结点。
能力目标：能够具有较好的处理财务工作的沟通能力和服务能力，能够在工商企业、金融企业、财务审计相关中介机构、政府机关、事业单位及其他相关部门从事会计政策选择和职业判断的会计核算能力。
素质目标：能够遵守会计职业道德准则和商业伦理，具备诚实守信的职业素养。
创新目标：具有较强的创新思维和创新能力。
五、中级财务会计教与学课程组织与设计和课程考核
（一）教学组织与设计
由于中级财务会计内容多，在安排考试内容时，试卷内容无法做到全面、完整。会计分录的讲授相对比较枯燥，如何在讲授中提高教学效果，这也是一个困惑问题。同时，中级财务会计内容实务性较强，如果只是枯燥的讲解课本，这样学生也不愿意听，效果也不会好。以下是主要的改革策略。
1.由于会计循环和会计实务专项中涉及的内容太多，可以增加多个综合项目来先完成部分考核内容，缓解一张试卷无法全面覆盖所有内容的问题。
2.把课件制作的更灵活，将图表、动画等都加入进去，引入视频编辑软件、动画字体制作软件和动画演示大师软件等，制作有趣的课件。在讲课过程中多采用幽默语言等方式，同时把学生网络流行的一些正向语言，贯穿到讲课内容中，使学生感觉到新颖［3］。
3.引入企业案例来讲解每一个章节的内容，如讲解借款核算，引入秦池酒借款导致破产案例来讲解，或有事项引入《人在囧途》电影来讲解，并进行分组讨论。
4.让每一个学生制作桌牌，同时选择自己担任的职位，老师在讲课过程中，可以直接提问，并能够知道这是哪位同学，为鼓励学生积极回答问题，可以适当采取期末加分策略。
5.为了让学生理解整个核算的完整性，指导学生进行企业经营沙盘模拟，让他们去发现，在企业经营过程中，每一个环节需要哪些财务核算，模拟后让大家写出总结报告，总结出每一个环节需要哪些会计核算，需要使用哪些会计科目等，这样有利于学生在平时听课过程中，更深层次理解每一个章节处于企业经营中的什么环节［4］。
6.部分简单的章节，可采用翻转课堂的教学方式来给予学生空间。
7.充分利用学生课余时间来完成教学平台各章节测试题。
（二）课程考核方式设计
设置多环节过程考核，全面评价学生能力，鼓励学生认真听课并积极参与学习与讨论。对课程考核方式及成绩评定方面，在内容上对知识、能力与素质进行综合考核，课内与课外评价相互协调，平时与期末考核相互关联，理论与实践过程共同体现。
总成绩（100分）=教学环节成绩（50分）+理论考试环节成绩（50分）；
其中，教学环节成绩（50分）具体组成如下：课堂表现占15%比重（安排任务完成情况、翻转课堂准备、随堂综合测验、听课状态、请假次数）；多次安排的作业进行加权综合评定占5%比重；各个综合训练成绩的总分占30%比重；期末理论考试占50%比重；平时学生表现积极可以额外加分（如积极回答问题等），但尽量整体不超过5分。报告的书写质量会影响成绩结果，团队表现好坏会影响小组整体成绩。
六、结语
文章围绕中级财务会计课程教学改革展开探讨，由于该课程在会计学专业的核心地位，使其教学改革具有重要的现实意义和紧迫性，传统的课程模式已经无法满足社会发展的需求，而培养具备综合素质和应用能力的财务人才成为当务之急。中级财务会计课程教学创新改革的目标是培养学生的综合素质、提高应用能力和塑造社会责任感，在数字化、智能化时代，运用现代科技手段变革中级财务会计传统课堂教学方式，构建新的教学体系，既是对传统财务会计理论知识和会计人必须严格恪守的职业道德素养的“守正”，也是应对数字化、智能化时代需要，培养学生实践操作能力和独立自主科学研究精神的“创新”。文章研究成果对会计学专业核心课程的教学创新改革提供一点有益的实践借鉴及过程参考。
参考文献
［1］向浩．线上线下混合式教学模式在MPAcc跨考生培养中的实践推广研究—以湖北民族大学中级财务会计课程建设为例［J］．山西青年，2024（9）：34-36.
［2］李迎盈．中级财务会计课程教学改革探究［J］．商业会计，2024（2）：123-126.
［3］余莉娜．财务管理专业中级财务会计课程思政教学模式探索［J］．对外经贸，2023（9）：146-149.
［4］赵钰．分众式教学法的应用探索—以中级财务会计课程为例［J］．创新创业理论研究与实践，2023，6（6）：155-158.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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中级财务会计课程“理论—实训—模拟演练”教学创新改革研究论文
人参与 2025-01-08 11:17:59 分类 : 经济学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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