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摘要：作为小学英语教学的一个基本部分，英语阅读对于培养学生的语感、提升学生的英语基本素养具有十分重要的意义。小学英语教师应注意英语知识的衔接，掌握学生的实际学习状况，对其学习动机进行分析，从而完成进一步的教学。针对英语思维可视化教学的具体要求，引导学生、鼓励学生、加深学生对英语阅读学习的认识。使学生在教师的潜移默化中，掌握英语阅读学习的核心，从而达到对症下药、举一反三的目的。
关键词：小学英语；阅读教学；思维可视化
传统的英语阅读教学方式受到了很多人的批评，影响了学生的自主探究，使他们产生了消极的学习心理，导致他们的英语语感不断地降低。有一定的教学经历的教师们已经开始尝试新的教学方法，思维可视化注重英语思维能力的培养，有助于加深学生对于英语知识的领悟；在实际运用中，教师要根据具体的阅读内容，进行科学的教学设计，增强英语教学的系统性，使学生更好地掌握英语的实际知识。在思维可视化的教学基础上，小学英语逐渐激活了学生的思想，增强了他们的学习主体性，使其在一个更轻松、更自由的学习环境中学习知识，提高成绩。
一、小学英语阅读教学的可视化价值
一是能有效地帮助学生对学科知识进行获取，使教学活动的执行效果得到最大限度的优化。学科教师可以运用思想视觉化的方法开展具体的教学活动，不仅能使学科知识的信息更加简洁、清晰，而且能促进学生对课程的理解，从而达到提高学习效果的目的。在词汇、交流和特定的发音训练中，采用思维可视化的方法可以大大节约时间和金钱，从实际教学中的实际结果来看，利用思维可视化的方法进行英语学科的阅读教学，可以有效地帮助学生理解和记住知识，从而达到最大限度地提高课堂活动效果的目的。二是能全面地提升学生的理解、领悟、思考能力。在开展学科教学的过程中，要全面地培养学生的学习、思考能力，这是本课程的主要目的。采用“思维可视化”的教学方法，能够帮助学生正确地掌握知识和信息，使学生对所学知识的全面掌握和应用能力得到提高。学生在进行思维可视化训练时，能够对知识进行系统的归纳和整理，形成新老知识点的有机结合，指导学生对具有相似含义的词汇进行自主归纳，从而提高其知识的迁移与整合能力。三是促进学生提高系统学习能力，促进知识信息重组。在教师的指导下，运用思维可视化的英语阅读教学策略，可以为学生创造良好的学习环境。如果完成了章节的教学，教师就可以利用思维视觉化的优势，将所学到的知识进行总结和整理，形成一个新的知识库，帮助学生将零碎的知识进行总结和记忆，从而提高自己的学习能力。
二、思维可视化教学存在的误区
所谓“思维可视化”就是用图像等方式，把原来隐藏的知识信息呈现出来，方便教学。这种教学方式主要采用图文结合的方式，有利于培养学生的创新思维，促进学生对学科知识的探索。然而，目前在实施“可视化”教学战略的过程中，一部分教师还存在着一定的误区。一是过于注重“可视化”，而忽视了“思维”的发展。大部分学科教师对思维可视化策略的理解都有偏颇，忽视了学生思考能力的发展。仅仅注重可视化的信息显示，忽视了学生的思维发展，就很难达到“思维可视化”的教学目的。二是注重使用工具，忽视了指导策略的作用。过去在实施思维可视化教学中，教师大多采用思维导图等方式进行教学，但思维教学是一项长期工作，因此，教师要适时给予指导与帮助，而不能只依赖已有的工具进行教学，而要通过更多的引导来达到既定的教育目的。三是注重知识传授，忽视了探索性。目前的课程教科书所包含的可视化内容较多，直观性也较强。但是，一些教师却没有深入地发掘。过去，教师们主要是通过灌输教学的形式来传授知识。在英语阅读课堂教学中，也多采用重复地练习和对话的方式。同时，教师所使用的教学句式、信息内容也大都是教科书的内容。在这种情况下，学生能够得到的自主探索机会较少。
三、小学英语阅读教学的可视化策略
要保证可视化教学工作的实施，英语教师必须具备一定的学习能力，掌握各种现代多媒体技术的应用需求，把知识的传授与学生的自主探索工作相结合，注重对各种视觉信息的有效整合，从而使小学英语的阅读教学更具有直观性和生动性。使学生在自主学习中更加积极、乐观、自信。这对于改革传统的教学方式、建设优质课堂都具有积极意义。
（一）实现单词的思维可视化
运用“思维可视化”的教学策略需要建立在已有的词汇储备的基础上，针对词汇储备不足和记忆效果不佳的问题。一是要注重指导学生有效地扩展和掌握语篇中的核心词汇，使思维可视化。二是要抓重点，通过联系有相似意义的词语或已经掌握的词语来加深学生对生词的记忆，使其思维可视化。在此基础上，教师需要以此为依据，引导学生以图形的方式表达自己的想法，帮助他们不断提高对句子的理解能力。在运用英语核心词汇的基础上，要创造出更加适合学生的学习环境。通过具体问题的引导，激发学生进行深度思考，充分激活课堂气氛，激发学生主动探究的愿望。在具体的教学活动中，教师首先要对单元核心词汇进行判断、归纳，然后再根据教辅书的提示，锁定符合学生认知特点的图示信息，帮助学生进行单词的联想，从而达到对新旧知识的统一记忆，不断提高学生的学科认知能力。例如，在学习zebra时，教师会从教材中的提示中了解到以前的一些关于动物的单词，例如cat，duck等。这样，教师就可以通过意群扩展的方式来帮助学生进行思维可视化学习。学生会利用以前积累的知识，来掌握新的知识，利用对话的方式进行教学，可以极大地提高学生的课堂活动，培养学生的学习信心，让学生可以在这种教学方式下，巩固自己的学科知识。将“思维可视化”教学法应用于生词的教学，可以帮助学生巩固已有知识，提升对于新单词的掌握能力。学生可以通过联想来记住更多类似的词语，从而提升词汇储备量。教师需要归纳整理出有组织意义的材料，注重提高学生的认识水平，指导他们把这些知识运用到重点词汇的理解与记忆中。如果在阅读教学过程中碰见policeman这个词，教师就会发现，这个学生以前就已经接触过这个词，并且已经掌握了这个词。在这个时候，教师可以用这个单词来引导学生进行类似单词的学习。通过运用已有的词汇积累来记忆新词语，可以提高学生的归纳、理解能力，并能使学生更好地记住形近词，提高学习效率。
（二）阅读中句型及语段框架的思维可视化
在句型教学中实施“思维可视化”策略，可以根据学生所掌握的句型知识进行归纳。在句型教学中运用思维可视化的方法，既要确保学生能重复完整的语篇，又要不断提高语言表达能力，促进学生在回顾已有的句子类型时，运用可视化的思维方法，将新旧知识结合起来，以达到表达感情和观点的目的。就像一位教师在给学生上课时说：“How do you go to school?”在某些时候，可以从句式的角度来展开，学生在具体的练习中，不仅要用到像school这样的单词，而且可以用cinema等扩展词来代替，可以灵活地转换句子。教师要让学生把以前已有的句型联系起来，灵活地组合成新的句型，把新的单词放到适当的地方，从而使他们能够使用新的词语来组织句子。同时，在进行教学活动时，要充分把握教学目的，提炼论文的中心思想，对问题进行归纳和总结，具体的要素包括时间、地点、人物等。教师在进行具体知识的讲解时，可以指导学生使用可视化的思维方式来总结和整理文章内容。教师并不是要让学生完全掌握文章的全部核心信息，而是要让他们在阅读时，自觉地运用可视化的学习方法，对文章进行归纳、整理，从而提高他们的思维能力，并能用可视化思维方式来掌握相关的知识。教师要指导学生将主干的信息内容与实践相结合，以补充各分支的信息。例如，对文中的主要人物进行信息的整理，这样就可以对每一个人物所牵涉的事件的内容进行系统梳理，最后对全文的信息进行系统地掌握。
（三）在阅读及口语训练课堂中应用思维导图
英语词汇的学习是小学英语教学中必不可少的一项基本内容，同时也是培养英语交流的必备知识。因此，在日常的教学活动中，教师一定要保证学生把英语基本词汇记牢。在小学英语阅读课中，思维导图是一种非常重要的教学工具。首先，阅读有助于学生了解各种句型的运用特点，为英语知识的灵活运用打下基础；其次，它可以使学生对文章的整体结构有一个完整的了解，使他们“逐词逐句”地去理解和学习，并从语篇结构上把握文章的主题。最后，它可以提升学生的英语表达能力，使他们逐渐掌握新的单词和语法，为全面发展打下基础。然而，由于小学生的思想相对幼稚、单纯，而且还处在无组织发展的时期。因此，在教学中应用思维导图的方法是十分重要的。我们必须认识到，仅仅靠死记硬背来记住英语词汇并不能帮助学生提高学习效果。但若能结合思维导图进行教学，将知识串联起来，就可以有效地提高学生的记忆力。我们可以利用思维导图进行单词扩展，从而使学生更好地理解新单词。
（四）充分利用教材开展教学
在小学英语阅读课堂教学中，教科书是教师进行课堂教学的主要手段，英语教师要对教材进行深入剖析，以保证学生的思维能力得到有效的培养。教材中有许多有趣的对话和短篇文章，并配有插画，教师可以在开始上课前，让学生先自己看一看，再根据自己的英语学习基础，根据自己的基本英语知识，猜出一些特定的句子意思。同时，教师也可以组织学生根据插图来编写相应的句子或词语，从而使他们的思维联结能力得到科学发展。在教学过程中，教师要科学地运用教材，引导学生进行适当的留白，提升学生的逻辑思维水平。
（五）建立新型师生关系
在这种新的教学形势下，无论是学校还是教师，都应该把思维可视化的教学理念应用到英语阅读教学中，既要注重英语教学效果，又要注重英语教学模式下与学生进行有效的沟通与互动，构建一种新型的师生互动关系，突出学生的学习主体性，帮助学生实现由被动学习向主动学习的转变。同时，教师要把英语知识与技能的学习方法传授给学生，使他们能够独立地进行英语知识与技能的学习。教师可以通过使用思维可视化的方式，来加深学生对英语的认识和掌握技能的积极性，从而促进师生间的交流与互动。
（六）用角色扮演的方式让学生的思维可视化
将思维可视化策略运用于学科教学，不仅可以使学生的基本学科能力得到有效的锻炼与发展，而且可以通过角色扮演来提升学生的语言表达能力。采用这种方法，既要充分考虑到学生已有的认识层次，又要注重提高学生的口头和书面表达能力。在进行角色扮演的过程中，教师可以通过激发学生的创意来帮助学生进行表演和思考。通过建立读者剧院来增强学生的角色意识，进而促进学生进行思考。通过以上几种方法，可以提高学生与学生之间的沟通水平。当学生读完“The lion and the mouse”图册后，教师就可以通过问题来引导学生对图画的内容进行系统的整理，使学生能更好地掌握故事中的矛盾点，了解狮子的个性以及周围的生存环境。具体问题可为：Why wasn't the lion able to make a big hole with his sharp teeth?以及The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go?当学生掌握了剧情中的矛盾点之后，教师就可以让学生分组进行角色扮演，并通过自主学习动作、语言等表达方式来重现故事的情节，从而达到角色创作的目的。通过对各种人物的演绎，使他们能够更深刻地理解语言的含义，并使其思维与逻辑得以直观地呈现。学生在进行角色扮演时，会综合运用动作、口语等多种技巧，从而使学生的专业思考能力得以全方位地展现。这种方法更有利于学生及时地展示自己的学习状况和能力，不论是团体或个体，都能将基础的学科知识综合应用到实践中。
四、结语
在新时期，在小学英语阅读思维可视化教学中，教师可以通过计算机技术或教学工具，把教学思想方法展示给学生，让他们清楚地了解学习过程，从而加强对知识的理解与记忆。在小学英语阅读教学中，教师要不断地更新自己的教学理念，并针对学生的实际学习状况，优化小学英语阅读教学的内容，不断提升小学生英语阅读水平。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学英语阅读教学中的思维可视化教学论文
人参与 2024-08-06 11:23:46 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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