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摘要：新课改形势下，农村学生语文教学素养提升成为亟待解决的问题。语文学科承担着提升语文能力和培养语文素养的职能，而农村学校相较于城市学校有很多不足：教学设施陈旧、学生对语文重要性的认识不足、学生语文基础薄弱等等，这些都严重制约了学生核心素养的提升。为改变这种状况，在教学实践中，我们从课堂教学、夯实语文基础知识、实践活动、学习习惯培养等方面进行探索，以提高学生语文素养。
关键词：初中语文；学科核心素养；教学实践；农村初中
新一轮基础课程改革把核心素养放在突出位置，强调其对学生终身发展的意义。新版语文课标提出，语文课要基于核心素养发展要求，凸显学生主体地位，提升学生文化自信，增强运用语言、思维、文学审美进行创造的能力。农村学校语文教学必须与时俱进，挖掘潜力，找到适合农村学校学生的学习方法，全面提升农村学生的语文素养。
一、通过课堂教学提升学生的语文素养
课堂教学的主阵地是课本。我们的语文课本是教育部审定、人民教育出版社出版的初中语文教材。在大单元教学的新形势下，课堂教学目标的设计要放在学生语文素养的培养和提升上。以统编版初中语文第二单元为例，在设计教学目标时，要着重关注“人文主题”和“语文要素”两方面的内容。其中“人文主题”要让学生跟随课文，穿越历史，去了解往事，从主人公的生平事迹中汲取营养，达到丰富学生生活体验的目的；“语文要素”则重点关注阅读方法的培养，以及回忆性散文和传记内容的真实性、典型性，着重于细节描写的传授。在教学过程中，既要关注学生对于写作手法的理解，以及作品鉴赏能力等知识技能素养的积累，也要关注学生在情感体验、传记写作等知识技能方面的灵活运用。
以八年级上册第二单元为例，我们设定本单元的教学目标：一是通过概括、批注等阅读方式，选取典型事例，抓住主要人物特征，学习刻画人物形象、突出人物品质的写作方法。二是结合旁批与阅读提示，学习欲扬先抑的写作手法。三是学写人物小传。以课文《藤野先生》为例，通过学习《藤野先生》，我们让学生重点学习《藤野先生》选材的方法：我看到的藤野先生、我听到的藤野先生、我交往到的藤野先生。接着学习《藤野先生》刻画人物的方法：抓住特征写外貌，着重学习“正面描写”和“侧面描写”结合的写作手法。在学习《列夫·托尔斯泰》一文时，我们先让学生结合旁批学习和理解作者如何写托尔斯泰的“形”，再让学生思考和感悟作者如何写托尔斯泰的“神”，两相对比，学习“欲扬先抑”的写法。在学生彻底深入地理解这两篇课文的写作手法后，让学生自主学习其余课文，交流讨论其余课文中这几种写作方法的运用。最后，运用到自己的写作当中。
课堂教学目标的设计要致力于为学生指明语文学习的路径。语文课堂教学目标不仅要使学生通过语文学习达到的阶段性的学习任务，还要求他们在语文学习中沿阶而上，完成语文学习的阶段性规划。因此，在设计语文教学目标时，不仅要清楚表达学生通过学习要完成的任务，也要及时为学生指明学习的方法和途径。
课堂教学目标的设计要致力于增强各层级教学任务的关联。在进行课堂教学目标的设计时，要增强各层级教学任务的关联性，形成完善的目标体系。八上第二单元，学生理解以上两篇课文写法后，让学生自主学习、交流这几种方法在其他课文中的运用。这样课文重点突出了，训练重点突出了，学生对概念也清楚了，学生小组合作，个人表达就有了底气，也就敢于在课堂上发言，表达自己的想法了，学生学习语文的积极性、创造性也就会被慢慢地激发出来。接着进行写作训练，习作《我们班的大明星》对课堂中学到的进行实际操练。在每个单元设定明确的主题、明确的目标，实现“学—教—评”一致。在教学过程中，教师不再局限于知识点、主题和课时，而是加强目标体系完整性的建立，完成“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”的体系构建，引导学生在不断达成学习目标的同时，获得语文素养的提升。
课堂教学目标的设计要致力于建立完善的教学评价体系。教师在教学过程中，应建构“预习评价—阶段性评价—终结性评价”的课堂评价体系：通过评价体系的设计，在课前预测学生经过自主预习活动后的知识掌握程度，谋求“以学定教”；在课上通过师生、学生之间的阶段性评价，助力教学、学习活动的有效开展；在课后总结性评价，运用评价信息对学生个体的阶段状态提供有效且真实的反馈，通过反馈进一步完善评价标准和评测方案的设计。
二、通过夯实语文基础知识提升学生的语文素养
语文能力是语文素养的核心，其要素包括语文知识、语言积累等。没有基础知识的掌握，语文能力的提升犹如空中楼阁。我们的做法是建立单元资源包，让学生学习资源不匮乏。
一是基础知识包。运用大单元教学法，在每单元中，从字词、语法、修辞等方面下功夫，从字音、字义、词语用法方面下手，辅助练习巩固，对学生掌握薄弱的环节，通过讲、记、练、改四步强化记忆，夯实基础；明确语文基本概念，分清楚修辞手法、写作手法、表达方式、记叙顺序等基本语文概念。
二是课文外延包。课文涉及到的背景、名人故事等，我们预先收入包中。例如学习《列夫·托尔斯泰》一课，我们给学生准备的资料之一是中外文学史上的“丑人”，这些历史上相貌丑陋，却活出了自己精彩的人，让学生对比、思索。
三是自然资源包。在农村学校，农村的一切自然资源都是我们语文课的资源。比如在学习《白杨礼赞》一文时，可以带领学生走到白杨树下，深入白杨的生长环境，观察白杨的外形特征，思考白杨和人在哪些方面有相似之处。这样，学生可以彻底了解课文中所运用的“象征”的写作手法。
四是知识索引包。利用本校图书室的书籍和主题阅读丛书的文章给学生以阅读指导，列出目录，供学生阅读选用。通过建立资源包，让学生对语文知识体系有一个初步的认知，形成最基本的语文知识框架，为语文素养提升奠定基础。
三、通过实践活动提高学生素养
学生语文素养的提升必须从本地、本校的实际出发。农村学校虽然教学设施和教学资源相对落后，但与城市学校相比也有自身的教学活动资源优势。因此，我们在实际的教育教学中，特别注重课堂内外的沟通，进行综合性学习的尝试，通过充分利用学校、家庭和社区中隐藏的教育资源，为学生提供更为丰富的语文实践机会。
一是充分开发和利用自然资源。农村山清水秀，我们让学生自己去发现、感悟和领略大自然的奇妙与魅力。学习《春》这篇文章时，作者写到“风”，自然界的风是无形无色无味的，但文学作品中的风又是有形有色有味的。让学生到春天的桃园里去体味风，那里的风是香的，粉红的；到白杨树林里体味风，那里的风是浅绿的，清冽的，从而真实体验到侧面描写的魅力。还可以走进玉米田里、地瓜田里……走近自然、亲近自然是我们生活的一部分，我们要用文学的手法把我们的生活形容出来，提高学生的审美情趣。
二是充分利用和挖掘社会资源。语文的教学内容是开放和丰富的，在实际教学中尽我们可能让学生联系生活实际，不拘泥于课堂与校园，带领学生融入社会生活，让语文知识养分从丰富的社会生活实践中汲取。比如在学习《白杨礼赞》一文时，可以带领学生深入白杨的生长环境观察白杨，这样学生可以彻底了解课文中所运用的“象征”的写作手法。也可以带领学生深入农村，听老人讲他们过去的生活经历，培养学生尊老爱幼的传统美德，让学生们真正感受到幸福生活的来之不易。利用假期安排一些社会实践活动，传统节日可以让学生们收集有关的诗词、故事及当地的传统风俗，比如在春节前后收集民间对联，让学生用随笔的形式把民俗民风记录下来。每年的“农民丰收节”让孩子们走进田间地头去体验劳动的艰辛和丰收的喜悦等等。这样一来，学生对自己成长的土地有了更加深入的了解，对农村添了热爱的同时，也更有利于深化学生对语文知识和技法的理解。
四、通过学习习惯培养提升学生素养
《新课程标准》强调要培养学生学习语文的自主性。农村学生普遍存在没有养成良好语文学习习惯的问题。因此，我们在教学中会特别注重学习习惯的培养。
一是养成预习复习的习惯。现在一些农村中学的学生很少有预习的习惯，老师讲什么就记什么，影响课堂学习效率。教师提前布置预习，明确预习任务，明确地评价量规，让学生有的放矢，自主评价自己的预习情况，从而让学生有预习的成就感。孔子说“温故而知新”，及时复习，可帮助查漏补缺。让学生对已学知识进行系统梳理，找到自己的问题，及时解疑。
二是养成记课堂笔记的习惯。课堂及时记笔记，能够帮助我们更好地掌握知识，笔记不但能积累资料，形成信息外贮，永久保存，而且手脑并用，能增强记忆。“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。课堂教学中，应着重培养学生记课堂笔记的好的学习习惯，指导学生记忆重点、难点、易错点。
三是养成阅读的习惯。农村学生普遍忽视阅读，没有良好的阅读习惯，可阅读的书籍也有限。教学中，我们要特别注重培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，充分利用《主题阅读丛书》系列和学校图书馆里的书籍，让学生们尽可能地读到更多的书，拓展知识面，提升语文素养。
四是养成认真书写的习惯。写字作为语文基本功，是素质教育的重要组成部分，在教学中常常被有意无意地忽略，尤其一些农村学校师资匮乏，使学生的写字教学更加困难。因此，我们在提升学生语文素养的过程中，要把认真书写放到了重要的地位。把练字贯穿在平时的作业中，坚持每天练字，定期对学生进行书法写作指导，定期展示学生优秀书法作品。
通过上述方式，在完成基本教学任务的同时，可以陶冶学生情操，形成审美意识，养成良好的习惯，不仅可以提高语文学习成绩，还有助于提高学生的文化素养。因为语文素养不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
五、农村语文教学改革刻不容缓
一些农村学生教学资源本就薄弱，为了使学生更好地融入未来更高层次的学习生活，语文教学的改革刻不容缓。在农村语文教学中，作为老师，我们在完成语文基础任务教学的同时，更应该要注重农村学生语文素养的提升。语文老师首先要认识到农村学生在学习过程中面临的问题，从而对症下药，逐个击破。在教学实践过程中，在课堂教学方面，我们要以课本为基础，实现“学—教—评”的合一。在教学过程中，不再局限于知识点、主题和课时的基本教学目标，而是加强体系完整性的建立，完成“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”的体系构建，讲练结合，让学生学会课文，学透课文，并能做到在课文的基础上举一反三，完成课上充足的语文知识积累。在课后扩展方面，语文老师要在注重基础知识积累的同时，对基础知识进行适当外延，在社会生活实践中加深对语文的理解，将语文的学习彻底融入学生的日常学习生活之中。与此同时，也不能忽视农村学生学习习惯的培养，为学生打下更为坚实的语文基础，让学生未来的语文学习更上一层楼。
六、结语
作为农村教师，我们不仅要完善自己的教学方法，还要分析目前的农村教学过程中存在的现实问题，对陈旧落后的教学方式进行大胆改革，推陈出新。通过我们农村语文教师的不断探索，让农村学生能够学会学语文、喜欢学语文，在课堂上和课堂外感悟语文的学科魅力，在完成语文学习任务、提高学生语文成绩的同时，整体提高农村学生的语文素养。我们完全有理由相信，在一代又一代农村语文教师的努力探索下，农村语文教学定将呈现崭新的局面，农村语文教学在未来定能取得更大的成功。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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农村学生初中语文素养提升方法分析论文
人参与 2024-07-24 11:02:34 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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