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打造小学数学深度学习课堂文化的基本策略论文

 人参与  2024-07-30 10:29:54  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　摘要：在我们进行小学数学的教育工作中，教师们不仅需要给学生传授数学知识，还需要用心去设计每一个教学环节，利用课堂授课引导学生将思维发散，培养学生的数学素养，让学生从零开始构建科学的数学体系。促进学生在学习中提高逻辑能力的发展和抽象能力的发展，在这种深度的学习模式下让学生更好地在核心素养上成长，构建一个更高级的数学小学课堂。

　　关键词：深度学习，小学数学，教学策略，课堂文化

　　深度学习的核心是让学生深度思考，在实际教学中，我们可以提出一些能引发深度思考的关键问题，并且让学生由此展开探究。而以学生探究为主体的课堂需要以学习内容内的各个问题作为学习的起点，以问题来核心规划学习内容，让学生围绕着提出的问题去探究答案的一种学习方法。

　　一、以课本为基石，促进学生的深度学习

　　在进行数学教育的过程中，如何让学生进入深度学习的状态是开展深度学习课堂的第一步。在设计教学方案时，我们需要在以课本内容为基础的条件下进行教学模式的大胆创新，所以在我们准备教案时应该进行多角度地深入解读教材，通过教材、学生和教师教学的角度共同去解读教材，去解析文字解说背后本质的数学精神，只有教师对教材吃得透，才能灵活运用深度教学，让学生进行深度思考。

　　在课堂上，教师可以用学生更喜欢的方式，比如课前小问题或者自由探索去激发学生的求知欲。当学生自发地去进行自主学习时，为了让学生在对知识理解方面更加深入，我们可以让学生把实际操作和教学活动结合起来，通过实际动手来促进思维的能动，让学生通过自己深度思考的方式学习数学知识。比如：在我们进行形状的面积和周长的教学中，我们可以和学生一起准备一些教具，再对学生进行教材教学，让学生掌握方法后，发给学生一些多边形纸片，让学生自己想办法测量出图形的周长，让学生对周长有了相对于教材更直观的认知，进而提高数学思维。在了解完周长之后就能进一步引入面积的概念，比如在课前让学生轮流摸一摸正方形的教具，并且让学生数一数一共有几面，进而引入表面积概念，通过激发学生的好奇心让学生自主地加入课堂中，引导学生的深入研究。
 

 
　　再如，我们在进行对《圆》的教学时，可以在课前用小游戏引入话题，让学生手拉着手在教室里围成一圈然后旋转，让学生对圆有一个初步概念，然后在教学中让学生结合课前的小游戏进行推理，让学生自己去说出圆的特征。在圆规的教学中我们可以在课前让学生充分去感知这件工具，在正式上课前让学生讨论这个圆规像什么，通过上课后学生对问题的反馈引入圆规的使用手法，并且让学生站起来试着用脚模仿圆规在地上画一个圆，并且灵活运用多媒体进行辅助，教师再进行引导，当学生画好圆后再进行优秀作品的展示。

　　二、将教学内容带出课本，带入现实

　　不同于传统的教学方式，深度学习需要教师在教学讲解时结合现实生活，不能把学生限制在枯燥的公式和概念中，要让学生的思维发散，对知识充分理解。在教师进行深度的数学教学时，要进行教学内容和现实生活的联系，通过现实问题引入新知识，提高学生的探索欲，让学生主动去学习知识，主动思考学习到的内容，深入地去探究获得的知识。比如在进行表面积的教学时，教师可以利用手边的书籍进行问题导入：大家数数这本书有几个面，当我把另一本书和这本书叠到一起时一共几面呢？通过对问题的思考，学生就能主动地去思考数学问题，当学生自己动手去研究，去分析得出结果后，成就感就会激发学生的学习欲望。这样在活跃的教学氛围中，老师引出了表面积的概念，同时再用不同的物体进行提问，巩固表面积的认知，学生也通过不断地观察，比较，总结，找出了物体表面积的规律，加深了对表面积的理解。

　　三、让学生自学，实现问题驱动课堂

　　教学不应仅仅是教师不断地去讲解，更应该是学生在基于自己的知识储备的情况下，针对出现的问题进行深刻思考并且进行探究，最后慢慢得到答案的过程，通过学生对问题的探索欲望，让学生通过发散的思维思考答案。

　　比如我们在进行“加法交换律”的教学时，通过对学生心理认知规律的研究将知识点进行抛砖引玉，引导学生进行自主学习，在课上给学生发放导学案：“4+5+6和5+6+4和6+4+5一样吗？为什么，这几个算式有什么关系？你可以举几个相同例子吗？”然后等待学生进行思考，学生会答道：“这三个算式的和是相等的，就像2+3+4=9，3+2+4＝9”然后引出5+6+4＝6+4+5=4+5+6，结合同学们不断举出的例子，将等式浓缩到a+b=b+a，紧接着为学生引出加法交换律这个概念，然后向学生提问“加法是这样，减法呢？乘法呢？”然后伴随着一个个类似以上的导学案，引导学生自主探究，自主发现加法，乘法交换律的规律，再进一步将交换律提升难度，引入小括号。

　　如何打造一个具有学习深度的数学课堂，最重要的方法之一就是我们教师进行提问来引领整个课堂节奏，通过各种具有延展性的问题提高学生的思维深度，鼓励学生深度探究，激发学生了解数学魅力的好奇心，提升学生的积极性。除此以外，教师在教学的过程中为学生提出的问题必须具备一定的挑战性，因为只有在教师所提出的问题，具有一定难度的前提下，才能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生运用所学的知识主动地探究。同时教师在设计问题时也可结合学生的生活实际，涉及各种与学生实际生活联系紧密的问题，更好地激发学生的积极性。

　　四、让学生参与到教学中，让学生提高思维深度

　　在我们进行教学工作前，必然会对教材进行反复理解得出最合适的教学方式，这种同样是教师对教材的深度学习。教师可以将这种准备教学方案的方式运用到数学的教学中去，将一些容易被学生理解的教材内容变成学习任务发放下去，让学生轮流作为数学课堂小讲师，让学生通过这种方式提前深度学习教材内容，然后通过自己理解转变成属于学生自己的教学方案，让学生去给其他学生进行数学教学，这样有多种好处：第一，通过轮流教学，让每个学生体验不一样角度的深度学习，为学生开拓思维思路；第二，通过自学并教学的方式培养了学生的思维条理性，因为如果想要进行教学一定要将每个知识点串联成一个通畅的“绳结”循序渐进，凸显了学生的思维过程；第三，将知识点通过学生的口吻进行讲解，可以提升知识的理解速度，并且也为在讲台下听课的学生提供一种新的知识理解角度。

　　五、通过提高数学素养，提升思维探究深度

　　教学活动都是需要学生的数学素养作为基本的，数学不断深入地学习需要学生数学能力的不断提高，这些是培养数学素养的基本保障。在教师的教学活动中经常会看到一个现象：一个学生所拥有的数学素养越强，那个学生对知识的领悟就越深刻，学习也就越深入；反之，一个学生所具备的数学能力不是那么强，那个学生在学习中就很难进入深度学习的状态，也自然不能对知识进行深入理解。所以在我们的教学活动中，教师们需要着重地去培养学生的数学理解能力，培养学生在数学学习中掌握对数学知识和概念的高效剖析方法，并且通过带领学生深入地思考并理解教材中的重点知识点，培养学生的数学理解能力。在培养数学的理解力时还要去加强学生的理解阅读能力，让学生牢记数学语言，加强学生对数学基本内容的认知，做到让学生熟记已知公式，能够推理不认识的公式，熟练掌握公式。

　　六、善用思维导图，构建完整的知识构架

　　小学数学教育中的各个知识点内在多多少少都存在着联系，学生对于新知识的深入探究都是在已学会的知识的基础上进行的。所以在我们的教学工作中，学生就要有效结合思维导图，引导学生在新知识和已知的内容之间找到联系，在学生熟练掌握新知识点后，让学生利用思维导图将分散的知识点组成一个架构完整的知识网络。这样在我们的教学中，伴随着学生知识面的扩张，学生的思维深度也能更好地培养。在日后学生探究新的数学内容和数学问题时，学生就能牢记思维导图，深度地分析每一个问题，促进自身数学素养的提高。

　　七、让学生在合作中学习

　　随着学生对数学内容的不断深入，遇到的问题也会越来越难，所需的数学素养能力也就越来越高。在我们的教学工作中要时刻注意培养学生的数学素养，并且在学生面对困难时进行正确正向的引导，保持学生的学习积极性，让学生保持一个正确的学习态度，这样才能有效地组织学生进行下一步的深度学习。另一方面为了保证学生的自主探究，我们要适当地让学生在自主深度学习新知识时引入学生之间的相互协作，让学生以集体的方式共同攻克数学学习期间遇到的难题，让学生通过语言分享每个人对于数学知识的理解和困惑，让学生在这种氛围中相互分享，相互启迪，相互解惑，在这种学习氛围下去深入地理解自己学到的知识。同时在学生的习题练习环节也引入集体互动，让学生合作练习，分作小组共同解题，这样有利于学生在自己的小组中了解到不同的解题思路，了解到不同学生不同的理解角度，让学生的思维不仅仅限于自己的角度，发散数学理解模式，同时还能得到思维深度的发展，这样就推动了学生数学能力的提高，数学素养的形成。进而运用到数学学习的自我研究中，实现自主高效深度研究。
 

 
　　除此以外，小学数学教师在教学的过程中，还应当定期地指导学生进行学习回顾总结活动。教师在可以每完成一个阶段的教学活动后，就让学生尝试对自己过去一阶段的学习活动进行评价。通过安排学生进行回顾总结的方式，帮助学生可以更加准确地找到自身在学习过程中存在的问题，并且让学生在回顾总结的过程中进一步地巩固过去所学的知识，提升学生的学习效果。

　　八、着眼学习过程，关注学习状态

　　一个学生的学习策略是多方面构成的：学习结果、学习状态、学习过程中的体验。所以，教师在进行教学工作中不能只关注学生的学习结果，不能只关注答案的对错，要杜绝“功利性教育”，更应该多关注学生在学习过程中的状态，及时对学生给予肯定，给予鼓励，让学生认为教师是一直关注自己每一刻的，并且要做到及时对学生发出的各种信号给予反馈，引导学生对自己实时状态进行调整，保持学生的心态始终是积极向上的，让学生保持学习热情，在挫折时及时进行安慰，并且帮助学生改善，进而使学生对所学习的内容进行更深刻的理解。在过去我们的教学评价体系多取决于学生分数的高低，答案的对错这些结果，这会导致学生在学习中存在应付老师的现象出现，比如抄作业、抄答案、作弊等不良现象，这些都是我们过于注重结果而忽略了过程中学生的想法，学生的情感需求，进而导致了学生在学习期间的功利性行为。所以在教室进行深度研究性质的学习中需要注意对学生学习过程中的实时关注，通过对学生课上表现状况进行分析，然后课下对每个学生进行知识掌握程度，数学技能熟练度和方法合理性以及情感状况进行多角度的立体分析综合评分。

　　也就是说在教学过程中，教师要及时记录每个学生的状态，及时和学生交流感觉，及时批评鼓励。基于各方面进行分析用更全面，更客观的方式评价每个学生在每个时刻的状态，关注学生的学习状态，让学习的结果服务于过程，服务于学生的成长。

　　九、结语

　　综合各种策略，在教师们的教学过程中，想要创造一个利于深度学习的优秀课堂状态，需要建立在一种以学生为课堂主体的模式上进行教学，在学生和教师的互动中把握学习的节奏和思路方向，通过丰富多样的教学互动环节活跃学生的学习过程，发散学生的思维，进而掌握晦涩的数学知识，实现深度学习，完善学生的数学知识网络。并且注重学生的学习状态，着眼过程，找到每个学生的特点，发现存在的问题，进行引导纠正，不断优化学习的过程，让学生在学习的过程中思考，在对知识的思考中加深对数学的理解，创建针对小学的数学深度的学习课堂。
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