导读：物理教育学会OO应该如何撰写？想必大家应该都知道，不论是什么类型的OO，写作都是会有一些规范的，但是往往很多初次写作OO的作者总是会对这些了解知之甚少，因此就会借鉴他人的写作方式，本文分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇物理教育学会OO范文供大家参考。

学会探究,构建灵动高中物理课堂

　　新课程OO以来，教师尊重学生在课堂教学中的主体地位，让学生逐步学会探究，成为物理教学的重要目标.作为新时代的教师，要改变以往的教学观念，多开展合作探究式教学，让学生自主学习，勇敢探究.在探究过程中，学生能够学会对问题进行分析，并能想办法解决问题，从而提升学生探究问题的能力.这就要求教师给学生营造宽松、平和的教学环境和注重创新的课堂气氛，促使学生掌握知识，提高学生的物理学习效率.

　　一、被动转变为主动，进行合作探究
　　物理课堂要把学习的权利交给学生，让学生成为课堂学习的主体，教师和学生之间、学生和学生之间积极互动，共同对问题进行思考、讨论，对讨论的结果进行研究.在教学中，教师的任务就是给学生科学地设置一些物理问题，通过这些问题的诱导，激发学生主动思考，然后学生之间展开讨论，让学生有OO的活动空间，变被动学习为主动与同学合作探究学习，从而构建出高中物理课堂生机勃勃的场面.
　　例如，在讲“人造地球卫星”时，教师可以设置问题：（1）人造地球卫星在围绕地球做圆周运动时，它的轨道平面是什么样子的？那么，既然做圆周运动，圆心在哪？（2）人造地球卫星在围绕地球运动时，它的轨道越高的话，它的线速度、角速度、周期会是怎样变化的？（3）要想让一个物体成为一颗地球卫星，围绕地球运动，OO科学家要在地面上用多大的速度抛出这个物体，它才会成为卫星？让学生OO思考这些问题，然后组织学生讨论，对问题进行探究，最终得到答案.通过增加学生探究的过程，使课堂气氛高涨，学生的学习热情得以体现.这样，学生学会探究的同时，提高了物理教学效率.
　　二、知识转变为能力，注重探究过程
　　在传统的物理教学中，对物理规律以及定理定律的推导过程，教师总是简单叙述，并且有时由于课堂内容安排的比较紧凑，就让学生自己看看课本中的过程，没有注意到对学生能力的培养.针对这个问题，就派生出新的物理教学理念.在对物理概念和定理定律进行教学时，教师要给学生创造一些相关的物理情境，让学生自己去体验概念定理定律的探究过程，促使学生学会探究学习.在体验探究时，学生主动探索问题，寻找解决办法.教师要组织学生正确地进行探究，要时刻注意学生讨论问题的方向性，把学生的探究引向更深的层次，不失时机地对学生探究的结论进行评价.
　　例如，在讲“感应电流”时，对于感应电流产生的条件，教师要指导学生进行大胆假设，并支持学生站起来发表自己的看法.有的学生提出：感应电流的产生一定与磁场的强弱有一定的关系；有的学生提出：感应电流的产生肯定与闭合的电路在磁场中运动着的那部分导体有关系.还有的学生提出：感应电流的产生应该与磁场是否变化有关系.当然，还有别的观点.接着，教师要求学生仔细地阅读课本中的内容，认真进行研究.告诉学生可以通过工具书查找相关的资料，也可以通过做实验，对提出的观点进行探究，让学生结成组进行讨论，每个学生都深入问题中仔细思考，最终得到正确的结论.通过改变教学理念，教师把教学的重点放在注重学生的探究过程，使学生的思维更加灵动，物理课堂的氛围更加和谐.这样，可以激发学生学习物理的积极性，促进课堂教学得到发展.
　　三、枯燥转变为兴趣，有效实施探究
　　要想学生把热情投入到物理学习中，教师就要注意培养学生学习物理的兴趣.只有学生对物理感兴趣，才能主动进行物理知识的积累和运用.在物理教学过程中，教师可以采取探究教学，调动学生的学习积极性，让学生学会探究，构建灵动的高中物理课堂.
　　例如，在讲“楞次定律”时，教师可以提出问题，引导学生对电磁感应现象的实验进行回忆：怎么判断部分导体垂直磁感线运动时的感应电流的方向？如果把一块磁铁插入闭合的导体时，如何判断感应电流的方向？对于第一个问题，学生轻松地用右手定则解决了.第二个问题，右手定则就派不上用场了.教师可以为学生铺设探究的题目：判断感应电流适用的方法.学生活跃起来，开始动手进行探究，教师为学生适当地解说，学生通过观察实验，分析过程，进行比对，对出现的情况进行假设，最终得到判断方法，进而导出楞次定律.通过激发学生学习物理的兴趣，教师为学生铺设探究之路，使学生逐步学会探究，并应用到物理学习中，从而掌握学习物理的方法.
　　总之，在高中物理教学中，教师要更新教学观念，创设探究情境，促使学生学会探究，提高学生的学习能力，同时彰显高中物理课堂的灵动性.

依据教育心理规律,指导学生学会学习的OO

　　【摘 要】健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学会学习的前提；积累经验，扩大知识背景，是学生学会学习的基础；在广泛的不同教学内容中，进行迁移教学，是指导学生学会学习的关键；培养创新精神，开发创造能力，是指导学生学会学习的核心；学会应用知识去分析和解决问题，是学会学习的归宿。

　　【关键词】教育心理学、主体、迁移、创造、应用、学会学习

　　教育心理学研究表明，任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，学习效果如何，与这些心理活动的发展水平有关。师生教与学的双边活动只有符合教育心理规律，才能获得良好的教学效果。

　　那么，化学教学中如何依据教育心理规律，指导学生学会学习呢？

　　一、 为自主而育——学生学会学习的前提

　　教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、OO性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”可见，健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学习的前提。

　　1、激发主动性，消除被动状态。

　　学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行学习的内部动力，是学习的首要条件。激发主动性，可以侧重于下面几点：强化学习目的教育，把学好化学与其在社会、生活中的重要作用结合起来，激发间接动机；讲究导语艺术，巧设悬念，组织讨论，OO实验室，激发探究兴趣；采用目标教学，在讲新课前提出学习目标，并阐明将要学习的内容在本章甚至本册教材中的地位乃至对将来学习的影响及其用途，激发求知欲。

　　2、培养OO性，消除依赖习惯。

　　OO性是学生主体地位的核心特征，从个性发展来说，学习是一个从依赖走向OO的过程。在这个过程中，教师只能引导而不能代替学生由依赖向OO转化。因此，教师要注意引导学生阅读教材，勤于思考，勇于质疑，养成遇到问题要先思后问，问后多思的良好习惯，教学过程中，做到精讲精练，善于启发，注重培养学生迁移应用知识解决问题的能力，课后OO要得法，对学生自主校对或互相校对作业，培养学生的OO性，让学生自主地完成转化过程。

　　3、锻炼坚韧性，消除脆弱心态。

　　在自主学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。化学教学中应注意遇到困难的时候（如化学用语的记忆及运用），及时鼓励学生克服畏难情绪，并指导学生运用适当方法，采用分散记忆，联想记忆，做到符号、名称、实物及现象等的相互同一，赋予抽象符号一些生动形象内容，多写多用，直到完成任务为止，从而锻炼学生的坚韧性，消除脆弱心态，为自主学习铺平道路。

　　二、 为积累而读——学生学会学习的基础

　　教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”只有积累的经验越丰富，迁移和应用才越有可能实现，而阅读、实验是学生获取知识的重要手段。因此，引导学生多阅读课本及参考资料，多做实验，多做多练，读中悟法，练中巩固，实验中验证，积累解题经验，扩大知识背景，是学生学会学习的基础。