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【摘要】阐述教、学、评一致性的概念和意义。在分析高中英语语法教学存在问题的基础上，根据《课程标准》倡导的语法教学观和英语学习活动观，结合外研版（2019年）高中《英语》选修4 Unit 1 Review：tenses的语法教学实例，提出遵循教材的教学思想，设计教、学、评一致性的语法教学活动，促进学生对英语语法的学习和英语学科核心素养的发展。
【关键词】教、学、评一致性；高中英语；语法教学
一、教、学、评一致性的概念
教、学、评一致性强调了教学、学习和评价应是一个相互关联、相互促进的整体。其中，“教”指教师要根据英语学科核心素养的要求组织和实施教学活动，目的是培养学生的综合素质和能力。“学”指学生要在教师的指导下，通过积极参与各种语言实践活动，将所学知识和技能转化为自己的核心素养。“评”指教师要根据教学目标确定评价内容和标准，组织并引导学生完成多种评价活动。简单来说，教、学、评一致性要求教师在教学过程中不仅注重知识的传授和技能的训练，还关注学生的学习过程和学习效果，并通过科学、有效的评价指导和促进他们的学习。教、学、评一致性可以帮助教师监控学生的学习过程，检测教学效果，从而及时调整教学策略，确保能够取得预期教学目标，更好地实现学科育人目标，进而提高他们的英语学科核心素养。
这一概念的提出以学科育人目标为导向，落实立德树人根本任务，培养能够践行社会主义核心价值观的新时代青年人才。学生在学习过程中要关注课程内容六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，在英语学习活动观的指导下，运用所学语言表达个人意图、观点和态度。基于英语学科核心素养的学业评价要根据学生的语言基础和学习能力、具体的语言情境等确定评价内容、评价方法和评价标准。同时，评价要能进一步促进教学目标的达成和学生学科核心素养的发展，形成教学闭环。
二、教、学、评一致性的意义
教、学、评一致性的开展对一线高中英语课堂教学具有重要的现实意义。王蔷、李亮（2019）明确阐述了推动教、学、评的意义。从课堂教学的角度出发，教、学、评一致性有利于课堂教学目标的有效达成，有利于教师关注课堂教学设计与课堂教学实施的整个过程，从关注学生的考试成绩转向关注他们的课堂学习效果。在这个过程中，学生逐步理解和把握课堂教学目标，通过评价反思课堂学习效果，调整学习方法；师生在课堂互动中进一步促进教学目标的达成。同时，教、学、评一致性可以从根本上解决教学中长期存在的教、学、评三者脱节的问题，解决“教师教了，认为学生会了，但其实他们仍不会”的问题。教、学、评一致性的课堂通过保持教学目标、学习目标和评价目标的一致性，采用多样化的评价手段收集能够体现学生学习效果的各种数据，从而为教师的教和学生的学指明方向，真正做到“教有所依、学有所靠、评有所托”，从而实现高效互动的英语课堂。
三、高中英语语法教学存在的问题
谈到高中英语课堂教学，就绕不开语法教学的话题。在高中英语语法课堂中，教师往往将课堂大部分时间花在语法知识的讲解上，存在脱离语境，重视语法知识和习题讲解的问题。在习题训练阶段，由于学生对语法知识理解不够透彻，教师在习题讲解中用了更多时间，导致课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态。陈力（2013）在调研中分析和梳理教师的主要困境如下：不知如何处理新课程理念与现实需要之间的矛盾；在教学中对语法教学的内容和要求把握有困难；很多教师重视语法教学，但相当一部分学生不太感兴趣；认同新的教学理念，但教学实践中变化不大等。
英语语言文化的魅力是无穷的，是区分英语学科和其他学科的重要因素。英语教师的语言文化素养格外重要。目前，中学英语教师的语言文化素养仍不能满足基础英语课程和教学提出的要求。刚走出校门的新教师在课堂中运用英语口语的频率更高一些，而随着教学时间和教学任务的增加，就逐渐运用汉语教学，忽略了语言文化素养在课堂中的融入。学生也存在认为“语法只有靠死记硬背才能学好”的误区。枯燥的语法知识讲解减少了学生在语境中的语言互动和语言体验，降低了他们的学习兴趣，导致英语语法教学低效甚至负效。
四、聚焦高考英语语法试题
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中必修教材和选修教材中的语法部分有明确的要求。以语法中的时态为例，在必修教材中，时态教学内容包括：第三点，在语篇中理解和使用过去将来时态；第四点，在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态。在选修教材中，时态教学内容包括：第三点，在语篇中正确理解和使用过去完成、将来进行和现在完成进行时态；第四点，在语篇中恰当地理解和使用过去进行和过去完成时态的被动语态等（教育部2020）。高考英语对时态知识的考查分析举例如下：
（2022年6月高考英语天津卷，第2题）Food and medical supplies to all the residents after the hurricane last Sunday.
A.distribute B.distributed
C.are distributed
D.were distributed
【试题答案】D
【命题意图】本题考查考生在特定语境中正确使用动词时态、语态的能力。
（2023年6月高考英语天津卷，第8题）The wooden tower that will be open to tourists soon，andwork almost finished.
A.is being restored B.is restored C.is restoring D.restores
【试题答案】A
【命题意图】本题考查考生在特定语境中正确使用动词时态、语态的能力。
（2023年3月高考英语天津卷，第14题）Human impact on the animal Kingdom，such as hunting anddestruction of habitats，reduction in the population of certain species in the past three decades.
A.has caused B.have caused C.was causing D.were causing
【试题答案】A
【命题意图】本题考查考生在特定语境中正确使用动词时态的能力。
为了遵循《课程标准》的要求，同时满足高考试题的需要，教师应在日常教学中有计划、有目的地进行语法教学。语法中的时态分别出现在外研版（2019年）高中英语教材必修1 Unit 3 Review：tenses、必修3 Unit 5 Past future、选修1 Unit 5 Past perfect&Unit 6 Present perfect continuous、选修2 Unit 1 Future continuous和选修4 Unit 1 Review：tenses中。下面，以选修4 Unit 1 Review：tenses为例，探究高中英语语法教学活动设计。
五、语法教学活动设计
（一）把握单元重点
选修4 Unit 1 Review：tenses的单元主题语境为“人与自我”，涉及的主题语境内容是“未来的选择”。本单元向学生介绍了美国著名作家欧内斯特·海明威（Ernest Hemingway）、英国苏格兰著名作家阿瑟·柯南·道尔（Arthur Conan Doyle）、美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost）及他们的代表作，讲述了他们不同的人生际遇，他们如何面对选择，以及他们的选择对人生产生的影响，旨在引导学生在面对未来、面临曲折和磨难时作出正确的选择或决定：培养学生勇于面对现实、努力拼搏的品质；启发学生学会通过融入社会，使自己迅速成长为有独立意识、有责任心的成熟的社会成员。学生能够根据本单元的主题语境内容，基于单元提供的问卷、对话、诗歌、求职信、招聘广告等多模态语篇，掌握本单元有关人生选择及积极人生态度的表达；运用英语阅读策略从文本中迅速提取信息并解读文本，对他人的不幸遭遇表达关切并提供建议，对自己的期盼进行准确、恰当的描述和表达；学习优秀人物面对困境时不畏艰难、百折不挠的精神，思考自己对未来人生的追求，提高自己的理解能力和表达能力，最终促进学科核心素养的综合提升。
（二）教学设计理念
教师引导学生复习文本Facing the future，学习语言知识，在实际语境中复习、巩固动词的时态，培养其勇于面对未来、努力拼搏的品质。
《课程标准》中所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。在教学中，教师让学生在理解文章的过程中复习语法知识，了解本单元语法的形式及意义，并创设贴近生活的情境，引导其在语境中掌握新的语法知识。
教师依据《课程标准》中所倡导的英语学习活动观，立足语篇，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的学习活动，让学生在主题语境中体验、理解、运用、迁移话题语言，提升语言能力，培养文化意识，发展思维品质，力求做到语言、文化、思维的融合发展。
1.学习理解环节—复习总结
教师利用语篇Facing the future导入话题，复习语篇结构和段落之间的关系；通过描述语篇中作者对未来的担忧，作家欧内斯特·海明威和阿瑟·柯南·道尔过去的人生经历和现实中的努力，总结过去、现在和未来三个时间段不同时态的用法；引导学生学习用过去时表达过去的经历，用现在时表达现在的状态，用将来时表达将来的计划；激活学生的背景知识，形成符合主题的语言支架；引导学生熟悉in the face of/take action to/come our way/ambition/ambitious/devote oneself to/take a leap out of/be prepared for等单词和短语，为后面的输出活动作好语言铺垫；帮助学生基于语篇内容，从两位作家如何憧憬未来、采取行动、面对现实、作出决定、作出改变等方面进行思考；引导学生结合两位作家成长经历中积极的人生态度及课文中史蒂夫·乔布斯（Steve Jobs）的名言，加深对单元主题的认识。
2.应用实践环节—练习使用
在这一环节，教师引导学生根据作家欧内斯特·海明威和阿瑟·柯南·道尔的人生经历，阅读大卫（David）的博客，用动词的适当时态将他的人生经历补充完整。教师引导学生通过阅读大卫的简介，谈论自己的人生经历。以两人对话的形式展开，可以使用恰当的时态表达意思。
3.迁移创新环节—应用创新
在学生对时态的使用有了结构化的领悟和具体语言素材的积累后，教师带领他们共同探究如何面对现实、克服困难，制订自己的人生计划。在这一环节，学生准备了个人陈述，描述自己过去的经历、现在的状态和制订未来的计划。在陈述过程中，可以使用语篇中出现的单词、短语、句子结构等，同时使用不同的动词时态表达意思。
（三）设置教学目标
1.教学目标
At the end of this lesson，students will be able to：
（1）review the language and summarize different tenses through the context；
（2）practice and apply the language and the tenses in different contexts；
（3）develop the character of self-challenging and life planning.
2.教学重难点
（1）Find the sentences with different tenses.
（2）Share one’s past experiences and future plans using different tenses.
（3）Make sure one’s future plans should be mean-ingful to the world.
（四）预设教学步骤
1.Reviewing&Summarizing
教师通过复习语篇的方式导入话题，采用问题链的方式引导学生深入理解语篇并初步探究主题意义。问题如下：What’sthe author’sconcern about the future in the passage?What’s the relationship between one’s plan and the future?What did the author think of in the face of future in the passage?What should we do in the face of future?结合问题总结重要的单词和短语，如in the face of/take action to/come our way/ambition/ambitious/devote oneself to/take a leap out of/be prepared for等，作为语言支架，方便学生使用。教师引导学生在语境中自主探索和发现决定动词不同时态的关键信息（见表1），同时掌握动词不同时态的不同构成形式，尤其是将来进行时和过去完成时等比较复杂的动词时态（见表2），以及本课的重点词汇和表达。同时，根据欧内斯特·海明威和阿瑟·柯南·道尔的故事，拓展主题意义—面对困难，我们要像两位作家一样，勇于挑战自己，制订未来计划并采取积极行动。
2.Practicing&Using
在练习环节，教师设置了两个活动。第一个活动是用动词的不同形式完成博客的填写。教师引导学生通过真实语境反复练习和运用相关语法，巩固、强化所学语法内容。学生独立阅读语段，掌握大意，并根据本课所学语法知识运用动词的正确时态形式填空。第二个活动是教师引导学生阅读大卫的简介，熟悉简介包含的内容。教师要求学生两人一组，根据简介提供的信息，运用恰当的时态谈论大卫的生活，并仿照课堂上给出的样例，谈论自己的简介和生活。
3.Applying&Creating
教师帮助学生通过采访彼此的经历和未来计划，恰当运用不同时态，同时引导他们分享克服学习中所遇到困难的方法，以及未来通过不断努力从而达成目标的计划。教师让部分学生上讲台分享自己克服困难和挑战自我的故事及未来规划，注意他们是否使用了恰当的时态，同时引导其逐步形成正确的人生观、价值观，培养其自信自强、勇于挑战自我的优秀品质。
（五）开展教学评价
有效实施教学评价可以帮助教师判断课堂教学是否达到了预期的目标，有效了解学生的学习质量和效果。这个评价不仅要看学生的成绩，还要观察他们在学习过程中是否有所成长和发展。在这个过程中，学生不仅是被评价的对象，还要参与评价，如自己评价自己的学习情况，或者同学之间互相评价。当学生有了更好的课堂语言学习体验，教师也更容易发现问题，从而及时调整教学步骤并解决问题。总体来说，教学评价的有效运用能够起到提高教学效果并促进学生学科核心素养发展的作用。
本堂课主要采用多种评价方式相结合的方法。在Reviewing&Summarizing环节，学生通过自我评价表评价自己是否掌握时态知识。在Practicing&Using环节的活动一中，学生通过回答问题的方式反思自己是否理解了大卫博客中面对的挑战和他制订的未来计划。在活动二学生presentation后，采取生生评价和师生评价相结合的方式。由学生先评价，然后教师加以适当点评和鼓励。在本课结尾，根据教学目标，以表格的形式呈现整堂课的教学评价（见表3），并让学生讨论能否掌握本堂课出现的单词和短语，能否使用本堂课总结的时态，能否理解为未来作好计划的重要性。
（六）教学反思
从课堂反馈和产出可以看出，教学效果比较理想，学生参与度高，学习目标达成度高。教师环环相扣的问题链推动了学生的思维进阶，由浅层问题推向深层问题，引导他们基于已知，发散未知，落实学知，满足了不同认知水平的学生对课堂思维活动的需求。教师引领学生一边聚焦语言，一边梳理语法并建构主题意义，帮助他们形成结构化知识，在获取意义的过程中学习语言，从而使语言学习和文化知识的建构同步达成。
六、启示与思考
首先，语法学习是学生在已有知识的基础上学习新知识，因此教师可以将教学重点设置为学习方法和学用策略的指导。语法学习大多是记忆式、接受式的，而这次教学尝试从方法和策略的角度出发，引导学生自主发现和归纳语法知识，展开学习。这对一部分学生来说具有一定的挑战性。
其次，教学活动应层层推进，使学生在体验中有所收获，将语法学习与实际生活建立联结，切实感受到语法是一种在生活中可学可用好用的语言形式。
最后，教师只有对《课程标准》和教材有更加清晰的认识、学习和理解，才能更好地开展“教”与“学”的活动设计，构建目标导向下教、学、评一致性的发展学生学科核心素养的英语课堂，最终使语言教学走向语言教育，使他们发展文化意识，形成正确的态度和价值判断，从而实现英语学科育人的价值导向。
结语
在新课标、新教材的倡导下，英语语法教学取得了很大的进步，但是仍存在一些问题。本研究提出以教学目标为导向的教、学、评一致性教学依据《课程标准》的要求，根据“形式—意义—使用”三维动态语法观和“学习理解—应用实践—迁移创新”英语学习活动观，立足语篇，设计层层递进的学习活动，让学生在丰富的课堂活动中练习、应用、巩固语法知识，做到对知识的迁移创新，使用语法知识解决日常生活中遇到的问题。
引用文献
陈力.2013.英语语法教学的困境与突围（一）—基础教育英语课程改革十年回眸[J].基础教育外语教学研究，（8）：10-14.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）[S].北京：人民教育出版社.
王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2024-08-27 11:59:45 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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