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摘要：“双减”政策激发了教师对小学生阅读习惯、语言素养的培养度与实效度，教师自觉为小学生架构设计有序、活动有效的阅读环境，助力学生课程发展。为了优化小学生的阅读习惯，教师精心研究阅读习惯是提质增效的教学抓手，科学验证阅读习惯是核心素养的落实基点，系统简析小学生英语阅读习惯的培养价值，详细介绍小学生英语阅读习惯的优化路径。因此，阅读习惯培养为小学生提供了高层次的思维导引、高水平的能力培养、高价值的课程发展。
关键词：阅读习惯；教学抓手；落实基点；培养价值；优化路径
英语阅读活动是小学生处理语言素材、集聚语法知识、淬炼阅读能力、优化语言素养的重要途径，对于促进小学生的课程能力发展大有裨益。为了优化小学生的阅读习惯，教师深度考量阅读教学的智慧设计轨迹、趣味诱导方法、启智润心途径、课程思政基点，大力架构高品质的课程育人环境。所以，阅读习惯的优化活动能够推动英语教学实现主题定制、专项培养、提质增效，惠及小学生的英语交互、素材提炼、知识汲取、能力淬炼，加速语言素养发展。
一、阅读习惯是提质增效的教学抓手
小学生在阅读活动中需要识读文本信息、提炼语法知识、剖析句子架构、整合句意取向，全方位地掌握语言素材的含义定位。小学生需要完成高水平、有难度、抽象性、跨越式的文本处理活动，自然对于小学生的理解能力与阅读习惯具有较高要求，需要教师科学培养小学生的阅读习惯与思维方式，借此提升小学生的阅读理解能力。可见，阅读习惯与小学生的理解能力、阅读素养、课程能力息息相关，教师能够借助阅读习惯培养优化小学生的课程能力训练活动。而小学生的课程能力培养则是教师促进英语阅读教学活动实现提质增效的核心目的与评价依据，从而彰显出阅读习惯培养的根基性教学价值。因此，小学生阅读习惯培养能够成为英语阅读教学实现提质增效的教学抓手，为科学育人提供高起点。
二、阅读习惯是核心素养的落实基点
优良的阅读习惯是小学生具备高水平语言素材处理能力以及语法知识应用能力的基础支撑，能够辅助小学生释放出强大的剖析能力、思辨素养，进而优化小学生的课程能力与语言素养。为此，教师在智慧落实核心素养活动中应着重培养小学生的阅读习惯与处理方式，引导小学生开展有设计、能动化、实效型的阅读拓展、知识积累，推动小学生在实践探究中厚积薄发。而且教师还能够借助阅读习惯培养，提升小学生课程能力淬炼的层次高度、智慧设计、能动效度，进而推进主体发展进入方法进阶、提质增效、课改创新的新阶段。
可见，阅读习惯培养能够推动英语教学走向精细化、主题式、能动性、实践型，对小学生的课程能力体系进行精雕细刻、点滴优化、人文创新，全力加速小学生核心素养的有效落实。这样，阅读习惯培养活动能够成为小学生核心素养循序渐进、科学落实的根基性工程，成为小学生课程发展的培养起点、加力助手，直接助力小学生的高效化课程发展。所以，教师能够借助小学生的良好阅读习惯培养活动为英语阅读教学提供强大的主体支持、能力保障以及方法引导，为核心素养的有效落实提供高层次、架构型、策略化的科学育人环境。
三、小学生英语阅读习惯的培养价值
首先，教师基于英语教学实践智慧推进阅读习惯培养活动，有助于架构一个主体定制、习惯养成、思维塑造、能力淬炼的素质教育环境，助力小学生的全面发展。小学生能够拥有规范有效的思维能力、开放多维的交互意识、兼收并蓄的积累习惯、敢于拓展的创新素养，推动小学生在有破有立中夯实知识基础、淬炼课程能力、优化思维素养。因此，阅读习惯培养活动能够提升小学生课程发展的精准性、具体化、实践性，以精雕细刻优化小学生的课程发展。
其次，教师基于英语教学实践智慧推进阅读习惯培养活动，能够提升英语教学的主体定制、智慧塑造、高效培养，直接优化英语教学的育人精度、活动效度、价值高度。阅读习惯培养能够促进英语教学实现方法拓展、施教进阶、提质增效，基于教师的职业素养推动小学生进行高水平的思维活动、高体验的方法交互、高价值的集思广益，帮助小学生淬炼高品质的阅读习惯。所以，教师能够在阅读习惯培养实践优化个人的设计方法、育人定位、施教才能、教学品质。
最后，教师基于英语教学实践智慧推进阅读习惯培养活动，有助于架构人文定制、智慧施教、优质育人的教学环境，加速科学育人观融入阅读习惯培养之中。阅读习惯培养还能够有力加速小学生课程能力的水涨船高，辅助小学生快速成为阅读认知、素材处理、经验交互的输出者，在互帮互助中成为课堂主人，智慧推进新课程改革理念在阅读习惯培养中的渗透。因此，阅读习惯培养有助于促进英语教学实现精准定制、务实高效、精品施教、智慧育人。
四、小学生英语阅读习惯的优化路径
阅读习惯培养直接提升了英语教学的精细化、设计性、主体式、素养型，需要教师深度考量小学生阅读习惯的优化路径，促进小学生核心素养的习得。
（一）突出师生交互的导航功能
为了优化小学生阅读习惯培养活动，教师充分展示个人的阅读方法、思维切入、优质剖析、循序渐进，为小学生提供实践模仿的示范样例与导航路标。阅读习惯培养具备较强的抽象性、难度性、长期性，离不开教师的智慧引导。因此，师生交互能够以思维启迪、经验交互、方法共享助力阅读习惯的科学优化。
在人民教育出版社教材（三年级起步）六年级上册（教育部审定）Unit 1 How can I get there?的阅读习惯优化活动中，教师为小学生展示个人的阅读方法、思维习惯、处理过程，以此输送示范性导引信息。这样，小学生就会在教师的阅读示范与处理方法中观察到，教师的阅读活动并不是死记硬背，而是以生活实践为认知背景支持，具备较好的真实感、生活化、趣味性与情境化。小学生就会在课外阅读中一边处理文本信息，一边主观勾勒文本信息对应的生活情境与人物对话，有效提升了文本阅读的体验感、愉悦性，直接优化小学生的应用阅读习惯培养。
（二）挖掘科教设备的人文价值
为了优化小学生阅读习惯培养活动，教师借助科教设备为小学生输送视听刺激、思维导引、活力激发，以新奇感与愉悦感推动小学生踊跃思考、能动推进。因此，科教设备能够优化小学生对英语阅读的专注力、探究度，引导小学生聚精会神地进行思维活动，自然能够成为教师优化小学生阅读习惯培养的神兵利器。
在人民教育出版社教材（三年级起步）五年级下册（教育部审定）Unit 6 Work quietly.的阅读习惯优化活动中，教师使用多媒体设备为小学生归纳出语言素材中的重要内容，科学指引小学生的阅读探究方向。在大屏幕上，小学生能够看到“is doing something”结构与“It's playing with its mother.”还能够看到“What are they doing?”中疑问句状态下的“is doing something”结构，指引小学生更好地掌握这一语法知识。而且，小学生还会看到其他辅助性语言素材，如“What's the little monkey doing?They are eating lunch.The elephant is drinking water.”以及“What's Chen Jie doing?She's listening to music.What are the students doing?They are reading books.”这样，小学生就会精准掌握阅读任务的核心内容，有效提升个人阅读活动的精准性、层次化、价值感，有效指导小学生积累高品质的阅读方法，进而推进小学生慢慢形成高水平的阅读习惯、处理能力、语言素养。
（三）释放分组合作的能动作用
为了优化小学生阅读习惯培养活动，教师科学架构学习共同体空间，人文推进小学生之间的分组协作、经验交流、灵感共享，在集思广益中互助成长。因此，基于学习共同体的分组合作能够借助团队智慧促进小学生阅读习惯培养的优质发展与高效推进，借助表现兴奋、互助快乐激发小学生的主观能动性。在人民教育出版社教材（三年级起步）六年级上册（教育部审定）Unit 3 My weekend plan的阅读习惯优化活动中，本单元的语言素材与小学生的现实生活息息相关，具有较高的亲近感与吸引力。教师可以指引小学生进行学习共同体活动，在分组合作中进行语言素材交流、思维灵感碰撞、思想方法共享，同时为小学生创设充足的表现机会与互助空间。例如，小学生能够在“Mike is going to see afilm.”中提取出“is going to do something”结构，明白这是“将来时”的表现形式，进而积累“John is going to buy his favorite comic book.I'm going to have an art lesson.”等，有序加深对于“is going to do something”结构的全面感知。可见，基于学习共同体的分组合作活动能够持续激发小学生的表现踊跃性与兴奋体验感，夯实阅读习惯培养的能动基础与智慧保障。所以，以学习共同体为基础的分组合作能够务实激发小学生的认知活力，加速阅读习惯的优化提升。
（四）展示创意活动的教学效能
为了优化小学生阅读习惯培养活动，教师架构智慧设计、形式新颖、不拘一格的创意活动，提升小学生的阅读专注度、思维开放度、拓展跨越度，在循序渐进中优化阅读习惯。因此，创意活动能够科学凝聚小学生的注意力、能动性与创新力，为英语阅读习惯培养注入高层次的生命活力驱动，实现提质增效。
在人民教育出版社教材（三年级起步）五年级下册（教育部审定）Unit 1 My day.的阅读习惯优化活动中，教师可以组织小学生开展多种多样的创意活动。小学生可以立足教材内容与个人爱好完成演讲活动，说一说丰富多彩的快乐生活，展示新时代小学生的生活情趣、个性爱好、成长品质。例如，“I often get up at 8 o'clock in the morning.I wash my hands and face carefully.I eat a delicious breakfast and go to do my homework.After Ifinish my homework,I help my mother cook a big lunch.I like cooking lunch with my mother…”另外，小学生还可以一边拿着生活照片进行内容讲解，教师也可以辅助小学生将照片投射到大屏幕上，帮助小学生进行轻松愉悦的日常生活讲解活动。这样，小学生创意活动的激励下能够积极阅读课文内容，全面汇总语言素材中的具体实践案例，并结合个人的生活情况，进行演讲素材的准备活动，以此优化阅读方法的精准性与目标化，促进小学生良好阅读习惯的形成与提升。所以，基于教师智慧的创意活动能够给予小学生良好的表现刺激与兴奋体验，推动小学生阅读习惯精准递升、持续发展。
（五）凸显自主预习的淬炼功效
为了优化小学生阅读习惯培养活动，教师还应优质推进自主预习活动，借助缜密思考、独立阅读、能动释放科学淬炼小学生的阅读习惯，助力阅读习惯与处理能力的齐头并进。因此，自主预习是小学生英语阅读习惯的淬炼空间与提升支点，优化小学生英语阅读习惯的稳定性、科学化、高效性，融入核心素养。在人民教育出版社教材（三年级起步）六年级上册（教育部审定）Unit 2 Ways to go to school的阅读习惯优化活动中，小学生能够在自主阅读中积累下高价值的语言素材。例如，询问来校方式，“How do you come to school?”表达交通方式的词汇，“on foot、by bus、by car、by bike”交通规则，“Slow down and stop at a yellow light.Stop and wait at a red light.Go at green light.”这样，小学生就会踊跃进行课文阅读、高阶思维、自主拓展、个性归纳，在生命能动的支持下逐渐习得优化的阅读习惯与处理能力，积累丰富的语言素材，为自己在课堂讨论中拓展表现时间与信息品质。所以，自主预习与课堂讨论能够为小学生提供较多的能动空间与表现机会，为优化小学生阅读习惯培养提供强大的生命踊跃性支持，架构高层次、能动化、素养型的生本课堂。
五、结语
良好的阅读习惯是小学生进行英语学习、优化课程发展、习得核心素养的必备基础与能力保障，自然成为教师设计交互活动、淬炼课程能力、优化育人效度的突破口与着力点。因此，教师以英语阅读习惯培养为精准型育人目标，推动英语教学实现任务细化、活动精化、进行优化，并突出师生交互的导航功能、挖掘科教设备的人文价值、释放分组合作的能动作用、展示创意活动的教学效能、凸显自主预习的淬炼功效。这样，小学生能够在精准引导中能动推进、习惯养成、素养优化，加速核心素养理念的落实。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学英语教学中学生阅读习惯的优化路径分析论文
人参与 2024-08-06 11:19:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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