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关于语文教学方面的OO题目

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关于语文教学方面的OO题目

1、苏霍姆林斯基认为，“教育是一个完整统一的过程，作为一个有机的整体，要求在教学中将各种要素与教学环境之间协调、平衡，从而使学生全面的发展。这其中哪怕只是忽略了其中一个环节，都不会达到理想的教育目的，要培养出全面和谐发展的人，就必须采取全面的、和谐的教育方法。”这就要求我们的老师必须能在课堂上积极营造一种平等的、和谐的、宽松的心理氛围。面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这也是《新课程标准》在素质教育的一大本质特征。素质教育的第一要义是要面向全体学生。仅就数学教学而言，面向全体，“为一切人的数学”，已成为国际数学教育OO的主流。素质教育强调学生的全面发展和整体发展，不仅要使学生德、智、体诸方面全面发展，而且要使学生个性得到充分的、OO的、和谐的发展。

2、心理学研究表明“一个人的能力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理OO’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理OO”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较OO地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。为此，都要做到教学过程生动活泼，具有启发性，使学生较OO地思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。

3、如在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征，也调动了学生的学习积极性，为掌握新知架设了台阶。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。当然，在课堂上，也可用“大胆说，说错了没关系”、“你真棒！”、“你的进步真大”等话语来激励学生，让他们在轻松地环境中学习。同时也要促进个性发展，让学生在学习过程中敢于标新立异，在“心理OO”的条件下培养求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式。我在课堂教学中经常运用“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“画一画”等方式，一个问题尽量多问几个学生，如“谁还有不同意见或想法”、“谁还能补充”、“再仔细想想还可怎样做”等等，激发学生思维的积极性，并多创造机会让学生主动参与到学习中。

4、教学过程就其本质而言是在学生获得知识、技能的.同时，实现其个性心理品质全面发展的认识过程，是师生教学互动的过程。在这一过程中学生是认识的主体。学习是学生内部的活动，谁也不能替代。/soft/因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

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1、摘 要：小学语文学科是我国基础教育学科当中的重要学科之一.在小学低年级语文教学中,因为小学生处于低年级阶段,年龄尚小,思维上不能意识到语文学习的重要性.尤其是小学生正处于好动爱玩的年龄,若只是采用传统单调的语文教学方式,很难获得良好的教学效果.而在语文教学中合理引入读写绘教学模式,突破传统的教学方式,将绘画和儿歌等融入低年级语文教学中,可以激发小学低年级学生语文学习兴趣,提升学生语言运用能力,提高语文教学质量.

2、在小学生思维当中,形象思维占据着主导地位,利用读写绘方式创造性地再现故事,选择直观的图画语言表达情感,将抽象化的文字符号形象化,这是普通文字所无法传达的优越性.读写绘是低年级学生喜爱的一种独特的教学方式,在小学低年级语文教学中被广泛运用.学生通过读写绘的方式感受美,在感知画面和色彩的基础上,获得文字和语言信息,从而提高阅读能力和语言表达能力,促进小学生全面发展.

3、许多经典课文的语言都很是清新优美,充满了浓厚的真情实感,教师可以选择教师范读的教学方式,将自己对课文的感悟通过朗读的方式传达给学生,让学生获得听觉上的熏陶和感染.在具体教学中,教师可以充分利用课文中的插图,引导学生通过图文结合的方式,对课文的语言进行品析,促进学生对课文语言的鉴赏能力.如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时,教师可以引导学生通过看插图,用自己的话对小蝌蚪的OOO形象进行描述,深入课文所讲的故事情境中,通过小蝌蚪认错鲤鱼和乌龟等环节对妈妈形成的认识,最终让学生在反复诵读课文中进一步感受绘本对于小蝌蚪的OOO形象刻画的用心之处.

4、不少课文内容具有较强的故事性,故事中的人物形象也极为鲜明.教师可以根据课文的这一特征,帮助学生从文本的故事情节入手,进行角色扮演对话互动,鼓励学生通过表演的方式来表现课文故事中的内容.小学低年级的学生,思维能力发育不足,处于思维发展的初级阶段,若以形象思维为主,学生就可以在表演中更好地体验故事所表达的情感,体验人物的整体形象,深入人物的内心世界,真正进入课文,理解课文,提升学生的理解能力.如在教学课文《妈妈睡着了》时,教师可以抓住课文中描写的“我”,为了表达“我”对OOO爱,在妈妈睡着了之后观察妈妈与不打扰OOO行为,引导学生对这段内容进行联想：妈妈会怎样哄“我”睡午觉?妈妈每天会做哪些事呢?等等.在学生回答教师所提问题的互动环节中,学生的生命个体就与课文进行了深度对接,他们潜在的意识获得了充分的调动,能够对课文内容进行深入有效的感知.在此基础上,教师还可以引导学生结合自身的实际生活进行思维拓展：如果是你,你会以怎样的方式表达对OOO爱呢?從而让学生真正把握课文内容的本质,在师生互动中获得更好的教学效果.