团论文网
团论文网
-
摘要：新课改与素质教育并行的背景下，初中地理教学需要进一步优化与改革，旨在顺应教育新政策，建立更符合现代化发展趋势的教学目标、内容与形式，从而促进学生地理核心素养与综合能力的提升。地图与图表是地理的重要组成部分，读图能力亦是学生必须掌握的地理学科技能，对学生的地理学习以及问题的处理具有重要影响作用。文章基于初中地理教学中学生读图能力的培养，阐述了其意义，提出了几点建议、思路与相关教学策略，以供分析与参考。
关键词：初中地理；读图能力；策略
地理所涵盖的内容包括自然地理环境、人文区域环境等，根据地理学科内容与特点，地图与图表在地理学习与地理知识应用中则发挥着关键作用，是学生必须掌握的知识与技能之一。传统地理教学中，读图都是附和着理论知识，多用于参考。新时期背景下，地理读图被赋予更大的教学价值，成为培养学生思维能力与综合能力的重要途径。
一、初中地理教学中培养学生读图能力的意义
（一）提高学生地理学习兴趣
初中地理教学中学生读图能力的培养，有利于提高学生的地理学习兴趣。一方面，相对于纯文字理论来说，图像往往更能吸引学生的注意力，这是学生天性使然，对于具象的、有色彩的事物会更容易产生好奇心。因此加强读图教学，能够为学生创设一定的图像情境，从直观感受上调动学生的学习积极性；另一方面，就形式而言，与文字的阅读分析不同，读图需要学生保持一定的观察、想象与推理状态，从而形成一个自主、合作探究的过程，在这个过程中，学生由于观察角度、思考方向、生活经验等因素的差异性，往往会产生思维碰撞，收获更多新奇、有趣的想法与观点，由此构建出一个轻松、活力的动态化课堂，从而激发学生的学习兴趣。
（二）增进学生地理知识理解
初中地理教学中学生读图能力的培养，有利于增进学生对地理知识的理解。一方面，地理学科包含了大量的自然地理、区域环境等，本就具备一定的空间因素，需要配以地图或图表来进行阐述。因此，加强读图教学，能够让学生以更加直观的方式明确地理位置、自然资源与人文区域的分布等，并在脑海中形成一定的区域位置印象，如此既能帮助学生理解理论知识，又能加深学生的记忆；另一方面，在分析地理问题的过程中，针对一些空间因素较强的问题，学生通过绘图的方式，将抽象问题转化为具象，往往更易于逻辑思维的调动，从而提高学生的分析能力与问题解决能力。
（三）促进学生综合思维发展
初中地理教学中学生读图能力的培养，有利于促进学生综合思维的发展。首先，理论知识调动的是学生的抽象思维，图像调动的是学生的具象思维，二者相互配合，有助于学生左右脑的协调，学会抽象与具象思维的协同运用；其次，读图不仅能够锻炼学生的空间思维，同时在观察、分析图像的过程中，学生的逻辑思维也得到了调动；此外，读图、绘图意识与习惯的养成，可以帮助学生利用该方式解决更多学科与生活实际中的问题，从而全方位促进学生思维与能力的提升。
二、初中地理教学中培养学生读图能力的建议
（一）丰富读图教学方式
新时期教育背景下，教学更加侧重于学生主观能动性的发挥，旨在打破传统灌输式的教学模式，引导学生自主发现问题、探究分析、构建知识，从而提高学生的自主学习能力。时代的多元化发展，也造就了当代教学方式的多元化改革，旨在提高教学的自主性、灵活性、开放性与多样性，从而提高学生学习兴趣，让学生得以综合学习与成长。基于此，初中地理读图教学中，同样需要教师丰富教学方式与内容，比如通过情境创设、信息技术的应用、学科与多样教学资料的融合等，以此优化课堂读图教学，丰富学生的读图体验。
（二）加强读图技巧指导
读图并非单纯的图像观察行为，其重点在于“识读”。“识读”是一种集观察、理解、思考、分析、推理等于一体的认知与构建行为。在缺乏技巧指导的前提下，学生处于自身认知、思维与经验的缺乏，往往无法完全识读图像，对于知识的构建也不会完整。基于此，读图教学中，就需要教师加强技巧方面的指导，比如按照什么样的步骤、逻辑去读图，或者如何从图中提炼关键信息等，从而帮助学生通过读图建立地理信息之间的关联，强化对地理知识的理解与记忆。
（三）重视空间思维培养
图像始终是平面化的，能呈现的信息是有限的，因此在读图过程中，图像更多时候只是作为一个对照物，需要学生基于图像指示而进一步发挥想象力，去构思更加立体的图像信息。这就需要教师重视学生空间思维能力的培养，让学生在识读平面图像的同时，能够跳出点、线、面的限制，继而将思维往四面八方去延伸，推导出更多图像可能隐藏的信息，或与之有关联的信息，从而充分解读与利用图像，提升地理学习水平，促进思维的发展。创造是自主学习的最有效的途径，因此，教师可以指导学生通过自主绘图、制图的方式来强化学生的空间思维，学生也可通过绘图、制图深入了解图像中信息构造与呈现的逻辑，从而提高图像分析与应用能力。
三、初中地理教学中培养学生读图能力的思路
教学是一个循序渐进的过程，初中地理读图教学同样可以划分阶段，按照读图意识——读图能力——绘图能力的顺序，以递进的方式逐步强化学生的地理读图能力。
（一）第一阶段——培养学生读图意识习惯
意识决定行为，因此培养学生读图能力的第一阶段，即培养学生的读图意识，帮助学生养成读图习惯，从而指导学生的读图行为。图像是当今社会随处可见的信息呈现方式，比如地铁站中的“所在位置”的指示图，若缺乏读图意识与能力，则会在出行上浪费过多时间；再比如旅游区的路线图、手机天气资讯上的气象图等等。由此可见，地理图像已经深入人们的日常生活，同时也在此强调了读图意识的重要性。教师可以采用情境引导、资料拓展等多种方式来加强学生读图意识与习惯的培养，帮助学生掌握更多学习与生活方面的技能。
（二）第二阶段——培养学生读图方法技巧
在树立了一定的读图意识后，接下来学生面对各种类型的图像，所要考虑的核心问题即“怎么读”。前文中提到过，读图并非简单地看图说话，而是要从图像中汲取更多重点信息，甚至有些信息是隐藏的，需要经过一定的关联与推理后才能获知。因此，初中地理读图能力培养的第二阶段，即培养学生的读图方法与技巧。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，地理图像形式多样，只有掌握了有效的方法与读图模式，才能让学生面对各种图像时，都能有效地识读与掌握重点信息。
（三）第三阶段——培养学生用图绘图能力
图像在地理中的应用可以大体上归为三种，其一基于图像呈现理论知识，以此来解释图像；其二图像与理论共同出现，平分信息要素，需要将理论与图像结合起来分析和理解；其三基于理论知识呈现图像，以此来理解理论知识。前两者一般会直接将图像呈现给学生，而第三种情况下则未必，尤其在地理考试或者理论分析、实际问题分析中，就需要学生自己来绘制图像，以此帮助自己分析与推导。初中地理读图教学的第三阶段，即培养学生的用图绘图能力。通过图像的绘制，学生可以以小见大，将该方法用于各种问题的解决当中，从而提高应用能力与问题解决能力。
四、初中地理教学中培养学生读图能力的策略
（一）创设教学情境，激发读图兴趣
兴趣是学生参与一切学习的源动力，而情境能够营造更具代入感的教学氛围。创设情境的方式多种多样，包括图像情境、视频情境、故事情境、角色情境等。教师可以通过创设教学情境的方式，调动学生的学习情感与态度，从而激发学生的学习兴趣与积极性。
（二）利用信息技术，升级读图体验
教学信息化背景下，教学中的信息技术辅助设备也在不断升级。在条件允许的情况下，教师可以充分利用信息技术开展地理读图教学，从而优化地理图像的呈现方式，升级学生的读图体验。
例如，在进行《地球和地图》章节的读图教学时，为了让学生理解地球仪与地图是如何缩小比例进行模拟呈现的，教师可以组织学生进入VR教室，运用虚拟现实技术让学生更加直观、立体地观看地球的全貌以及世界、中国的地形分布等。如此，通过信息技术的运用，改变了传统纸质平面图像的识读体验，能够有效吸引学生，增进学生在课堂上的互动。
（三）融合教学资源，强化读图意识
教材中的地理图像资源终归有限，而学科所涵盖的自然地理、人文地理知识却是无限的。为了打开学生眼界，发散学生思维，让学生获得更多读图经验，教师则可以搜集与融合更多课外教学资源，从而丰富教学内容，进一步强化学生的读图意识。
例如，在进行《复杂多样的自然环境》这一章节的读图教学时，教师可以结合《国家地理》《旅游》等杂志期刊共同教学。在杂志期刊中，学生可以见识到高清的国家地理摄影图，再与较为抽象的地理图像进行对比，如此结合着了解图像的象征式呈现方式，从而增进对地理图像的理解。此外，教师也可以结合自然地理相关的纪录片来丰富学生的地理图像认知。例如，在观看了纪录片《河西走廊》后，教师可以创设如下问题情境。
小张是一名旅游爱好者，第一天，小张在旅游途中吃了一碗正宗的牛肉拉面；第二天，小张分别在鸣沙山和月牙泉拍旅游照片，还参观了莫高窟；第三天，小张路过卫星发射中心，随后去了一趟西夏博物馆。在路程时间最短的前提下，试分析小张这三天的行程路线。
针对该问题，学生结合河西走廊区域的地势与地形以及道路分布图，从而画出最短路程时间内，小张可能行驶的路线图。如此，通过课外资料的融入，既丰富了地理读图教学内容，又为学生读图能力的培养提供了新的思路。
（四）有序指导技巧，提高读图能力
读图是有逻辑、有顺序的，因此指导学生读图的技巧也需要有序进行，一步步夯实学生的读图基础与能力。在具体的读图过程中，教师可以指导学生按步骤来进行读图和理解。一是了解直观信息，二是提炼重点信息。
地理图像的类型与呈现的内容不同，所蕴含的重点信息也不同。所谓重点信息，不仅在于图像上的直观呈现，还在于学生能够通过分析图像而掌握隐藏的关键信息。例如，根据日本所在区域以及周边自然地理环境的图像，学生可以汲取到的信息包括日本工业区集中分布在东南区域，且靠近港口，由此可引申出新的思考，如这样分布的优势是什么？或者东南区域以及临近港口位置建立工业区有何优势等。如此，由浅及深地进行图像识读，能够让学生的读图更具逻辑，从而提高读图效率。
（五）培养绘图习惯，促进思维发展
培养学生绘图的方式有很多种，重点在于学生绘图兴趣与水平的提升，对此教师同样可以划分层面，逐步培养学生的绘图能力。
1.第一层——模仿
教师可以要求学生模仿教材中的地理图像进行绘制，掌握基础的地理绘图技巧与初步的地理空间思维。
2.第二层——训练
在课堂之上，教师可以根据教学内容，创设一些需要通过绘图来完成的地理问题，从而为学生提供更多学习绘图的机会；在课后，则可以设计一些地理绘图作业，比如让学生将当日所学的地形分布相关的知识以绘图的方式进行总结等。
3.第三层——创造
当学生熟练掌握了基础的地理绘图技能后，教师则可以组织学生进行绘图比赛、绘制电子地图等活动，进一步提高学生的绘图美感与创造能力。如此，按照由简至难的顺序，从基础到创新，一步步提升学生的地理绘图能力，从而强化学生的空间思维，提高学生的图像应用能力。
五、结语
初中地理教学中学生读图能力的培养，有利于提高学生的地理学习兴趣，增进学生对地理知识的理解，促进学生综合思维的发展。在读图教学中，教师需要顺应当代学生的学习需求与多元社会发展趋势，不断丰富读图教学内容与方式，同时更加重视读图教学，加强读图技巧的指导，通过读图培养学生的空间思维能力，从而促进学生地理核心素养的提升。在教学实施过程中，教师可以按照阶段性教学顺序，逐步强化学生的读图能力，从而夯实学生的读图基础，提高学生地理水平，提升地理教学的整体成效。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
初中地理教学中怎样培养学生读图能力论文
人参与 2024-07-30 10:17:17 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索