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【摘要】阐述大单元教学的概念和优势。介绍大单元教学的设计要素。以闽教版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The Olympic Games为例，阐述大单元阅读教学的步骤，即研读教材内容，确定教学目标；选取教学内容，确定教学重难点；设计多种形式的教学活动，组织教学过程；设计课后作业，完成教学评价。指出在小学英语阅读教学中，教师要基于大单元设计理念，从宏观上打破固有单元之间的界限，利用多种教学形式提升学生的学习主体性，发展其英语学科核心素养。
【关键词】核心素养；小学英语；大单元教学；阅读教学
引言
21世纪信息技术飞速发展，人类社会正快速进入知识社会，人的知识、思想和技术成为竞争力。社会对人的素养，即学科教育中的核心素养，提出前所未有的要求。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，也是解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性，英语学科核心素养包括对学生自主学习能力、思维品质、语言能力及文化意识的多重要求。在英语阅读教学中运用“大单元教学”理念，教师要以培养学生的英语学科核心素养为目标，以多种形式进行综合训练，真正培养出综合型人才。
一、大单元教学概述
（一）大单元教学的理念
大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用知识，设计大作业，发展学生的核心素养。在开展大单元教学时，教师要依据一定的单元划分原则，按照一定的原则将自然单元进行整合、重组，使每一个大单元都围绕一个大概念展开。大概念是关于学科的深层次、有意义、可迁移的核心观念，它反映学科本质的核心知识、思想和价值（钟素芬2021）。以大概念为核心的大单元设计能够从宏观的角度有效调动教材整体上的资源，使教学的展开更加合理。
（二）大单元教学的优势
首先，大单元教学能够提升知识的系统性。在教学设计过程中，教师要在单元大概念的统领下分析教材内容的内在联系，有效整合课内外学习资源，确保单元内容的系统性和完整性。其次，在大单元指导下的教学设计中纳入丰富的内容，并根据其内在逻辑合理组织和开展教学活动，激发学生的学习兴趣。最后，大单元要求教师在教学中聚焦单元意义主题，把握立德树人的根本目标，深入分析单元各子主题之间的逻辑关系，通过合理的课程设计实现对单元知识的整体构建。这一过程对教师的教学设计和执行能力提出了极高的要求，同时对其教学思维产生了巨大冲击，一定程度上能提升其专业素质，推动教学改革创新。
二、大单元教学设计要素
核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。在基于核心素养的大单元教学设计中，涉及的要素可根据课堂教学进度分为教学前的大单元划分、单元目标的确立、教学内容的选取、教学重难点的确认，教学中的教学活动组织，教学后的作业设计和教学评价等。
（一）划分大单元
大单元的划分是在一定的核心观念或基本原则的基础上实施的教学前置活动。教师要深入解读整本教材，提取并联系原有单元间的共性话题场景、语言知识、文化内容等，将不同单元的相关内容有机整合在一起，构成新的大单元。
（二）确定教学目标
教师要根据大单元的大概念确定单元教学目标和课时教学目标；要深入把握英语学科核心素养的重要内容，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面确定核心素养发展目标（赵艳芳2022）；要立足大单元统合主题，考虑课程目标和学情，设立符合课程标准和学生学习实际的教学目标。这样的教学目标既可以保证一定的学习难度，又能保证学生通过自身的努力“跳一跳摘果实”。
（三）选取教学内容
教师要根据教学目标选取教学内容。一方面，教师要在充分研究教材的基础上有选择性地将多个单元的内容整合在一起。在此过程中，教师要避免单纯地进行知识并置，而应将有内在联系的单元目标下的知识以一定的层次结构组织起来，保证学生能逐渐取得进步。另一方面，教师要不拘一格，拓展教材外延，将报纸新闻、期刊文章、视频等相关内容融入教学，丰富教学话题和内容。
（四）确定教学重难点
教师要根据单元主题、教学目标、教学内容确定教学重难点，保证学生能明确重点、把握要点、攻克难点。为此，教师不仅要从自我出发，做好教学内容的顶层设计，保证教学的科学指导性，还要从学生视角出发，在充分了解其学习能力、学习兴趣、学习资源的基础上合理确定教学重难点，以保证大多数学生能够把握知识点、提升语言能力。
（五）组织教学活动
单元活动是以单元目标为前提，以教材内容为素材的综合性实践活动。教师要围绕核心素养培养目标设计科学的教学活动，确保学生在掌握英语基础知识的同时发展英语学科核心素养。为此，教师要一改以往“满堂灌”的单方面输出的阅读教学模式，通过各种生动的形式使学生主动参与教学活动，提高学习效率。
（六）设计课后作业
课后作业是巩固学习成果、提升学生语言能力的一种重要手段，是英语阅读教学中不可或缺的一个环节。教师要从核心素养发展的角度设计课后作业，提高作业的多样性、趣味性和系统性，使学生从不同角度巩固知识、内化认知、拓展知识。为此，教师可以将开放性和发散性的主题任务作为学生的课后作业，以提升他们的创新意识和自主学习能力。
（七）开展科学评价
大单元整体教学设计旨在发展学生的英语学科核心素养，这一目标是否达成需要通过科学、合理的教学评价来衡量。在教学评价中，教师要分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮2019）。因此，评价体系既要有终结性评价，又要有过程性评价；既要有定性评价，又要有定量评价；既要有教师的评价，又要有学生自己的评价。三、小学英语大单元阅读教学课例
在小学英语阅读教学中进行大单元教学课程设计，能够有效提升教学效率和学生的主体性、参与性。在教学设计过程中，教师要遵循一定的原则，确保学生英语学科核心素养的真正提升。首先，设计要凸显大单元教学的整体性，将所选取的教学内容以一定的框架体系整合在一起，为实现符合学情和课程标准的教学目标作准备。其次，教师要指导学生合理开展学习活动。英语阅读要从以输入为主转向以输出为主，使学生在主动实践中提升能力和素养。最后，教师要做好“教—学—评”一体化设计，使教学目标以可感知的具体形式被评价，以指导学生进一步学习。下面，以闽教版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The Olympic Games为例，阐述大单元阅读教学的步骤。
（一）研读教材内容，确定教学目标
一方面，对教材进行全面、深入的了解是教师合理设计单元阅读教学的基本前提，因此，教师在教学前要充分研读整本教材和课程标准。研究教材发现，Unit 1 The Olympic Games和Unit 2 Physical Exercises在主题上有直接相关性，可以将后者看作对前者在生活中的延伸。因此，在进行Unit 1 The Olympic Games的阅读教学时，教师可以融合Unit 2 Physical Exercises的内容，并改编、扩充、重组两个单元的内容。
另一方面，教师只有充分了解学情，才能制订符合学生现阶段学习情况的教学目标。在小学六年级时，学生已经有两年的英语学习经历，对常见的情境对话有了一定的认知，能够用单词或者语块回答简单的问题，同时在学习中大多通过直观感知获取信息。教师根据两个单元的内容，结合课程标准和学生情况设置以下三维教学目标：
知识目标：掌握常见颜色和运动形式的单词读音和拼写；了解关于奥运会的基本常识。
技能目标：通过阅读学习掌握常见的问答对话。情感目标：热爱生活，爱上锻炼。
（二）选取教学内容，确定教学重难点
在选择阅读教学内容时，教师应将课程标准和教学目标作为出发点，以教材内容为主，其他多种课外内容为补充，保证教学内容的丰富性。此外，教师还应关注学情，选取直观性、趣味性、关联性的课外内容，以符合小学阶段英语教学的特征，科学、有效地拓展教材内容。在本课例的教学中，教师将Unit 1 The Olympic Games Part A对话作为主体阅读内容，Unit 2 Physical Exercises Part C中的运动形式作为补充阅读内容，同时将第29届夏季奥林匹克运动会的视听材料作为拓展内容。
在选取教学内容后，教师应确定教学重难点。教师要注意从核心素养培养的角度确定教学重难点，结合具体的知识特性确定以培养学生某个维度的核心素养为教学重点，并站在其学习背景、学习能力的角度精准把握学习难点，以保证重点突出、难点恰当。综上考虑，本单元的教学重难点为一般疑问句、What特殊疑问句和There be句型。
（三）设计多种形式的教学活动，组织教学过程
首先，由于小学生具有感性思维为主、情感世界丰富、喜欢模仿他人、充满好奇心和求知欲等特点，教师在小学阶段组织英语阅读教学要尤为注意课堂的直观性和趣味性，以保证他们的课堂投入度。因此，教师在设计教学时要提高活动的多样性。在本堂课，教师通过引入关于第29届夏季奥林匹克运动会的视听材料，引起学生的学习兴趣。之后，教师让学生根据材料回答问题，引领其思维品质得到提升。
其次，教师要围绕单元主题创设生动的教学情境，使学生在实践活动中培养语言能力。在本单元，教师指导学生分组扮演文章中的角色，通过对话熟悉一般疑问句和What特殊疑问句的使用。
再次，英语不仅是一门学科，还是一种承载文化内涵的语言工具，因此在教学活动中，教师要注重培养学生的人生观和价值观，同时渗透英语文化知识。在本堂课，教师通过主题探讨的方式，指导学生对奥林匹克精神展开探讨，使其在这个过程中提升对体育运动的认知，培养运动员精神和热爱运动的态度。
最后，针对难以理解的话题或内容，教师可以指导学生开展小组讨论，从而不仅提升他们的独立学习能力，而且培养其团结合作精神。
（四）设计课后作业，完成教学评价
完成教学活动后，学生虽然对单元信息有了初步整合，提高了学习能力，拓展了文化内涵，但是仍需要通过完成课后任务巩固课堂所学。科学、合理的课后作业对学生掌握知识和技能有举足轻重的作用。在本单元，教师以课后拓展任务指导学生巩固所学知识，要求他们通过网络和书籍搜集奥林匹克运动会的相关信息，回答如下问题：“What country were the first Olympic Games in?”“How many sports were in the first Olympic Games?”“What are the five rings on the Olympic Flag for?”并绘制思维导图。此外，在小学英语大单元阅读教学中，教师还应多维度、多主体、多阶段地对学生的学习过程进行全方位评价。合理的评价体系不仅能够有效检验学习成果，还能起到增强学生自信心，提升其学习积极性的作用，最终指向单元目标的达成和核心素养的提升。
结语
大单元阅读教学设计要求教师从教材宏观整体的角度出发，在充分研读教材内容的基础上，打破单元之间的界限，将同一主题统领下的分散知识有机组合在一起，以多种生动、直观的形式呈现给学生；在教学实施中以学生为主体，针对具体学情设计学习活动，使其充分参与学习过程，真正发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
引用文献
王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.
赵艳芳.2022.核心素养导向下小学英语大单元教学设计策略[J].校园英语，（44）：178-180.
钟素芬.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计—以译林版新教材必修一第二单元Let’s talk teens为例[J].铜陵职业技术学院学报，（3）：85-91.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于核心素养的小学英语大单元阅读教学设计论文
人参与 2025-01-13 15:55:05 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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