导读：初中物理教育的OO应该怎么写？对于刚接触OO写作的小伙伴们来说，总是会觉得写作太难了，而且OO的要求也有很多的OO，因此在书写OO之前去进行一些资料的考察，搜寻更多的相关文献，更好的提升OO的水准，本文分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇初中物理教育的OO范文供大家参考。

初中物理安全教育OO

一、光现象

“潭清疑水浅”是光的折射产生的一种现象。很深的水潭会给人造成水浅的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透镜对光起会聚作用。到山上或杂物堆积的地方不能乱扔矿泉水瓶，矿泉水瓶进水后就变成一个凸透镜，会聚太阳光会引发火灾。通过这样的实际事例，我们可以教育学生改掉乱扔垃圾的恶习。紫外线是一种看不见的光，少量的紫外线有助于人体骨骼的生长发育，过量的紫外线会对人体皮肤造成损伤，情况严重甚至会引发皮肤癌。云南地处高原地区，太阳光中的紫外线较强。作为一名初中物理老师，我们更应该教育学生在阳光下不宜长期暴露，或采取一些防紫外线措施，如带防紫外线伞和穿防紫外线衣等。

二、热现象

固体熔化时吸热，液体蒸发时也会吸热。如遇到发高烧的病人时，可以采用物理降温，先将病人的体温降下来，再送去就医，为病人争取宝贵的救冶时间。物理降温就是用冰袋、酒精等物质与病人的身体直接接触，通过熔化或汽化的方式将病人身体上的热量及时带走，以达到降低病人体温的目的。液化放热———这就是高温水蒸汽烫伤比开水烫伤更要严重的缘故。教师要教育学生远离高温水蒸汽，防止被烫伤。烫伤患者马上用冷水吸热降温，是利用水的比热较大的知识。热传递是改变内能的方式之一。不接触和远离高温物体，可以避免被烫伤。做功是改变内能的一种方式，摩擦生热就是通过做功的方式将机械能转化为内能，使物体的内能增大，温度升高。不能用手去接触长时间下坡后的自行车的钢圈，以免烫伤。

三、力现象

惯性是一切物体所具有的保持物体原来运动状态的性质。可利用惯性解释说明与惯性相关的交通法规，如前排乘客必须系安全带，严禁超载，两车之间要保持一定的车距等。为了防止惯性对人造成的伤害，教育学生不能从运动的车辆上随意下车，在运动的车辆中要坐好、扶好，骑自行车时同样也要保持两车之间的车距，遇到障碍物要提前刹车等。力的作用是相互的。我们给物体施加一个力，同时也要提防物体给我们的反作用力对我们造成的伤害。压强的大小与受力面积有关，受力面积越小，压强越大。靠近或与人体接触的物体尽量要宽大，如书包的背带、皮带等物品。使用铅笔、钢笔等尖锐物和刀、斧等锋利物品时要注意安全。浮力产生的原因，是浸在液体中的物体上下两个表面受到液体的压力，并且存在着压力差。如果下表面的压力不存在时，物体将丧失浮力。所以在有淤泥沉积的水域游泳，学生会很容易造成溺水事故。流体压强与流速的关系：流体流速越大的位置，压强越小。学习了这部分知识后，告诫学生不能跑到火车道旁玩耍，游泳时不要靠近游轮，以免被火车或游轮“吸”过去而酿成悲剧。OOO能将行经处的物体包括人吸入并卷上空中，是一种很危险的自然现象，应教育学生不能追风而行，应避风而行。

四、电现象

触电是电流流经人体的现象，轻者使人受伤，重者会使人丧生。在连接电路时，开关应处于断开状态。学习家庭电路后，有个别学生会在家里连接一些简单的电路，切断电源后再动手连接组装，就可以避免触电事故的发生。为了防止触电，应牢记不接触低压带电体、不靠近高压带电体的原则。雷击也是一种触电事故，并且是一种很严重的触电现象。在讲到这一部分知识时，笔者都会借机给学生普及防雷的要领和措施。

五、能源

核裂变是核能利用的一种方式，核裂变的原料是一些具有放射性的元素，这些原料的射线对人体伤害较为严重。为保证自身的安全，应远离射线超标的区域。在教学中，挖掘更多的初中物理知识，与安全教育相结合，让学生在学习了物理知识后能懂得利用初中物理知识去防止和避免对自己或他人受到的伤害，懂得如何保护自身的安全，是初中物理教师义不容辞的责任。

作者：李湛云 单位：大理市挖色镇中学

新课标下的初中物理教育OO

　　随着我国素质教育的大力推进，新课程OO的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育OO史上的重要组成部分。那么，在新课程标准下，我们教师的观念、素质、角色、行为又将发生怎样的变化？如何进行初中物理教育教学？这将是我们每一位初中物理教师面临的实际问题。

　　一、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准

　　教育观念是人们对教育问题的认识和看法，它起着指导和统帅作用，一切先进的教学OO都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育OO的困难都来自于旧的教育观念的束缚，一切教学OO的尝试都是新旧两种教育观念斗争的结果。由此可得出结论，有什么样的教育观念，就有什么样的课堂教学效果。

　　传统的教学，就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解了。教师教，学生学，教学关系就这样一成不变地进行着，严重妨碍了学生创新精神和创新能力的发展。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。所以，我们要真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才能从根本上摈弃那些习以为常、驾轻就熟的东西和模式，把更新教育观念落到实处。

　　二、物理教学中转变教师角色，构建OO、和谐、合作的新型师生关系

　　教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者、知识的传授者、疑难问题的解惑者：应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，即以学生为本；教育的目的是一切为了学生的发展、为了发展学生的一切。

　　换句话说学生的“地位”可谓大大提高了，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“OO”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换，对相当数量的教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式、各种行之有效的教学方法、根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的新要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者、由教学过程的主宰者到课堂的合作者、由大纲的执行者到学生学习的组织者、由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变，以便构建OO、和谐、合作的新型关系。这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实际能力和创新精神，关注学生的个别差异,真正做到因材施教。