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摘要：文章首先说明了药用高分子材料学课程思政教学目标，然后论述了药用高分子材料学课程思政教学实践，最后评价了药用高分子材料学课程思政教学效果，其中实践部分主要包括教育者先受教育，努力提升专业课教师的综合素养；勤思善结，多方位挖掘和提炼思政元素；细化隐性思政，创新和改革课堂教学方法；将学科前沿和课程教学相结合，请身边专家进课堂四个方面。
关键词：课程思政；制药类专业课程；药用高分子材料学课程
教育是国之大计、党之大计。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。党的十八大报告首次将立德树人作为教育的根本任务，党的二十大报告再次强调了“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]，这为高等教育高质量发展指明了方向。《中国制造2025》明确将制药列入大力推动发展的重点领域之一，如何突破制药行业一直面临的自主创新药研发、技术转化和产品质量控制的“卡脖子”瓶颈，如何从原料药和仿制药的制造大国迈向创新药的制造强国，不仅需要大量创新型人才，还需要有大国工匠精神的高素质人才，才能更好地推动中国制药业的转型升级。因此，在高校制药类人才培养中，应将专业技能的提升和人才的精神培育高度结合起来，实现知识教育与价值教育的统一、政治性与学理性的统一、育人性与育才性的统一[3]。面对新时代高等教育的新要求，要将课程思政与专业育人融为一体，促进课程思政与思政课程同向同行，并形成最大育人合力，实现协同育人、全方位育人，这无疑是高校制药类专业课程教师必须承担的重要使命。“希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中”[4]，这是习近平总书记在2022年考察中国人民大学时，对青年学子提出的殷切希望，深刻地诠释了思政教育的内在意蕴和目的。课程思政不是专业课的画蛇添足，更不是敲锣打鼓的百米冲刺，它赋存于课程的器者（知识体系）、道者（价值体系）和师者（施教者）之中[5]。目前，高校专业课程教学面临着认识不充分、能力不匹配、学生偏重专业知识学习、思政元素挖掘不足、思政教育生搬硬套、思政教育和专业教育融合不紧密、课程思政教学要求落实不到位等困境，使得专业课程思政建设举步维艰。针对上述问题，本文以药用高分子材料学课程思政教学设计为例，探讨了制药类专业课程如何实现知识传授、能力培养和价值引领“三维”统一的教学改革思路和融合路径，并客观评价了制药类专业课程思政教学实践效果，以期为制药类专业课程思政教学体系的建设提供有益参考，也为专业人才培养目标的实现提供更加有力的支撑。
一、药用高分子材料学课程思政教学目标
药用高分子材料学课程是一门在学生已经具备有机化学、物理化学、生物化学、药物化学、药剂学等知识的基础上，对其进行综合训练的药学类专业课。近年来，随着药物制剂理论和实践的日新月异，药用高分子材料在药物研发中如日中升，新型药物递送系统也层出不穷，使疾病的治疗变得更为安全有效。围绕“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这个教育的根本问题，药用高分子材料学课程应当坚守“为党育人、为国育才”的重要使命，践行“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的“四为”服务教育价值。通过加强药用高分子材料学课程思政建设，构建专业知识、能力素质、思想品德三位一体的教育体系，实现知识传授与价值引领相统一[6]，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观、社会观，从而培养知识扎实、理念先进、技能过硬、素质全面、政治坚定的社会主义接班人。具体来说，该课程的教学目的是使学生掌握药用高分子材料的基本理论知识，掌握制剂研发中常用高分子材料的理化生性质及用途，了解并熟悉药用高分子材料性能与结构的关系，掌握高分子材料在制药工业中的应用原理，培养学生的创新意识和独立分析、思考和解决问题的能力，培养学生正确的工程伦理意识和大国工匠精神，增强学生的职业道德意识和社会责任感，使学生能够综合考虑健康、安全、环保及经济方面的因素，从而能够合理运用高分子材料的基础理论知识服务现代制剂开发。
二、药用高分子材料学课程思政教学实践
课程思政教学体系的构建应当以课程专业知识为主导和载体，挖掘其蕴含的思政元素，通过系统设计赋予其精神内涵，并将两者有机融合，内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动，做到知行合一，达成立德树人的统一。针对当前高校制药类专业课程中潜在的问题，结合药用高分子材料学课程的教学环节，积极探索在专业课程建设中发挥思政教育功能的有效途径。
（一）教育者先受教育，努力提升专业课教师的综合素养
“经师易求，人师难得”，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[7]。课堂是育人的主渠道，首先考验的是教师的育德意识和育德能力[8]，如果教师的认知水平跟不上，课程思政理念就容易流于形式，浮于表面，在课堂上难以落地生根。专业课教师在专业教育中融入课程思政时，应避免嵌入割裂的思政元素，避免设置单独的思政时间，避免生搬硬套与课程内容无关的主题，避免相同案例反复使用。“欲人勿疑，必先自信”，专业课教师作为思政教育的主体，只有自己厘清课程思政的内涵，廓清课程思政的育人形态，对所讲内容高度认同，才能讲深讲透，春风化雨，引导学生学深悟透。一方面，为了更自然有效地开展药用高分子材料学课程思政教学，专业课教师应积极参加相关学科专业领域的教学改革培训、课程思政专项培训、典型经验交流会及思政优秀教师现场教学观摩学习等活动，充分认识思政教育的本质和意义，经常反思自己的教学环节是否具有德育功能，做到顺势而为。另一方面，为了顺利地从药用高分子材料学课程的专业知识中挖掘提炼新颖又有意义的思政元素，专业课教师不仅要具备丰富扎实的专业知识，还需要多关注与本学科相关的人文、历史、时事和政治，以开阔眼界，丰富思想，找准专业知识与思政元素的契合点，挖掘有意义的结合点，强化“社会大课堂”的育人理念，将课程体系做到与时俱进，从而提升课程的引领性、时代性和开放性。此外，专业课教师应当好专业的“大先生”[9]，努力提升自己的综合素质，在行为上严于律己，以身作则，以自己优良的师德风范和人格魅力去教育学生、感化学生、影响学生，做到心中始终装着学生，这样才能在价值引领方面取得较好的效果。
（二）勤思善结，多方位挖掘和提炼思政元素
2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵[10]。思政元素的挖掘是深化专业课程思政教学的关键环节，是凸显课程育人价值的内在要求，是优化专业课程体系的价值支撑，也是促进学生全面发展的关键所在[11]。通过深入挖掘药用高分子材料学课程专业知识点中蕴藏的思政元素，将传统文化、家国情怀、中国故事、名人故事、职业道德、时事热点、学科前沿等思政元素与课程各章节教学内容及知识点有机融合，如表1所示，可以提升育人效果。例如，在讲授药用高分子材料学概论，谈及全民健康问题时，教师可以引导学生进行课堂讨论，探讨“‘健康中国2030’国家战略旨在推进健康中国建设，提高人民健康水平，作为一名制药人，我们重任在肩，义不容辞。请大家从自身出发，谈谈我们可以为推进健康中国建设做什么？以及对未来药物的研发方向应有怎样新的思考和认识？”等问题，应时应景从行业背景出发进行思政教学，凸显习近平总书记曾说的“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[12]，进而增强学生的行业责任感、职业认同感和社会使命感。又如，在讲授可生物降解类高分子材料时，嵌入荣获2023年国际代谢工程奖的首位中国科学家清华大学陈国强教授的故事。陈国强教授通过37年坚持不懈，原创性开发“下一代工业生物技术”，不仅降低了传统生物制造的成本和能耗，还实现了产品在化工、医药、材料等方向的应用，为解决白色污染提供了新希望。一方面，课程应做到与时俱进，提升课堂教学的引领性、亲和力和感染力；另一方面，通过讲述科学家的故事，渗透科学家艰苦卓绝的大国工匠精神及科技报国的拳拳爱国心。
（三）细化隐性思政，创新和改革课堂教学方法
推动思政课堂向课程思政的转变，打好改革教学途径方法的组合拳至关重要，需要把“八个相统一”的教学原则贯穿教学全过程[13]，带领学生触摸历史、感知现实，使学生达成内外合一、知行合一的育人目标。在药用高分子材料学的专业课堂上实施课程思政，教师可尝试采用启发式、案例式、体验式、翻转式教学相结合的方式，从大处着眼、小处着手，灵活应用教学策略，做到因事而化、因时而进、因势而新。
第一，实施启发式教学。思政教育不能靠填鸭式“灌输”，要注重启发式教育，通过设置问题，贴近实际，贴近生活，让学生产生代入感、情景感和亲切感。鉴于此，教师可立足药用高分子材料学课程内容，由浅入深、由易到难逐步提出问题，以启发学生的思维，使学生主动探究、分析、判断，进而在接受知识的同时获得情感、态度、价值观的升华。例如，教师介绍关于高分子材料力学状态的基础知识点时，可从日常生活中随处可见的材料着手，提出“汽车轮胎为什么用橡胶制成？安全帽为什么用塑料制成？两者互换是否可行？”等问题。又如，在介绍淀粉材料内容时，教师可提及淀粉的主要来源是粮食，随即抛出“作为人口众多的泱泱大国，粮食问题是国之根本，是否可通过其他路径获得淀粉材料？‘凭空制造’是否可能？如何实现？”等问题，一步步将学生带入一个关于“淀粉蓝图”的动人故事里。再如，讲述天津工业生物所的科学家们励精图治，利用二氧化碳9步人工合成淀粉，并且通过对比发现，人造淀粉和天然淀粉没有明显区别，实现从0到1的突破。让学生带着这样的问题学习探究，强化课堂主题的情景认知，容易使学生产生代入感，讲解理论知识的同时兼顾趣味性，以达到提高授课质量和育人效果的目的。
第二，采取案例式教学。通过收集一些案例或事件，如药害事件、典型药物递送系统的设计案例等，加以动画或视频演示，更能给学生带来直观震撼。实施时，教师可立足药用高分子材料学课程思政教学的需要，通过精心选编案例、创设问题情境、开展案例讨论、总结讨论意见这几个步骤进行案例式教学，深化学生对药用高分子材料学相关知识的理解，并使学生行为、思想、感情受到正向熏陶。例如，教师可以引入多地出现的假药案，强调药用高分子材料安全方面的重要性，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业品格，使其树立良好的职业道德，增强职业责任感，提高职业素养。又如，教师在讲到醋酸纤维素的应用时，以国外某一款治疗高血压的常用药硝苯地平控释片为例，介绍该药物递送系统的设计理念并展示释药动画，以帮助学生理解，让学生从日常生活中常见的药品出发，感受基于疾病特点设计药物递送系统的灵感，增强学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，使其在学习中寻找乐趣，在探索中收获成长。
第三，实施体验式教学。教师可通过“眼见为实”的科学小实验来生动地反映科学理论，让学生参与体验式学习，这样更能激发学生的学习兴趣。为此，教师可根据药用高分子材料学课程内容，选取相关的可操作性强的小实验，带领学生参与，使学生在参与实验操作的过程中获得知识、情感、态度、价值观的提升。例如，在课堂上讲授关于高分子材料溶解过程的理论知识点时，教师可让学生亲自体验如何配制氯化钠溶液、羟丙甲基纤维素溶液和聚维酮溶液，通过观察比较三种物质的溶解方法、溶解快慢及溶液性状，分析出现差异的原因，从而加深学生对知识点的认识和理解。再如，对于温敏性水凝胶，教师可通过改变温度条件，让学生直观观察到温敏性水凝胶在液体与半固体之间的形态转变，这有助于学生更好地理解其形态变化及应用，提升课程的影响力和说服力。
第四，采用翻转式教学。教师要以学生为中心，以课前预习、课中合作探究、课后巩固复习为主线展开教学，并基于教学实际，灵活选用以下两种教学方式。一是可采用主题式教学，注重课题互动，基于药用高分子材料开发的智能药物递送系统课题进行文献调研，让学生进行课堂汇报，教师做好画龙点睛的点评工作，适时引入团队合作、科学严谨、爱国情怀、吃苦耐劳、守正创新、忘我精神等思政元素。二是围绕时事话题中心，让学生通过思政自主学习，成为讲好故事的主体，让社会主义核心价值观在学生心中落地生根，引导学生自尊、自信、自立、自强。例如，以药物研发事迹为主线，实施小组报告制，通过搭建主题结构，让学生讲述药物研发背后的动人故事，将鲜活的案例融入课堂，以学生视角剖析时事，使学生坚定“四个自信”。由此，做到以专业课程为载体，向学生传达正确的政治思想，从而让思想政治教育在专业教学中有扎实的“落脚点”，将显性教育与隐性教育相融合，才能将教书育人真正落实到课堂教学。
（四）将学科前沿和课程教学相结合，请身边专家进课堂
课程思政的一个重要举措就是深入挖掘身边的思政元素，以身边人、身边事来潜移默化地影响学生。随着制剂技术的快速发展，药用高分子材料也在不断地推陈出新，并产生新的应用。除了通过阅读文献获取学科前沿研究内容，教师还可邀请相关领域的校外专家走进课堂，为学生提供一个与业内专家面对面学习的机会。通过邀请科研院校的研究学者讲述制药材料的前沿动态，分享其研究经历和创新想法；邀请制药公司的工程师讲述产品的研发历程及制药产业中的实际问题和应用，达到用故事讲清道理，用道理赢得认同的目的。例如，在介绍蛋白类材料内容时，笔者邀请了重庆大学生物工程学院开拓性地研究角蛋白材料的郝石磊教授给学生做精彩纷呈的科研前沿汇报。郝老师生动地介绍了关于蛋白结构和性质的基础理论知识，深入浅出地揭开了角蛋白的研究现状和瓶颈，以“If you ask big questions,you get big answers”（如果你提出大问题，你就会得到大答案）作为引子，带领学生进入他的科研故事，从科学问题的发现到课题想法的萌生，从思维瓶颈的断层到开拓创新的突破，从组织修复到脑出血治疗，给学生带来一场别开生面的科研畅游之旅，赢得学生频频掌声。这样的专家课堂不仅增加了课堂趣味性，能更好地激发学生学习兴趣和创新意识，弥补了学生在实践方面的空缺，还能润物细无声地向学生“灌输”开拓创新、缜密严谨、百折不挠的科学精神，进一步深化科教融合和产教融合，促进学生学以致用、全面发展。
三、药用高分子材料学课程思政教学效果评价
与2018级制药工程专业学生（30人）在学习药用高分子材料学课程时尚未进行课程思政教学相比，2019级制药工程专业学生（25人）在学习该课程时融入了上述思政元素，课堂上学生表现为学习兴趣盎然，并积极参与教学互动。另外，如表2所示，从学生的成绩分布统计结果也可看出，在教学效果上，低分数段的占比降低了（从16.67%降为9.52%），同时高分段学生的占比也增加了，90分以上的人数占比由原来的3.33%显著上升到28.57%，并且分数在80分以上的学生也由46.66%上升到57.14%。由此可见，实施课程思政与专业教育同向同行的教学探索有显著成效。
四、结语
才者，德之资也；德者，才之帅也。专业课教师必须破除专业知识传授的老思维，应深入挖掘专业课蕴含的思想价值和精神内涵，以生动的故事案例、活泼的课堂形式及对世情国情的贴切把握，科学合理拓展专业课的广度、深度和温度，以坚定学生“四个自信”，强化学生信仰，使其将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。“守好一段渠、种好责任田”，使专业教育与思政教育同向同行、同频共振，因时而进、因势而新，实现传道授业和价值引领双重目标，真正做到以文化人、以德育人。正是将爱国情、强国志、报国行润物无声地入脑入心，落地生根，让课堂变得有趣味、有情怀、有温度，充分调动和发挥学生的自主性、自发性、自觉性，潜移默化地影响和塑造学生，最终才能实现教书育人的协调统一。
参考文献：
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制药类专业课程思政教学探索—以药用高分子材料学课程为例论文
人参与 2025-02-05 11:50:16 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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