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摘要：通过对读思达高效课堂的教学路径及策略进行深入研究，探讨了读思达教学模式在提高课堂教学效率和质量方面的作用。结果表明恰当的教学路径和策略会更有效地落实“读思达”教学法的运用，能让小学语文课堂更高效，让学生完成知识向素养转化。
关键词：读思达教学法；高效课堂；教学路径；教学策略；阅读教学
“读思达”教学模式作为一种新型的教学模式，强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的思维能力和创新能力。虽然“读思达”教学法在课堂中普遍受用，但小学语文教材中文体、主题都在不断变化，再加上我们面对的学生，其学习力和学习面也有很大差异，其教学路径和策略不可能“一网打尽”，要想更有效地运用“读思达”教学法实现高效课堂，路径与策略就成了一个关键。于是我们进行了小学语文课堂“读思达”教学法路径和策略的探究和实践。
一、“读思达”教学法的认知
“读思达”教学法，是我国儒家传统教学法的传承和发展，其内涵就是要求学习者做到“知行合一”。这种教学法适用任何学科，其明确了学习过程主要涵盖了阅读、思考、表达三个重要环节。课堂教学，主要是指在教师引导下，学生完成读思达系列活动。只有三者密切地联动起来，学生才能算是经历了一场相对完整的学习。同时我们也不难发现“读思达”教学法与2023年出版的《义务教育课程方案和课程标准》中语文学科的“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”是一一对应，可见它既是实现教学目的的手段，又是教学目的的本身。
二、读思达阅读课堂的提效路径和策略
教师要根据学生的实际情况和需要，通过引导学生阅读不同类型的文体，如诗歌、说明文、小说、记叙文等，让学生了解不同文体的特点、语言风格和表达方式，有针对性地采用教学路径和策略，促进学生积极参与到阅读过程中，深入理解文本的内涵和意义，才能达到高效课堂。
（一）诗歌的教学路径和策略
诗歌是语文教学一种常见的文体。朱光潜先生在《谈读诗和趣味的培养》有这么一句话：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。”可见，要达到文学素养的养成，他认为首选的体裁是诗歌。对于学生的语言和写作能力、创造力和想象力、文化和历史意识、情感和价值观以及批判性思维都有积极的影响。
课题初始我们进行调查研究发现诗歌教学存在些许缺失：其一缺乏文化背景的介绍，二是忽视学生的情感体验，三是缺乏与生活的联系。导致学生没有情感输入故而缺少同理心和共情力，走不进诗文，品不出人物，悟不出真情。
为了提高小学语文诗歌教学的高效性，我们采取以下路径和策略。
一是情境创设，标情激趣。诗歌教学注重情境的创设，通过生动的语言、音视频等手段，引导学生进入诗歌所蕴含的意境中，增强学生的五感体验和个性理解。
二是朗读感悟，互动参与。朗读是教学的核心环节，通过高频率朗读，学生深入体会诗歌的情韵和语言魅力，培养语感和美感；通过互动，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
教师在执教《四季》的课堂上，先通过课件音频的演示，引学生入四季之境，激发学生学习兴趣；接着教师范读，学生跟读，感受儿童诗文的节奏；再通过观察和思考，解决儿童诗歌内容的理解和格式的认识；并通过思考和交流，分享收获到的季节特点。在情境中，学生们从初学-模仿-口头创作，每一个环节都精彩极了。这堂课在老师特定的路径中使学生的情绪高涨，在策略中实现“读”“思”“达”完整的学习过程。
三是讨论分享，多元评价。在执教诗歌课堂，驱动学生开展讨论和分享，通过交流和合作，深化对诗歌的理解，拓展思维，提高口语表达能力；用多元评价方式，既可着眼学生的学习收获，还促成他们课堂学习的表现和发展。通过评价，帮助学生认识自我、树立信心。
四是教师辅助，走进诗蕴。在诗文教学中，教师的作用不可忽视。教师需要具备丰富的诗歌知识和良好的教学能力，对学生进行有效的指导。通过分享资料，了解作品与时代的关系，提高学习效果；通过练笔，培养学生的想象力和表达力。
教师在执教刘禹锡《浪淘沙·其一》时，提前阅读与诗人刘禹锡相关的书籍，如《刘禹锡传》《刘禹锡诗集》等，对诗人生平经历的了解会对作品的理解有很大的帮助，不至于断章取义，偏颇了诗境诗意。从视频观看黄河，真切地体验到不一样的听觉和视觉盛宴，引出第一个问题——谈黄河印象。学生各抒己见，老师一一给予学生肯定，让学生处在情绪高亢中。此时老师抛出问题“诗人是以淘金者的视角去看待这一切，又会有什么感受呢？”借机教师展示淘金者的资料，引导学生进入角色思考淘金者的心理并试着以淘金者的身份去表达，加深学生对淘金者生存状态的理解。在大家沉浸在为淘金者愤愤不平的心情时，教师以图片形式出现了牛郎织女的生活，问：“同为一脉水，截然不同的人生状态，谈谈你的感受。”在强烈的对比中，感受呼之欲出。学生对理解诗文的理解便由难成易。以为就这样结束了，老师却聊起了刘禹锡，引出第四问“为什么写？”学生在一步步引导下走近诗人，佩服他逆境中对生活依旧有灼热的追求。最后环节“话中国寄诗人”，要求分享现代生活，“黄河依旧九曲弯，河岸未见。不羡牛郎织女家，户户可闻。”整堂课学生投入其中，教师用不同方式不断地肯定学生的表现，帮助学生更有信心地进古诗，近诗人。适合的路径与策略推动“读思达”教学法落地，真正做到了语文课堂的高效。
（二）说明文的教学路径和策略
说明文作为语文一种重要的文体，对于培养学生的阅读理解能力、逻辑思维和科学素养具有重要意义。然而，由于说明文本身具有的复杂性和科学性，许多小学生在阅读说明文时常常感到距离。因此，如何提高说明文教学的有效性，帮助学生更好地理解和掌握说明文的阅读技巧和方法，是语文课堂教学面临的突出问题。
当前，小学语文说明文教学存在一些问题。教学方法单一，大部分教师仍然采用传统的讲授方式，导致学生学习兴趣不高；教学重点不突出，一些教师对说明文的要点和难点把握不够准确，导致教学缺乏针对性；最后，疏忽了学生的思维训练和能力培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。我们采取以下路径和策略。
一是多形式朗读，加深理解。在说明文教学中，朗读是一种重要的学习方法。通过朗读，学生便会进到文本，了解事物，同时让学生语言感受力和表达力更上一层楼。因此，教师可以采用多种朗读方式以调动学生的学习主动性。
二是使用任务单，小组协作。在说明文教学中，教师可以通过任务单的形式，组织学生进行小组合作，思考和理解文章。
当然任务单中的问题设置要结合单元语文要素和课后问题，具有针对性和启发性，能够引导学生深入思考和探究。
三是增加篇章，丰富知识。增加篇章阅读是该文体教学重要的填补。通过篇章补充，学生可以接触更多信息和知识，同时也促进学生的阅读能力和阅读兴趣。教师可以为学生推荐相关知识的一些资料，让学生自主选择和学习。
通过恰当的策略和路径，降低说明文的学习难度，拉近学生与科学的距离，并寓教于乐，让学生沉浸在文本的学习和知识的探索中。
（三）叙事文的教学路径和策略
叶圣陶先生说过“口头为语，书面为文。”语文就是语言，它是交际的工具（当然也是思维的工具）。教材中叙事文就是培养学生阅读和写作能力的最佳范本。通过引导学生阅读叙事文，可以培养他们的语言感知、理解与表达能力，同时也可以激发他们的情感和想象力。
一是创境激趣，促阅读。教师可以通过多媒体技术、实物展示等方式创设情境，引导学生进入课文情境，了解故事情节和人物形象，增强对课文的理解和感受，培养学生的阅读兴趣和习惯。
二是小组合作，有思考。思考是叙事散文教学的核心。在阅读的基础上，教师要去指引学生对事情起因，经过和结果深入思考。教师可以组织学生小组互助探究，通过小组讨论、交流等方式，培养学生的协作意识和沟通能力。培养学生的思维能力和想象力。同时，教师还可以引导学生对课文进行多向性思考，鼓励他们提出自己的观点和看法。
三是拓展课外，落笔尖。在阅读和思考的基础上，引导学生进行拓展阅读，准备一些与课文相关的读物，以扩大学生的阅读面和知识面。教师需要引导学生用自己的语言将课文中的事件、人物和主题思想表达出来，培养学生的语言表达能力。同时，教师还可以引导学生进行写作练习，将所学知识运用到实际写作中。
这里主要以教学历史题材为例，如红色经典、朝代事件等文章。教学这样主题的文章，教师颇为吃力，其根本原因就是事件年代久远，学生没有耳闻，没有生活体验，意识完全缺失。往往是教师眼含热泪，学生无动于衷。因此教师必须有提前谋篇布局的远见，提早布置一些观影赏文的任务。在一定的时间中，不断地重复相关内容的观看任务，悄悄埋下一粒情感的种子，才会在主题教育中逢时发芽。
教师在《董存瑞舍身炸暗堡》教学时，布置一系列观影任务，效果很明显。学生在老师浅浅的点拨下，很快就完成了梳理脉络，概括内容，人物的评价。最后十五分钟，老师出示了两篇拓展文，学生完成得又快又好。课后老师布置小练笔——致敬英雄。练笔中不难感受到学生的心里真实的感动和崇敬。情有所动，便易落于笔尖。适合的路径和策略让“读思达”教学法在课堂大放异彩。
（四）小说的教学路径和策略
小说作为小学语文文体的一种。作为一种语言艺术，其中蕴藏着丰富的语言表达技巧和艺术表现手法，对于学生的阅读理解能力和情感体验能力有着较高的要求。当前，小学语文小说文体的教学存在的问题就是把小说当成记叙文来教学。教师侧重于讲解事情的起因、经过、结果，忽略了小说的四要素之间的影响，也抛掉了小说艺术特色和深层含义。我们关注到问题的同时也探究了课堂高效性，采取以下路径和策略。
一是角色自由，提升阅读能力。在小说阅读教学中，教师可以引导学生通过泛读、精读、跳读等阅读策略了解小说内容，掌握阅读技巧和方法，提高学生的阅读能力和阅读速度。在小说阅读教学中，让学生自由选择感兴趣的故事情节和人物形象进行阅读，体会阅读中的乐趣和成就感。
二是导图辅助，培养品鉴能力。小说作为一种文学作品，其中有着丰富的思想深意和人文精神。在小说阅读教学中，教师可以引导学生通过思维导图分析情节、人物形象、主题思想，培养学生的思维能力。同时，教师还可以通过组织阅读分享、读书笔记等活动，鼓励学生进行阅读交流和思考，甚至鼓励学生通过模仿、创作、演讲等方式，让学生掌握运用语言准确地表达自己所思所感，拓展学生的视域和思维。教师可以引导学生通过品语言、知形象、悟主题等方面，培养学生的审美能力，让学生学会欣赏小说文体中的美和艺术价值。
三是多读作品，培养文化素养。在小说阅读教学中，教师多鼓励学生接触不同国家作品，可以通过对作品的背景了解、文化元素分析、文化现象探讨等方面，培养学生的文化素养，让学生了解和认识中西方文化的差异和特点，拓宽学生的文化视野和文化底蕴。教师在执教《跳水》时，巧妙结合单元语文要素，通过思维导图，梳理了小说情节和人物关系，对情节推动起至关重要的“三次笑”进行了细致分析并以图标形式表示，突破了教学重点。而在第二课时的教学时，更是充分让学生围绕“跳水是不是最优方案”这一个问题，展开激烈的思维碰撞。觅伏笔、寻细节、找理由，教师抓准每一次时机引导学生在阅读中思考，鼓励学生对小说人物、情节、环境等关系进行深入分析和理解，在思维火花绽放的盛宴中，最终全员一致认可“跳水”是最优方案。通过情节和环境等的分析，一个立体的船长便跃然眼前，学生明白了人物的塑造离不开前者。“读思达”教学法的路径及策略恰当运用在小说文体的教学中能高效作用于学生阅读理解、思维和表达能力的培养。它在朗读过程中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；在思考过程中，培养学生的思维能力和品鉴能力；在表达过程中，培养了学生的文化素养。
三、结语
余文森教授说过：“教学过程的本质就是知识向素养的转化过程，没有完成转化，就没有体现教学的本质、实现教学的目标。”通过落实“读思达”教学法，目前已经初见成效，我们会继续一路探索。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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走向高效小学语文课堂“读思达”教学法的路径和方法论文
人参与 2024-07-30 11:00:19 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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