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[摘要]在核心素养的引领下，初中音乐教学的方法应当进行创新和优化。教学应基于核心素养培养的目标，致力于培养学生感知美、欣赏美、创造美的能力。通过这一过程，陶冶学生的情操，丰富他们的精神世界，并最终促进创造性思维的发展和审美能力的提升。本文对如何在初中音乐教学中培育核心素养进行了深入分析，旨在为学生提供一种浸润式的、有深度的音乐体验，逐步提高他们的音乐素养。
[关键词]核心素养初中音乐教育路径音乐素养
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中针对音乐核心素养提出了四个方面的要求，分别为感知、表现、创造和文化理解。因此，教师在音乐教学的过程中，就应该立足于这四个方面的内容，遵循学生学习音乐的客观规律。从他们学习需求的本位出发，凸显音乐课程的审美性、实践性和文化理解的价值观念，让学生获得更为丰富的学习认知及体验，达成他们综合能力的培养及发展。这样一来，整个音乐课程教学的方向才会更为明朗，学生也将进一步地加深对音乐感性特征及审美特质的感知、理解和体验，实现音乐素养的综合性发展。
一、基于核心素养培育的初中音乐教学价值探索
在分析以核心素养培育为导向所展开的初中音乐教学价值时，文章将从教育理念、教学方法及教学内容等三个方面着手进行分析，综合展现核心素养培育视域下初中音乐教学的变革及创新。
其一，从音乐教育理念这一方面的分析。音乐学科是达成素质教育理念的重要途径，它本身就是一门艺术类的学科。而艺术是没有国界的，它能够对人们的身心产生潜移默化的熏陶和感染作用。并且音乐还有提高人们审美能力的作用，所以音乐学科的教育价值是很大的。因而在初中音乐的教学过程中，教师着力于学生学科核心素养的培育，能够让音乐课程教学的理念更为丰富、更为明朗，能够让整个课程教学着力于培养学生的创造力、审美力及想象力，彰显学生的审美思维。而这样也能够进一步发挥音乐教育的价值与作用，使得整个课程的教学能够立足于课程实践，专注于学生素养的形成，让学生能够在学习过程中获得体验、意志力、情感等方面的发展，这样便能让整个课程的价值与内涵得到彰显，进一步地改革并完善音乐课堂的不足。
其二，从音乐教学方法这一方面的分析。以核心素养为导向所展开的初中音乐课程教学能够满足学生多元化学习音乐的基本需求。在传统的音乐课堂中，学生大多数是处于被动的状态，他们的情感、意识和理念无法得到最大程度的发挥。而教师以核心素养为导向来展开教学，就能够让学生成为音乐学习的主人。教师是课堂的创造者和组织者，能够结合学生的心理及发展需要，有针对性地设计各种各样的教育教学环境。甚至还能够积极地运用各种新型的教育教学手段，辅助学生更为全面地理解音乐知识内容，让他们获得对音乐内涵的深度解析。由此，整个课程教学也将进一步地调动学生的多重感官，使得他们能够在掌握课本知识的基础上，充分感受到音乐的魅力，点燃情感的火花，借此来提升他们的学习质量，促使他们获得更为全面的发展。由此可见，以核心素养为导向的初中音乐课程教学能够让整个教学的方法得到创新和优化，建构更为高效的初中音乐课堂。
其三，从音乐教学内容这一方面的分析。以核心素养培育为导向所展开的初中音乐教学，能够让整个教学不再局限于课本知识的桎梏，会让学生将音乐学习的目标转向自然和社会，让他们拓展自身的认知，尝试从多个不同的方面着手去理解音乐知识内容。比如，他们会尝试从对音乐的审美转移到对文化的审美上，甚至能够将自己在音乐世界里掌握到的审美内涵及品格迁移应用于生活中，整体提升他们的审美鉴赏能力。再比如，学生能够根据自己对音乐作品的理解展开再创造，让整个音乐教学彰显学生的思维及核心力，由此也能够实现素质教育背景下创新型人才的培养。
二、基于核心素养培育的初中音乐教学路径探索
（一）趣味化引导，培养审美感知素养
初中音乐教师在实现学生学科核心素养培育的过程中，应该结合具体的教学内容实现趣味化引导，尝试让整个教学契合学生的兴趣需要，满足他们自主学习音乐的需求，使得他们能够立足于课程学习实际，不断挖掘内在的音乐学习潜能，增强学习音乐的意愿和乐趣，让他们的各方面素质素养得到有效的发展。这样一来，整个课程教学才更能够彰显学生的主观思维，能够让他们在教师的趣味化引导下展开多元化的音乐学习实践，培养形成审美感知素养，以此来落实核心素养培育的目标。
以人音版初中音乐课本教材为例，教师在教授《美丽的草原我的家》时，就应该立足于学生审美感知素养的培育，展开趣味化的教学引导。在课前环节，教师可以让学生借助互联网，查阅有关蒙古族的相关资料，比如蒙古族的服饰、舞蹈、民俗文化等等，让学生能够在课前获得对音乐歌曲内容的具象认知。在课堂导入环节，教师可以借助多媒体课件给学生播放草原的风景，甚至可以给学生展现蒙古族人民一边歌唱一边跳舞的情形，让学生的视觉和听觉受到刺激，能够对蒙古族的歌曲、舞蹈及草原风光有一个初步的体验和感悟，获得对蒙古族文化的审美体验。在歌唱教学环节，教师可以让学生大声地朗诵歌词，让他们通过对歌词的朗读，在脑海中勾勒出辽阔草原、成群牛羊、蓝天白云的美好画面。这样便能够让他们在脑海中获得关于整首歌曲的初步审美感悟。在此基础上，教师就可以加入旋律，让学生了解五声宫调式、蒙古族歌曲伴奏常用的节奏等等，使得学生能够从音乐的视角着手去感悟蒙古族民歌的风格特点，而后获得对蒙古族民歌的审美感知。在音乐知识讲授环节，教师可以让学生尝试了解人声的基本分类，比如童声、男声、女声等等。而后让学生聆听不同的声音，从中了解到女中音音色的特点。这样便能够让学生真正意义上理解这首歌曲的基本特征，从意识情感层面上去获得关于美的感悟和体验。如上，在本节课程教学过程中，教师在每一个环节都对学生展开了趣味化的引导，逐渐加深学生的感知，使得学生能够在教师的引导下体验语言美、舞姿美、琴声美、歌声美等等，让他们的听觉、视觉、触觉及联觉都能够感受到音乐的节奏、旋律、音响及诗意美，最终便能够真正意义上地让学生体会到音乐作品中所彰显出来的美感，能够整体提升他们的审美感知素养。
（二）多手段教学，培养艺术表现素养
初中音乐教师在实现学生艺术表现素养培育的过程中，应该展开多种手段的教学。尝试结合所教学的内容，采取不同的教学手段及方式，带动引导学生获得对所学音乐知识内容的具象化感知，丰富他们的艺术表现思维。借此增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。最终驱动他们展开多元化的艺术表达，创新创造，以此来落实学科核心素养的有效培育。
以人音版初中音乐课本教材为例，教师在教学《花儿与少年》时，就可以结合所教学的内容，采取多元化的教学手段，让学生体验、感受、探索与创造的能力得到进一步的增强，借此来激发他们对音乐歌曲旋律及节奏的多元化表现。比如，在让学生体验速度和节拍的变化所产生出来的不同音乐情绪时，教师就可以尝试使用柯尔文手势来进行旋律视唱，整体提升学生的音准能力，让学生能够体会到音乐乐曲中不同的旋律变化。比如针对A乐段，它的节拍是四二拍，速度是比较快的，节奏十分密集，由十六分音符和八分音符组成。在歌唱A乐段的时候，教师就可以让学生尝试用体态律动的方式来感受这一乐段的旋律和节奏，让他们在律动式展现中体会到音乐的情绪。而后在B乐段的学习中，教师依旧可以让学生通过柯尔文手势来表现，让他们感受整首乐曲的旋律变化。随后为了让学生更好地认知整首音乐的节奏，教师还可以让学生用双响筒、沙锤来表现音乐的旋律。先让学生借助多媒体来听辨这一乐曲中所使用乐器的音色特点，而后再让学生自主表达，一边歌唱一边用乐器来演奏这首音乐，实现对音乐歌曲的创编。最后教师还可以让学生展开小组合作，尝试通过哼唱并打击乐器的方式为整首歌曲配奏音乐，这样便能让学生在理解音乐知识的基础上实现对音乐歌曲的创意性表现。以这样的方式为引领，让学生展开多元化的音乐实践活动，能够让他们在一定的音乐审美基础上参与各项艺术表现实践活动，整体提升他们的艺术表现能力，最终便也落实了他们学科核心素养的培育。
（三）开放式空间，培养创意实践素养
教师在培养学生音乐核心素养的过程中，应该专注于学生创意实践等方面素养的培育。对此，教师就应该在教学过程中贴合学生的实际情况，尽可能地为学生打造开放式的学习空间，潜移默化地拓展学生的创新创造思路，使得他们的音乐理论知识与音乐实践能力能够得到进一步的提升，让他们的创意实践素养得到真正意义上的发展。
以人音版初中音乐课本教材为例，《茉莉花》是学生比较熟悉的一首歌曲，开展这首歌曲的教学能够让学生在已有的歌唱经验基础之上实现对这首歌曲的创意性表达及实践。因此，在课程开展之前，教师就可以制作与之相关的课件。比如，教师可以借助微课视频，下载好各种版本的《茉莉花》，比如民谣版、摇滚版、抒情版等等。然后在课堂上给学生一展现出来，使得学生能够在较为鲜明的对比中获得深切的感受，并能够以此为基准点，思考不同版本的《茉莉花》在呈现过程中有着怎样的区别，让学生产生较为深层的感受和体会。这样也能让学生立足于差异，展开创新创造，获得对《茉莉花》这一首歌曲的全方位感知。而后为了充分彰显学生的创新创造素养，教师可以向学生抛出一个项目情境：如果你是一名艺术家，让你对《茉莉花》进行改编的话，你会选择哪一种风格呢？这一项目情境便有着很强的开放性，它能够让学生根据自己对《茉莉花》这首歌曲的理解以及自身的音乐基础和音乐倾向，在脑海中形成对不同版本《茉莉花》的横向及纵向分析，而后积极地表达自己的观点和看法，说出自己想要改编的《茉莉花》风格。随后教师可以根据学生讨论的情况，向学生传授乐理知识，让学生自主选择一段进行改编，使其创意化的音乐实践素养得到真正的彰显。由此学生便能在一次次的开放式音乐创作中增强实践能力，形成创新意识，增强团队精神，助力学科核心素养的落地。
（四）拓展式延伸，培养文化理解素养
在日常的音乐课程教学过程中，教师应该进行拓展式延伸，要结合所教学的内容拓展资源，将音乐文化的价值彰显出来，使得学生能够对与音乐相关的文化内涵产生深刻且丰富的认知，真正地思考文化的传承及发展路径，进而获得对音乐文化内容的全方位感知，借此达成文化理解素养的有效培养。
以人音版初中音乐课本教材为例，教师在教授“京腔昆韵—走进京剧”时，就应该立足于这一节内容的特点和特色，给学生引入京剧文化，让学生体会中国的戏曲及曲艺艺术，感受到国粹京剧的唱腔及其音乐情绪，初步分辨京剧的行当角色，甚至能够对四大行当中的唱、念、做、打进行模仿，充分感知到京剧的艺术魅力。那么在实施课程教学时，教师就可以充分借助互联网技术，适当地拓展教学资源。比如，教师可以给学生预留学习任务，让他们去搜集与京剧相关的资料，自主了解京剧的相关内容，在资料的收集中对京剧文化艺术产生初步的感悟和体会。而后在后续的教学过程中，教师可以让学生展开欣赏及演唱等实践活动，甚至可以让他们根据京剧中的表演要素实践四大行当，展开多元化的模仿及创造，让他们在这一系列的实践学习中感受到我国的京剧艺术魅力，提升鉴赏京剧的能力及素养，有效落实核心素养培育的目标及任务。
三、结语
综上所述，在初中阶段的音乐课程教学过程中，教师应该专注于学生学科核心素养的培育。四个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿整个学习全过程。其中，审美感知是学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。以此为基准点，教师就要创新音乐教学的路径，有效地落实学科核心素养培育的目标。对此，教师一方面要认识到基于核心素养培育下初中音乐教学的价值与作用，而后在教学过程中，着力于学生学科核心素养的培育；另一方面，教师要结合核心素养的四个内涵，采取有效的策略与措施，实现这些素养的有效培育。比如可以通过趣味化的引导培养学生的审美感知素养，采取多手段教学培养学生的艺术表现素养，创设开放式空间培养学生的创意实践素养，拓展实践的艺术表现力，增强文化自信，以此来带动引导他们获得核心素养的提升及发展。
参考文献：
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[5]张爱芳.以美施教以乐育人—浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].求知导刊,2021(51):88-90.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于核心素养培育的初中音乐教育路径探索论文
人参与 2025-01-13 15:58:29 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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