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摘要：当前，在小学语文课堂上教师开展互动教学，带动学生进行多元化学习具有重要的意义。教师需要对互动教学方法、细节以及各项指标进行精准把控，制定一套规范化的程序，带领学生在互动学习过程中取得进一步成长，从而提高学生的综合学习品质。而教师也应当改进当前的互动教学方案，对互动教学模式进行合理定义，确保学生的互动学习水平得到提升。
关键词：小学语文课堂；互动教学；策略
在小学语文课堂上开展互动教学需制定一套严谨的教学方案，教师需要对互动项目、活动、内容以及学生互动交际的形式进行灵活调整，提高互动教学的适应性和针对性，从而提高学生的整体学习水平和效率。
一、小学语文课堂开展互动教学的作用
在小学语文课堂上开展互动教学具有重要的意义。
首先，互动课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，教师可以利用各种互动活动，比如游戏、小组探讨、角色扮演，激发学生的主观学习欲望，引领学生在互动研学过程中对语文知识进行更加生动、形象地学习，从而提高学生的语言学习水平。
其次，语文作为一门语言学科，其中包含较多实践沟通以及语言表达类的教学项目，而此类项目均可以通过互动教学得到有效实施，教师可以通过互动教学为学生提供多元化的语言表达机会，比如通过引导学生与老师进行沟通，交换语言逻辑思维，可以促进学生语言能力提升；也可以通过互动教学来培养学生的口头表达以及书面表达能力，提高学生语言表述的准确性和流畅度。
再次，小学语文课堂互动教学也能够培养学生的合作意识和团队精神，在互动模式下，学生进行小组合作、团队协作，共同解决问题，可以培养学生的合作意识，进而可以引导学生在后续生活工作中提高自身的办事效率。此外，开展互动教学也能够激发学生的思维，教师开展互动教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维。通过与他人互动沟通，学生能够从不同角度去思考问题，拓宽自身的思维广度和深度。
最后，小学语文互动课堂还能够引导学生对知识点进行巩固理解记忆，在良好的互动情境中，学生与他人进行互动交际可以更好地理解和运用语文知识，提高对知识点的实践学习品质和效率。
总之，在语文课堂上开展互动教学可以激发学生的学习兴趣，同时提高学生语言表达能力，并且促进学生开展团队合作，可以从多个领域、多个角度来增强学生的语文学科核心素养。
二、小学语文课堂开展互动教学的原则
首先，小学语文教师在互动课堂上需要充分遵循学生主体原则，需要注重激发学生的主体性和积极性，而不是让学生被动参与语言互动交际中。教师需要激励学生发表各自的观点和看法，从而才能够提高学生的学习水平和效率。
其次，教师在语文课堂上开展互动教学也应当结合多样化互动原则，比如结合多元化的情景来进一步调动学生思维，从而保证学生在多元化学习探索过程中能够增强并提升自身的语言能力，发散自身的语言思维。
再次，教师还需要充分尊重学生的个性差异，结合个性化教学原则，通过创设特殊的互动情境来带动学生进行个性化学习，帮助每一位学生发挥自身的潜力。在互动教学过程中，教师应当结合间接性教学原则，从简单到复杂，从表面到深层，引导学生在互动学习过程中逐渐提高自身的学习维度。
最后，教师还应当引进教学评一体化原则，在互动教学过程中需要及时串接评价指导元素，帮助学生在互动研学期间发现问题并且改进学习方法，最终提高自身的学习效率。
因此，语文教师需结合上述教学原则，以学生主动参与学习为主，结合多元互动形式，并关注学生个体差异，通过引进不同难度系数的研学项目、互动项目，及时进行反馈指导，带动学生参与高品质的互动学习。
三、小学语文课堂上开展互动教学的策略
（一）组织小组讨论
1.探讨的过程
小组探讨模式是一类常见的教学手段，教师需要建立起学习小组，在每个小组中分配3~5位学生，教师可根据学生的能力差异、性格特征进行分组；也可以让学生自由分组，让学生在小组探索学习期间能够找到志同道合的朋友。紧接着，教师需要为每一个学习小组设定相应的情景问题，引导学生在小组研学过程中对问题进行思考探索，而相关问题项目应当具备开放性，能够让每一位学生自由发挥；同时，也可以具备针对性，引导学生在探讨研学过程中对某一专题进行互动学习，从而在专项学习过程中掌握某一项知识技能。另外，教师也需要创建相应的探讨情境，结合导学问题来引导学生开展互动交际。
但是，教师需要规范学生探讨行为，比如结合轮流发言制，教导学生在探讨环节严格遵守相关规章条例，尊重他人意见，尊重他人观点，在有限的范围内开展互动探讨。在完成探讨之后还需要及时引导小组成员对结果进行总结探索，使学生对探讨活动有一个更加清晰、直观的认知，并且让学生上讲台轮流汇报探讨结果，进行课堂总结，通过此类方式可以进一步提高互动课堂教学质量。
2.案例分析
在讲解《景阳冈》的过程中，教师可以进行探讨活动，事先让学生根据自身喜好自由分组，之后向小组分配情境问题，比如让学生思考“武松打虎这一行为是否可取？”引导学生参与论证探究。学生在探讨环节可以从不同领域发表各自的观点，比如秉承传统思想观念的学生会论述到“武松打虎的行为受到当世的好评，同时也是后世称赞的典例，因此武松打虎的行为是可取的”。而有的学生从武松打虎这一行为的本质层面进行论证探索，提出“这一行为是不可取的，比如武松在酒后打虎，存在较高的风险，稍有不慎便会丧生虎口；同时武松打虎也存在相应的偶然性，比如武松打虎是在偶然遭遇的情况下，也是在不听劝的情况下贸然陷入相应的危险境地，是一种不可取的行为”。而有的学生则可以从当代的法律法规层面来论述武松打虎这一行为的好坏，比如“武松打虎的行为违背当前的动物保护法”。
学生在发表意见的过程中需要轮番讲解，并且有理有据，将问题探讨清楚；之后教师可以让学生运用思维导图将小组探讨结果进行总结，将每一位同学的发言逻辑、理论依据以及可行性论述性进行梳理；之后上讲台向全班同学汇报探讨结果，以及小组最终探讨得到的结论。因此，小组探讨教学可以带动学生在互动学习过程中从多个维度对知识概念进行剖析学习，从而提高学生的学习效率。
（二）组织线上互动
1.线上互动概述
互动教学的空间和尺度应当得到合理管控，如果限制空间和时间，那么会导致学生的互动学习品质和效率降低。此时，小学语文教师在开展互动教学期间需要结合线上平台，比如引进在线教育平台以及媒体软件，相关平台具备良好的互动功能，可进行文字聊天、语音交流、视频互动，还能够共享文件，可以促进学生之间进行高效互动沟通。在该环节，教师需要设计线上互动活动，引进线上研学话题。并且在学生参与线上互动探讨期间，教师需要主导整个探讨活动，对研究方向进行适当引导，否则学生在探讨环节会偏离主线任务，无法取得最终的探讨成果。而教师也需要及时管控探讨结果，并且给予相应的点评，对学生的活动成果进行客观正向的评价。
例如，两所学校的语文教师可以组织各自班级的学生在一个公共开放的聊天室环境开展互动探讨，组织两所学校学生之间的辩论赛。教师可以挑选相应的研讨小组成员，在线上聊天室中轮番发言，对某一话题提出各自的观点和看法。而双方的语文教师则可以在相关平台上监管整个互动辩论过程，及时对学生的用语规范进行引导，并且制止其中不文明的行为。最后，由两位教师共同判定辩论的结果。而其他同学也可以全过程参与辩论赛学习，在线上通过评论留言等方式来表达个人对本次辩论话题的看法和想法，借此可以掀起一股良好的研学潮流。
2.案例分析
例如，在讲解《牛郎织女》的过程中，两所学校的学生可以对王母拆散鸳鸯的一系列行为进行论证探讨，分别站在正反双方来开展辩论活动。让A学校的学生站在支持的角度，让B学校的学生站在反对的角度，分别论述各自的观点。而老师则需要将两所学校学生的论述话语进行记录整理，并且及时将论据、论点投放到公共屏幕上，以供其他观众、看客进行评论。
总之，开展线上互动活动可以突破时间、空间、距离的限制，能够引导学生从更加宽阔的视角与不同的伙伴进行沟通交流，促进思维碰撞，从而获取到不一样的启发和感触。教师需要组织多元化的线上话题，为学生寻求多元化的合作伙伴，在互动探讨过程中获取到不一样的感触和体验。
（三）学科互动教学
不少语文教师认为“互动教学只是促进学生进行沟通交际”，没有考虑“互动”两个字本身的含义。互动也可以是资源整合、信息融合、价值共享，将两个元素关联整合在一起，并不是让学生进行单方面的语言交流，以及与他人进行沟通。教师在互动教学过程中也可以组织学科互动项目，从学科价值共享、信息互动层面来带动学生参与综合性学习。教师可以组织跨学科专题教学，引进多元学科话题，将学科核心素养关联在一起，开展高品质的互动授课活动，以此来提高学生的互动学习品质。
例如，数学教师与语文教师可以开展互动研学活动，将数学逻辑、数学语言、数学历史与语文知识概念关联结合在一起，比如在完成对“圆”的教学之后，数学教师与语文教师可以引进祖冲之等相关古代学者的故事，引导学生站在文化传承的角度，研学相关人物事迹和背景，培养学生的文化自信心，从而在语言学科核心素养教学过程中培养学生的文化传承意识。
另外，语文教师也可以促进语文与艺术学科的互动，比如在语文教学过程中提出培养学生审美思维的要求，而审美教育与艺术鉴赏教育存在异曲同工之妙。艺术鉴赏教学作为艺术学科核心素养指标中的一项关键内容，此时可以将审美教育作为衔接点，促进语文学科与其他艺术学科融通互动。
（四）开展人工智能互动教学
与人工智能系统进行互动沟通是带动学生进行个性化学习的一项关键举措。人工智能系统在个性化教学方面能够发挥出显著的功效，人工智能、大数据、信息化媒体能够带动学生进行个性化学习，学生在互动学习过程中可以与同伴、老师、家长以及社会人士进行沟通；同时也可以与虚拟智能系统进行交际互动，获取到更加深刻的感触和体验。在互动环境受限的情况下，教师可以选用人工智能系统开展互动教学，带动学生进行个性化学习。
比如，学生在每天课后可以拿出20分钟与人工智能系统进行交流对话，分享当天的学习心得，向人工智能系统请教相关学术问题。通过互动沟通，人工智能系统能够了解学生在语言学习方面的欠缺，将相关信息反馈给老师。人工智能系统可以根据学生的提问来给出对应的回答。例如，在完成对《穷人》的教学讲解之后，学生可以向人工智能系统提问“文章中的男主人公在大海上与风暴对抗的场景是怎样的？”，由人工智能系统给出相应的点评以及画面描述。
总之，人工智能系统能够回答学生所提出的一系列问题，并且根据学段教育指标以及老师、家长所设定的限定条件给出适当的回答，可以帮助学生在学习过程中通过互动沟通不断丰富完善自身的知识储备。教师需要对互动教学的定义进行改进优化，使学生能够对互动教学模式形成更为深刻的认知，主动与人工智能系统进行沟通，支持自身的个性化学习。
四、小学语文课堂开展互动教学的注意事项
在语文教学中开展互动授课具备较为丰富多元的概念，互动融合可以理解为资源整合、信息融通，学生可以与老师、家长、同学进行沟通，同时也可以与虚拟信息系统、人工智能进行交际。但是在互动沟通环节，教师也需要确保整个过程处于可控、可监管的状态，同时还需要保证互动沟通具备高效性，紧贴核心素养指标来开展互动交际活动。
除此之外，在语文课堂上开展互动教学还应当结合过程细节指导，教师需要密切关注学生的言行举止，将学生反馈的信息作为重要的学情资料。将互动结果用于教学反馈、教学设计和优化，从而保证互动教学品质和效率得到提升。小学语文教师在互动授课环节需结合上述原则，引进多元指标，在互动教学过程中立足于培养并提升学生多方面的能力，提高学生的综合学习水平。
五、结语
总体来说，在小学语文课堂上开展互动教学是一项关键性的举措，教师需要对互动教学细节进行灵活把控，带动学生在互动研学期间持续增强并提升自身的学习品质。同时，教师需要创建平等互动以及资源共享的学习环境，调动每一位学生的互动学习欲望，从而提高学生的互动学习水平。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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浅谈小学语文课堂教学中开展互动教学的方法论文
人参与 2024-07-25 10:35:12 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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