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初中化学教学案例OO

化学漏斗怎么使用

安徽省教育教学OO评选结果

初中化学质量分析及教学反思

初中化学教学案例OO

1、初中化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅是学生学习化学的重要的途径，而且是激发学生学习兴趣，满足学生好奇心重要的手段。在化学教学的过程中通过进行开展演示实验、探究实验以及家庭小实验，不仅可以培养学生的动手能力、创新能力和观察能力、而且能够提高初中化学实验教学的有效性。

2、在初中化学教学的过程中，创设丰富多彩的教学情景，不仅可以推动学生积极主动学习，而且对激发学生学习兴趣，提高学习能力具有重要的作用。比如在进行讲解二氧化碳的发生装置时，可以通过进行实验激发学生的好奇心和学习兴趣，我们在试管中放入少量的石灰石，添加适量的稀OO，这时试管中会产生大量的气泡并通过实验证明为二氧化碳时，可以向同学们进行提问实验中产生的二氧化碳怎样才能收集呢?

3、让同学们进行讨论研究，学生会发现可以利用向上排空气法进行收集二氧化碳，可以在试管的管口处加上一个带有导管的橡皮塞，这样通过简单的实验就可以引出简易发生装置。通过在教学的过程中创设简单的情景实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察能力、深思能力以及创造能力具有重要的作用。

4、在初中化学课堂中开发生活小实验，不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生动手能力和创造能力，而且还可以激发学生探索能力，在化学教学的过程中，开展家庭小实验能够克服某些演示实验中很多的不足之处，教师可以鼓励和引导学生利用生活中一些废弃的物品进行制作实验。如可以让学生利用一次性吸管、废衣夹、眼药水瓶、药丸胶瓶一次性注射器以及热水瓶塞等工具制作一些小型的烧杯、试管、分液漏斗、量筒、试剂瓶以及试管夹。或者利用音乐贺卡、小电池等小工具制作成测试物质导电的小实验。

化学漏斗怎么使用

1、化学实验室里，漏斗可分为普通型、长颈型、分液型等多种。普通型漏斗俗称为三角漏斗或锥形漏斗，是一个圆锥型物体，被用作把液体或粉末状物体注入口径较细小的容器中的一种玻璃仪器。 实验室里通常的用途是过滤，与滤纸配合使用，除去液体中的不溶性杂质，也可用于分离两种溶解性不同的固体混合物。近年来，随着课程OO的深入，学生创新能力的提升，普通型漏斗被开发出了很多的新用途。

2、常言道：“水火不容”。但在初中化学演示实验中，探究燃烧的条件时，如何使水下的白O燃烧起来，很多教师想出了巧妙的办法。普通型漏斗也扮演了一个精彩的角色：将普通型漏斗接上O胶导气管，导气管的另一端接医用注射器，把倒扣的漏斗放入盛有热水的烧杯中，罩住水下的白O，用注射器向漏斗内注入空气，当空气排开水与白O接触时，白O便在水下燃烧起来（见图1）。这样做的好处是：增大空气与白O的接触面积，现象更明显。避免了常规实验中玻璃导管与白O接触面积小，现象不明显的弊端。如果用注射器向漏斗内注氧气，效果更佳。

3、有这样一道创新实验题：实验室里要制取氢气，没有找到试管、锥形瓶和橡皮塞等可供密封的仪器，只有一只烧杯、一只普通型漏斗、玻璃棒、导管。能否用现有的仪器设计一套制取氢气的实验装置呢？

4、解决的办法是用漏斗和酸液形成密封体系。先在烧杯中注入适量的稀硫酸，再将锌粒放入稀硫酸之中，并用玻璃棒将锌粒集中放在烧杯底部，把带O胶导气管的普通型漏斗倒扣在稀硫酸之中，氢气就会经漏斗、导气管导出（见图2）。漏斗的大口径将产生的气体全部集中起来，不会造成损失。

安徽省教育教学OO评选结果

1、现将我县2010年教研活动成果（省、市级获奖情况）通报印发给你们。2010年我县中小学教师在省、市级教育教学OO评选中成绩喜人，共有179篇OO获奖。我县中青年教师在省、市学科教学优质课大赛中，获省一等奖2人，省三等奖3人，市一等奖6人，市二等奖7人，市三等奖7人，在全市领先位次。高中理、化、生全国竞赛成绩较去年有所提升，其中获省三等奖5人，市一等奖5人，市二等奖20人，市三等奖120人。希望各校鼓励广大教师立足课堂教学，积极参与教科研活动，以校本教研为杠杆，打造OO队伍，提升学校办学水平，努力实现高质量、有特色的品牌学校的办学目标。

初中化学质量分析及教学反思

1、摘要：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学OO的今天，化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中，教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状，深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。

2、在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养，并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师，要在课堂教学OO别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学实验的奥秘，使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终，进而明确化学实验的意义和科学研究价值。

3、化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科，若忽视了实验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了实验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学教师，需知化学教学由理论和实验两部分组成，两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在，才使化学理论向纵深推进，并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的实验探究意识，才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的好奇心。教师要利用初中学生的精神特征，通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时，利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心，进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如，学习“分子是不停运动的”相关知识点时，教师可在学习化学理论前做一个演示实验―――“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓OO、玻璃板等实验器材，严格按照实验步骤操作，学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言，无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么原因呢？太奇妙了！”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。

4、自主探究学习是化学实验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的OO思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中，怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中，切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地，要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻，不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以生活中的案例作为实验素材，使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计实验，用以准确鉴别它们，使之始终符合化学原理。教师可以2―4人为一个实验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的智慧，结合所学的化学知识，各抒己见、群策群力，仅仅十分钟不到的.时间，有的小组想到了用OO溶液去鉴别，有的小组想到了用O化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。