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［摘要］信息技术的快速发展推动教育教学实践模式的创新，线上线下混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种新思路。在国家稳步发展职业本科教育的大背景下，线上线下混合式教学模式在实践过程中存在着亟待解决的问题。基于此，文章首先分析职业本科线上线下混合式教学实践存在的问题，然后从配套设施、教师、学生、教学内容等层面提出相应的策略，以期优化混合式教学模式，提升职业本科教学质量。
［关键词］职业本科；混合式教学；教学实践
0引言
线上线下混合式教学模式是在信息技术支持下，贯彻以学生为中心的理念，把传统课堂和线上教学进行深度融合的教学模式。该模式突破固有课堂教学模式的束缚，突出学生在教学中的主体地位。同时，线上线下混合式教学模式注重学生的个体化差异，激发学生学习兴趣，充分挖掘学生潜能。在现有实践中，职业本科院校教授学生主要使用超星学习通、智慧职教云平台、对分易、雨课堂、云班课、中国大学MOOC等网络教学平台进行学习。不同院校、不同课程采用的网络教学平台各有不同，但追求的目标具有一致性，都是为了更好地提升教学质量。在教学改革过程中，本课题组发现职业本科院校在应用混合式教学模式促进教学质量提升的同时，除了选择合适的网络教学平台，也存在着一些亟待解决的问题，主要体现在线上课程资源建设、设置教学内容、教学目标设定、师生参与度等方面。职业本科与普通本科、应用型本科相比较，在教育类型、人才培养模式、学术属性等方面彰显出自己的特点。职业本科教育立足于“职业/岗位群发展”，属于复杂技能类教育，在人才培养模式上采用的是针对职业能力体系的行动导向培养模式，是深深扎根于职业实践、围绕职业岗位变化需要进行人才培养的教育。因此，在当下深入探究职业本科线上线下混合式教学实践具有十分重要的意义。
1职业本科线上线下混合式教学实践现存问题
1.1硬件设施方面
根据2023年6月教育部发布的2022年全国教育经费执行情况统计快报，全国高等教育经费总投入为16 397亿元，比上年增长6.2%，其中，普通高职高专教育经费总投入为3 392亿元，比上年增长10.5%。从“量”上可以看出，政府一直重视职业教育发展，不断加大职业教育投入力度，增强职业教育基础能力。但是，经费投入在东部、中部、西部三大地区严重失衡。在“量”的平衡度上，不管是高等职业教育的经费投入总量还是生均经费，我国东部地区都具有明显优势［1］。陈廷柱认为，社会发展条件较好的地方，有机会设立更多的院校和向学校投入更多的办学经费，特别是在吸收民间资金办学和助学方面更有优势，高等院校教师流动和高校毕业生的就业选择大都倾向于经济发达地区，高等教育资源向优势地区聚集在所难免［2］。因此，受经济发展地区差异等影响，目前教学资源地区分配不均衡的问题仍然客观存在。从硬件设施方面来看，经济欠发达地区的部分职业本科院校还存在经费投入方面的限制，存在机房教室数量有限、计算机等硬件设备老旧、网络速度较慢等突出问题，进而影响线上教学平台与线下课堂教学的融合，影响混合式教学顺利开展。另外，由于受到现有教室较小、学生人数较多、师资力量不够以及传统教室桌椅摆放顺序混乱的影响，在应用混合式教学模式时，分组教学、师生互动以及学生之间的交流合作都会受到影响。可以说，受到硬件条件等限制，职业本科院校混合式教学成效大打折扣。
1.2教师方面
首先，教师对职业教育的理念认识不深。近些年，发展职业本科教育是备受关注的热点。2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》提出“开展本科层次职业教育试点”，奏响了深化综合改革推动职业教育高质量发展的新篇章。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上作出“稳步发展职业本科教育”的重要指示。修订后的《中华人民共和国职业教育法》自2022年5月1日起施行，明确了本科层次职业教育的法律地位，打破了职业教育止于专科层次的“天花板”。在这样的大背景下，根据最新全国高等学校名单，截至2023年6月15日，全国高等职业院校共计1 578所，其中，专科层次职业学校1 545所，本科层次职业学校33所。但受历史传统、匹配的工作类型、传媒助推等因素的影响，职业教育被塑造成了消极的符号，严重阻碍了职业本科教育的发展［3］。职业本科教育只有短短4年的发展历程。教师对职业本科的教育理念要么停留在专科层次，要么与普通高等教育无法区分开来，进而影响教学改革目标与方向的把握。职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此迫切需要教师进行教学改革来提升职业本科教育发展水平。
其次，线上线下混合式教学理念缺乏强有力的理论基础或者实践经验，其应用的时间相对较短，教学改革实践仍处于探索阶段，缺乏完备的体系与教学思路。近年来，在混合式教学模式中融入成熟的教育教学理念与方法作为理论知识的支撑，形成固定的教学模式是研究的热点问题［4］。这说明，理论界也意识到了这一问题，并积极寻求答案。在实践中，部分教师并未真正理解线上线下混合式教学理念，在教学中教师没有发挥指导作用，没有及时解决学生在网络教学平台提出的问题，难以有效利用相关教学软件和设施。
最后，在混合式教学过程中，授课教师难以根据教学规律和专业人才的培养方案设立教学目标和教学内容，没有在传统教学的内容中加入案例分析、热点话题与实践操作等，无法更好地满足不同学生的学习需求。将传统课堂教学优势与信息技术结合起来，整合线上教学资源，对教师而言也极富挑战性。
1.3学生方面
首先，学生对混合式教学模式认识不到位，会影响自身线上学习的主动性。在混合式教学实践中，教师需要借助线上教学平台，而不同课程受到课程性质、教师个人偏好等影响，教师会采用不同的教学平台，这就容易造成一个学生的智能终端设备会出现很多教学平台，以致分不清楚每门课程所对应的平台，导致学生需要切换不同的平台才能学习不同课程，引起学生反感。
其次，部分学生课后学习积极性不高，学习主要依赖教师在课堂上的讲授，除了能够完成线上布置的作业，很少有学生主动点开教师上传的线上资源。从后台数据看，即使他们完成了线上教学任务，实际上只是单纯播放而没有真正学习。由此可知，学生线上资源利用率不高、利用效果不好，进而影响线上线下教学的融合。
最后，部分学生不理解教师使用教学平台的原因，有时候受限于网络，没有及时登录教学平台完成教师布置的线上任务，觉得教师多此一举，明明能够在课堂完成的任务却转移到线上，如签到、上传作业等，觉得使用平台费时，还不如传统的课堂点名方式和直接提交纸质版作业。
1.4教学内容更新不及时
在社会功能要求下，职业教育要主动适应经济结构调整、产业转型升级和高新技术产业蓬勃发展的需要，通过与人才链、产业链的紧密对接，培养高素质职业人才，动态满足产业结构转型升级对人才多样化的需求。在混合式教学实践中，有关教学内容应该紧紧围绕最新产业需求和岗位要求。以财务会计类课程为例，教学重点需要从过去强调核算会计转变为管理会计相关内容的掌握与应用。课程教学内容必须适应新形势，探索与攻克如何在课程实践中力求与企业岗位业务相联系、与相关考证试题相联系、与相关竞赛环节相联系等难题，并不断强化案例分析和实际操作模拟。但在当前的教学实践中，因为职业本科系列教材的缺乏、教师自身水平限制等因素，教学内容还停留在理论阶段，教学内容没有紧跟时代与岗位发展要求，具有一定滞后性，一些教学内容缺乏大数据的深入融合。以职业本科财务会计专业群为例，涉及的专业有大数据与会计、大数据与财务管理、大数据与审计、财税大数据应用，虽然专业名称和课程名称有“大数据”的字段，但在实际教学中，由于软件限制和教师对数字化应用尚处于摸索阶段，教学内容缺乏对大数据的实际应用，造成教学内容与实际社会需求存在偏差。
2职业本科线上线下混合式教学实践的策略
2.1完善配套服务设施
从数据上看，我国虽不断加大对职业教育的投入力度，但国家财政性教育经费投入与职业教育发展需求相比还有较大差距［5］。因此，国家应持续加强职业教育经费的投入，尤其是经济欠发达地区职业本科院校的经费投入。在此基础上，职业本科院校应加大使用混合式教学模式的课程经费投入力度，完善教师团队培养体系和基础配套设施。在现有教室的基础上，增加经费投入，将传统教室改建成智慧教室，确保在混合式教学实践中实现学生自由分组入座；定期组织骨干教师参与信息化技术、大数据等方面的应用培训，提升教师使用网络教学平台的能力；更换老旧计算机，确保无线网络全覆盖，增配实验室技术人员，及时解决教学过程中出现的网络卡顿和计算机故障问题，提高混合式教学效率。
2.2更新教师教育理念
要想提升混合式教学成效，职业本科院校必须更新教师教育理念［6］。首先，提高教师对职业本科教育理念的认识。当前，稳步发展职业本科教育成为优化教育结构的重要举措，对适应劳动力市场高层次技术技能人才的需求产生重要促进作用。作为职业本科院校的专任教师，应该自觉践行职业本科教育理念，在教学工作中突出产教融合，注重复合型技术技能人才的培养，凸显高端性，培育学生掌握某一领域专业化的技术技能。其次，加强教师对混合式教学理念的认识，并学习相关理论知识和实践经验。在混合式教学实践中，需要改变传统的以教师为主的教学理念，明确学生的主体地位，线上线下给足学生参与课堂的时间，同时能够对学生的学习进度和遇到的难点给予及时回应，实现师生平等及时对话。最后，提升教师混合式教学能力，积极组建专业教师团队，尤其是具有高水平的“双师型”教学团队［7］。一门课程单靠一个教师的力量是不够的，应发挥团队的力量，在教学资源上共建、共享，不断完善课程教学方式。
2.3提升学生学习主动性
学生在线上线下混合式教学模式中处于主体地位，学生应树立终身学习理念。在科学技术日新月异的时代，尤其是在新时期“数字中国”建设背景下，学生应时刻保持清醒的头脑，增强自我责任感，严格要求自己，明确学习目标，掌握科学的学习办法，克服学习惰性。学生要重视对混合式教学，不应该认为其可有可无、多此一举。课堂上授课时长有限，学生应借助线上教学平台，多次观看教学中涉及的重难点，可以自主选择喜欢的学习方式、地点，以满足个性化学习需求，享受信息化带来的便利。同时，教师要在其中起到关键的引导作用。课前，教师可以通过网络教学平台推送预习资源和相关导入视频供学生自主学习；课中，教师可以进行课堂知识教学，并解决学生在预习时遇到的困惑和问题；课后，发布作业或者讨论，教师可通过完成情况知悉学生对相关内容的掌握程度。通过一系列教学设计，进一步明确学生的学习任务，提高学生学习积极性和主动性。
2.4实时更新教学内容
职业教育坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力。因此，现阶段职业本科人才培养要凸显职业性，以社会需求为目标，注重培养学生的实践技能。当前，职业本科多数课程的教学内容理论性较强，部分教学内容与社会需求存在脱节的现象。因此，课程内容需要及时更新，要以学生就业为导向，不断提升学生就业核心竞争力。以财会类课程为例，职业本科院校要加强校企合作、产教融合，了解市场或者企业对于财务人才的需求，邀请企业专家走进课堂授课，并邀请相关人员参与课程教学内容的设计，使得教学内容更贴近实际［8］。职业本科的课程体系建设中，专业核心课与大数据相关课程要深度融合，而不是停留在文字表述层面。同时，职业本科院校应贯彻落实2022年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》精神，积极打造一批核心课程、优质教材，在职业教育教学实践中及时引入新方法、新技术、新工艺、新标准，加大职业本科大数据财会类相关教材的开发力度，通过教材改革，及时更新教学内容，促进线上线下混合式教学实践取得更好成效。
3结束语
线上线下混合式教学模式实践能有效解决学生基础水平差异带来的问题，弥补传统课堂的不足，充分调动学生自主学习的积极性，使学生课前、课中、课后都能够有针对性地学习，极大提高学生学习兴趣和课堂参与度，提升教学质量和教学效果，同时强化课程资源建设，促进专业更好的发展。本文围绕职业本科线上线下混合式教学实践在硬件设施、教师、学生以及教学内容等方面存在的现实问题，提出了相应的解决办法，如加大经费投入力度，完善相关配套服务设施；更新教师教育教学理念，提升教学能力，打造高水平的“双师型”教学团队；通过教师引导和教学设计，提升学生学习主动性；加强产教融合，开发教材，更新教学内容。在推进职业本科教育稳步发展的大背景下，线上线下混合式教学模式应当得到持续优化。职业本科院校要不断优化和应用该教学模式，以提高教学质量，实现高质量发展。
主要参考文献
［1］吴全全,王茜雯,闫智勇.我国高等职业教育经费投入的现状分析［J］.职教发展研究,2023(1):27-37.
［2］陈廷柱.在公平与不公平之间：论高等教育的地区差异［J］.教育发展研究,2004(9):84-86.
［3］赵蒙成,徐承萍.从符号认知到符号崇拜：职业本科建设的符号障碍与重构［J］.江苏高教,2022(7):111-118.
［4］黄梦媛.混合式教学模式的文献综述与发展展望：以旅游类专业职业教育为例［J］.现代职业教育,2022(26):34-36.
［5］周奇颖.公平与效益：职业教育经费投入管理的一种分析视角［J］.吉林工程技术师范学院学报,2022(7):46-49.
［6］陈国蕊.线上线下混合式教学模式在职业本科大学英语教学中的应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报,2023(7):17-20.
［7］姜楠楠,吴庆娟.线上线下混合式教学的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用研究［J］.校园英语,2020(35):16-17.
［8］路芳.职业本科院校“线上+线下”混合式教学实践研究［J］.湖北开放职业学院学报,2023(15):167-169.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
职业本科线上线下混合式教学实践存在的问题及对策研究论文
人参与 2024-08-13 10:41:39 分类 : 管理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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