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促进学生大观念形成的初中英语单元整体教学设计探析—以Unit 1 What’s the matter?为例论文

 人参与  2024-08-27 13:52:29  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?为例，从单元教学内容分析、学生的背景知识了解、单元逻辑整合和重组、课外资源补充、单元大观念蓝图谱绘、单元和课时教学目标设定、关键问题和评价指标设计等方面探究如何在初中英语单元整体教学中促进学生形成大观念。指出教师要基于大观念，将实际学情、教材语篇和课外资源整合，确立大、小观念和评价指标，从真实情境和问题入手，促进学生语言和价值观念共同发展，使其学习结构化、关联化、深度化。

　　【关键词】大观念；单元整体教学；初中英语

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了大观念，它强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（教育部2020）。大观念是帮助教师达成育人目标的有力抓手，对学生有长远影响，对其品格形成、价值引领起至关重要的作用；能帮助学生在各种情境中解决问题，使其学习结构化、关联化、深度化；使学生在社会情境或近似真实情境中迁移新学内容，在解决有意义的问题的过程中形成正确的价值判断。在新一轮课程改革背景下，教师可依此从高位的角度出发，整合学习内容，规划教学和评价活动。下面，以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?为例，探讨在初中英语单元整体教学中促进学生大观念形成的有效策略。

　　一、深入分析单元教学内容

　　单元整体教学要求教师围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇育人功能之间的联系（教育部2022）。在解读单元语篇时，教师要关注语篇的主题和内容、传递的意义和文体特征、内容结构、语言特点。

　　Unit 1 What’s the matter?围绕“生命健康”展开，主题是“热爱与敬畏生命，注重防范，自救互助”，人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴均有涉及，主要与“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”这一子主题相关，由12段日常对话、1篇新闻报道和1篇人物传记等组成。Section A 1b的对话发生在校医室护士和学生之间，护士对来看病的学生进行问诊，学生描述生病的原因和症状；Section A 2a和2d的对话发生在家人、朋友之间询问、关心病情并给出康复建议，2a对话有2—3个轮回，2d对话有4个轮回，听力文本内容以problem—reasons—care&advice为线索呈现*息，对话包含因缺乏锻炼、长时间玩电脑游戏、衣服没穿够、吃东西没有节制等原因而导致生病的情节，贴近学生的生活实际，对他们有启迪作用，能够培养其健康生活的意识；Section A 3a是1篇新闻报道，有较完整的六要素，语篇短小精悍，按事件发展顺序介绍了在中国一群有担当、有责任、有爱心的社会人士救助突发心脏病的老人的事迹，事件发生在一群陌生人之间，渗透了应对突发状况时的措施和应具有的品质，引发读者深思。Section B 1c对话发生在校医詹妮（Jenny）和教师之间，谈话呈现了校内学生常见的意外事故和处理方式，引发学生认识到预防意外的必要性，拓展学习预防及处理措施；Section B 2b讲述了美国登山爱好者阿伦·罗尔斯顿（Aron Ralston）在户外探险时绝境中断臂求生的经历和自救后的行动与态度，第一段介绍了主人公的概况，第二段描述了主人公的遭遇和险境，用一系列动词和关联词串起了故事的发展、高潮和结局，最后一段使用反问和祈使句引发读者思考“在独自一人遇到危及生命状况时该如何取舍”，从而升华单元学习意义。

　　基于以上单元内容分析可知，单元各语篇的共同价值是引发学生对健康生活的思考和对生命的敬畏，展示了不同文化背景下的生命安全与健康的观念。

　　二、客观分析学生的背景知识

　　授课班级共43名学生，他们在小学阶段学过并能够简单表达生病的短语，初中阶段接触过What’s the matter/wrong?等表达方式，知道You should/need to/can.../Why not...?/You’d better...表提建议；他们的英语水平参差不齐，基础知识不扎实，约一半学生上课态度较端正、互动比较积极，日常生活中有独立生活和照顾自己的经历，但在健康知识和安全知识方面的认知不够全面、正确，仍需学习如何处理这些问题（如会出现不慎意外受伤、因未养成健康的生活方式和习惯而生病、在校园内追逐打闹时常出现意外状况等）。在初中，学生正处于身体、心理、社交和认知快速发展的阶段，逐渐走向成熟，思维由具象向抽象过渡，对事物分析仍具有片面性。Unit 1 What’s the matter?单元学习内容契合学生的成长需求，他们对单元话题有浓厚的学习兴趣。

　　三、有机整合、重组单元逻辑

　　基于以上单元内容解读和学情分析，教师按教材编排顺序整理语篇的基本*息，挖掘不同语篇之间的相互关联，把聚焦同一内容、不同类型的文本划入一个小的学习单元，并把握学生已知和未知之间的发展空间（胡波、杨雪梅2022）。从该话题在真实生活中的价值这一角度看，Unit 1 What’s the matter?的单元小观念为：（1）了解自己的身体和学习急救措施，健康生活、关心他人；（2）敬畏生命，愿意互助，向往构建和谐社会并愿意付诸行动；（3）果敢独立、顽强不屈。在对比、凝练、综合各小观念之间的逻辑关联后，确定了“关爱生命，注重防范，自救互助”的单元大观念，以及“通过听、说、读、看、写等学习活动运用与健康、急救相关的语言描述健康问题和提出建议，强化珍爱生命、敬畏生命的意识，明白‘疾病和意外是普遍的、必然的，但我们可以做好预防，尽量避免’，学习果敢独立、顽强不懈的精神”的核心素养综合表现。

　　基于上述逻辑，教师梳理出“触论问题—理识对策—敬畏、热爱生命”的教学思路，其逻辑顺序为：Know about our body—Take care of ourselves&Learn first aid knowledge—Build a harmonious society—Make a wise decision that could mean life or death。

　　四、适当补充课外资源

　　为了给学生搭建个性化的自主学习平台，教师利用区域内统一使用的智能化教学平台的资源包，包含课内课文听读、录音，课外词块补充、跟读，人机互动对话，课外主题式群文阅读，思维可视图等；补充了人民教育出版社的《初中英语同步视听》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?的**素材，该素材讲述了美国一位登山爱好者休（Hugh）爬山遇险的故事及事故后的人生态度。教师将这些拓展资源穿插在各课时的教学过程中，供学生对比、思考、归纳，从而丰富单元学习内容，推动有深度、有意义的学习发生。

　　五、精心谱绘单元大观念蓝图

　　能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成（余文森、龙安邦2022）。单元教学应注重实践、行动、体验、思考和感悟，依据语言在真实生活中的实际情况展开学习活动的设计，培养学生在问题情境中以单元新学语言为中介工具，通过与小组合作、探究、协商后表达与单元主题相关的观点和解决日常学习生活的常见问题。依据上述学情分析，教师从学生校内外真实生活中遇到的健康与急救问题入手，以问题“How can we teenagers deal with common health problems?Which places in the school are prone to safety accidents?What qualities are needed to deal with these problems?How can we make more people be aware of the safety problems?”驱动单元学习，并创设真实情境：学校即将开展“校园安全我先行（Safety First）”活动，班级需制作健康与安全教育手册或海报（英文版），同时在学校橱窗或班级电子屏幕展示制作的产品。

　　通过以上梳理，确定本单元主题大、小观念的内在联系如下（见图1）：
 

 
　　语言大观念是致力于通过提升学生的语言意识来促进其语言能力的发展，辅助跨学科主题大观念建构（王蔷2022）。本单元的核心语言主要围绕健康问题和急救措施展开，涉及询问健康问题、关心他人、描述健康问题、发生意外、给他人提出合理适切的建议、应急处理措施和面临紧急状况时的品质和精神（见下图2）。
 

 
　　在实际教学过程中，教师要有机融合图1和图2的内容，引导学生不仅学习语言，还关注语言蕴含的意义、文化，从而实现知识作为理性种子、思想种子、文化种子、精神种子对其生命成长的意义（郭元祥2021）。

　　六、合理设定单元、课时教学目标

　　结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中理解性技能、表达性技能和学业质量标准（三级）的描述，教师确定如下单元教学目标、课时教学目标、课时安排和单元大、小观念（见表1）：
 


 
　　七、有效设计关键问题和评价指标

　　以终为始、评价先行的逆向教学设计，能实现素养导向的单元目标，引领持续性评价与进阶性学习，以单元大观念为设计暗线串联知识体系，让核心素养提升在实践层面落地，帮助学生深度理解（魏秀华2021）。依据表1内容，教师设计了关键问题、学习活动和持续性评价，将“教—学—评”融为一体，关注小观念如何达成大观念，语言大观念如何辅助主题大观念的形成，详见表2：
 



 
　　表2显示，在建构语言大观念的同时会逐渐生成主题大观念，英语的工具性和人文性只有有机地结合，才能使核心素养培养落地。为了促进学生形成大观念，教师在备课时应突出对大观念的理解与迁移，通过问题链的设计开启一环又一环的学习活动。表2的关键问题覆盖了从感知与注意、获取与梳理、描述阐释与内化到分析、评价、想象、运用与创造等各层级，让学生在思中学、做中学、创中学。

　　综上所述，本单元备课流程与逻辑框架图如下（见下图3）：
 

 
　　综上所述，大观念能将学习内容活化，使之成为有生活价值的探究体验，将语言、方法、能力和文化融为一体。促进学生大观念形成的教学设计将实际学情、教材语篇和课外资源有机整合，从而确立大、小观念和评价指标，从真实情境和问题入手，促进学生语言和价值观念的共同发展。

　　引用文献

　　郭元祥.2021.把知识带入学生生命里[J].北京大学教育评论，（4）：28-43，184-185.

　　胡波，杨雪梅.2022.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计[J].英语教师，（8）：60-63，72.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社：4.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：47-48.

　　王蔷.2022.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社：25-26.

　　魏秀华.2021.以终为始：主题单元的逆向教学设计研究[J].现代教育，（12）：38-41.

　　余文森，龙安邦.2022.论义务教育新课程标准的教育学意义[J].课程·教材·教法，（6）：4-13.
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