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摘要：中共中央办公厅、国务院办公厅2020年印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强和改进新时代学校美育工作进行了系统设计和全面部署。音乐教育作为美育的重要组成部分，是提升学生音乐感知美、理解美、创造美的重要途径。视听联觉作为一种普遍存在的心理现象，在音乐审美活动中扮演着重要的角色，在小学音乐教学中有着重要的应用价值。教师将视听联觉应用于教学中，帮助学生用视听双通道感官来共同作用于感受、体验音乐的过程中，以便更好地实现尊重儿童认知规律、发展儿童音乐能力的教学目标。本文首先探讨了视听联觉在小学音乐教学中的理论基础，其次对教学材料在小学音乐教学中的具体呈现及其运用进行分析，最后探讨了视听联觉在小学音乐教学中的应用策略。
关键词：联觉；视听联觉；小学；音乐教学
人类身上遍布各类接受外界刺激的感觉器官，而视觉器官和听觉器官在长期的发展中成为人类感受刺激、认识事物的主要器官，听觉所对应着音高、音值、音量、音色等声音特点，视觉所对应着形状、色彩等图像特点。小学学生对事物的感知主要是擅长于具体形象的识记，直接感知能力比抽象思维能力更强，小学阶段的学生最容易掌握的音乐思维就是音乐形象思维。因此，小学的音乐教学应以直觉的感性认识为主，利用学生形象化思维，将抽象的音乐知识具象化、视觉化，以生动有趣的视觉形象来诱发和感染学生，加之音乐本身作为一种听觉艺术，学生可以通过视觉器官和听觉器官的相互刺激形成视听联觉，发展学生对音乐的注意力、想象力、感受力。
一、视听联觉中教学材料的运用与分析
视听联觉是通过对视觉感官或听觉感官进行刺激，引起另一个感官产生反应。音乐课堂中的视听联觉是通过看图片或听音乐对视听器官产生刺激，进而形成一种双感官联觉现象。在音乐教学中学生除了应该掌握音乐的本体专业知识外还应该关注到音乐的基础知识，例如音乐的基本要素（力度、音色、节奏、旋律）、音乐结构、音乐体裁，利用视听联觉可以将这些音乐基础知识很好地融入课堂教学，以便于学生更好地理解学习。视觉材料的良好呈现可以更好地激发视听联觉，视觉材料在小学音乐课堂中多以图像（本文的“图像”包含图谱与实物情景图像）的方式出现。除了图像，视听联觉还以教具和肢体语言出现在课堂中，但这些方式多与“动觉”联系在一起，其代表性不够明确，本文不予讨论。
随着互联网技术的高速发展，图像使用越来越普及，除了在音乐课堂中的使用，在其他领域教学中也很常见。图像应用在音乐教学中多以图形谱的方式出现，同时场景情境式的图像也被音乐教师用在课堂中。图形谱具有直观性、具象性、生动性的特点，音乐基本要素中的音高、音色、节奏、旋律等都可以用简单清晰的图谱表现出来，在不同的知识区块中，教师可以根据自己的教学设计将同样或类似的图谱用在不同的教学内容上。在音乐课堂中，学生通过声音和图像的双重感官刺激产生视听联觉，在听觉器官和视觉器官的相互作用下，学生对知识的掌握会更加直接简单。以下将从节奏、力度、音色、结构、旋律、场景以及综合运用的七个方面来展开视听联觉的具体呈现方式。
（一）视听联觉中节奏图谱的运用与分析
小学低年级学生的认知水平较低，教学内容简单，在节奏学习中教师可以利用生活中常见的物品图像来代替节奏，例如在学习歌曲《Apple tree》时，由于歌曲本身篇幅短小、节奏旋律单一，全曲只出现了四分音符和八分音符，可以使用苹果图像来代替，完整的一颗苹果代表四分音符，切半的苹果代替八分音符，将其用来表示全曲节奏就显得通俗易懂，教师在教学基础性歌曲时可以采用这种方法。
小学高年级所学习的音乐知识整合性更高，四分音符和八分音符的图谱不能满足教学需求，十六分音符的加入也需要教师进一步细化节奏图谱。下图依旧以苹果为例，不仅呈现了十六分音符，还将十六分音符和四分音符综合形成的小切分、八十六、十六八的节奏型图谱罗列出来，教师可以自行根据不同的歌曲选择不同的图形。
（二）视听联觉中力度图谱的运用与分析
在学生认识音乐力度这一知识点时，教师用直接的语言结合音乐力度变化无法让学生快速理解什么是弱的音什么是强的音，学生更无法认识什么是很弱什么又是中弱这时候就需要将音乐力度用图谱的方式表现出来，教师可以用爬楼梯的图示代表音乐从弱到强的力度关系（pp-弱、p－弱、mp-中弱、mf-中强、f－强、ff-很强）。以楼梯上行表示由很弱到很强，再以楼梯下行表示很强到很弱，这样对称的直观表示可以让学生很快地理解弱比中弱力度要小等强弱关系。
除了用楼梯来表示强弱变化，还可以通过图像的大小的表示强弱，由《音乐与其表现的世界》一文可知音乐的力度与视觉感知中视觉形状的大小有联觉上的对应关系，所以教师在制作力度图谱中可以按此规律。在歌曲《我是小小音乐家》中就可以利用直观的大小变化与音量的强弱变化形成视听联觉，按照歌词中出现的“吉他”“提琴”“法国号”，教师选择其中一个乐器，用乐器形状的大小来表示音乐音量的强弱，对于左边一组旋律的音高较高、音量较强用大号的提琴表示，对于右边一组旋律的音高较低、音量较弱则用小号的提琴表示，这样直观地展现可以引导学生更好地理解力度的内涵。
（三）视听联觉中音色图谱的运用与分析
在小学欣赏课中多出现器乐曲，教师需要将抽象的乐器音色用具象的图谱表现出来。在欣赏器乐作品时，教师多会将音乐作品完整地播放出来，让学生对音乐作品有完整的认知，但对于小学低年级学生来说抽象的知识无法在脑内形成印象、注意力无法持续性集中，甚至降低学生对音乐学习的积极性，这就需要利用图谱来简化知识点，生动形象的图形更会激发学生的课堂活跃度。奥尔夫乐器是小学音乐教学中常用的一种乐器教具，教师根据不同种类乐器的音色来设计乐器符号，用空心椭圆表示共鸣较强、音色浑厚的皮革类乐器，如手鼓；用实心三角形表示声音清脆、短促、无延音的木质类乐器，如单响筒；用实心圆加延长尾巴表示有延绵音、清脆音色的金属类乐器，如三角铁；用横向纵向交叉的波浪线表示声音较细碎的散响类乐器，如串铃。在长期的运用中学生甚至可以不用拿到乐器，根据乐器音色图谱就可以回忆到乐器对应的具体音色，这是视听联觉的作用，同时可以培养学生的内心听觉以及感知能力。在具体乐曲中，教师将可以这些符号组合起来展示主旋律，这种简单明了的展现可以让学生清楚的知识每个部分分别使用了哪类乐器。
除了乐器音色可以用符号来表示之外，还有拟音音色同样可以用符号表示。于天老师在“第六届全国中小学音乐优质课评比”中设计的《打字机》一课中就使用了三种符号来表示打字机发出的三种声音。在音乐为“哒哒哒”的声音时，用“o”表示打字员敲击键盘发出的声音；音乐为“叮”的声音时，用“v”表示换行的提示铃声；音乐为“咔嚓”的声音时，用“/”表示打字员倒回机头的声音，教师将打字机的击键声、提示铃声和倒机声用形象的符号表示出来，将学生的视觉感官和听觉感官联合形成视听联觉。
（四）视听联觉中结构图谱的运用与分析
在音乐欣赏课中，学生在面对一首较长且没有歌词的音乐作品时，往往很难将乐曲的结构分出来，教师也不能只单单用平白的语言来描述乐曲结构，这样对学生理解乐曲结构的帮助不大，因此需要将乐曲结构用色块的形式展现出来。还是以《打字机》为例，教师还可以用色彩块来表示乐段，A乐段是在描绘打字员繁忙的工作场景，可以用热烈的红色方块来表示；B乐段是在描绘打字员的休闲放松方式，可以用较平静的绿色圆形来表示，教师可以先将A、B两段色块绘制出来，再引导学生聆听最后一段，让学生自主判断最后一段与前面哪一段听起来类似，从而引出第三段为A乐段的变化重复“A’”，利用探究式教学一步一步引导学生自己探索知识，让知识点更好地留在学生脑海中。
除了三段体，常见的结构还有回旋曲式结构，回旋曲式是指主题乐段反复出现，并在每次出现前插一个新的乐段，例如歌曲《祝你快乐》就是典型的回旋曲式“A-B-A-C-A”，教师同样可以用不同色块表示不同乐段。
（五）视听联觉中旋律图谱的运用与分析
旋律图谱包含了音高变化、音值差异以及情绪起伏等元素，是一个相对综合的图形谱，旋律图像相对于前文的其他图像较为抽象，教师在使用旋律图谱时要注意准确引导学生。在乐曲《乒乓变奏曲》中，教师将每个乐句前两小节的跳音用乒乓球来表示，将后两小节连阴线连起来的旋律用乒乓球的运动弧线来表示，突出音乐形象“乒乓”本身的特点。教师可以让学生边聆听音乐边随乒乓球的运动轨迹比画旋律的走向，这样一跳一连的表示还可以帮助学生更好地学习跳音记号和连音记号。
在小学歌唱课中，合唱曲出现的频率随年级的升高而增多，合唱曲多为二声部、三声部甚至四声部，每个声部的旋律都有不同的地方。对于小学生来说，他们还不具备纵向的音乐思维，对多声部歌曲的感知能力不够强，这就需要教师将不同声部的旋律用旋律线的方式展现出来，学生可以直接看到不同声部的旋律走向，便于他们分辨自己声部和另外声部的异同，进而更好地演唱歌曲。
（六）视听联觉中场景图像的运用与分析
在学习歌曲《剪羊毛》时，在课件上先呈现一片绿色的大草原，教师边播放音频边随旋律发展边在草原上画出白云和绵羊，形成一幅蓝天白云、绿草如茵、绵羊成群的完整画面。通过场景图像将情境、歌词以及旋律很好地融合在一起，充分激发学生的视觉感受和听觉感受、调动学生的联想能力，使学生看到这个场景就能联想到这首歌曲。
（七）视听联觉中综合材料的运用与分析
在小学高年级的音乐教学中，随着学习的乐曲难度不断提升，一节课所包含的内容也变得更为丰富，表示单一音乐要素的图谱已经不能满足教师的教学需求，这就需要教师将多种音乐要素综合在一个图谱上，这样的综合性图谱加上音乐的表达则更利于学生的学习。例如在《土耳其进行曲》中，教师分别利用三种符号来表示三种奥尔夫乐器，用“））”符号表示手鼓，用“~”符号表示串铃，用“···”符号表示双响筒，教师将这些符号组合起来展示主旋律，歌曲的综合图谱不仅呈现了乐器音色的同时还呈现出了乐曲三段体加尾声的曲式结构特点。
除此之外，这个综合运用的图谱还呈现出了旋律和乐句。以乐曲A乐段为例，可以用图谱“））~~~~···”来表示A乐段的第一个乐句，使乐句的呈现变得清晰，这种简单明了的展现可以让学生清楚的知道每个部分分别使用了哪个乐器。
《打字机》一课的设计依旧可以用来借鉴，教师将乐曲的曲式结构和拟音音色综合起来表示，全曲依旧是使用拟音音色的符号来表示。将三个乐段的图谱完整展现出来，学生可以通过直观的对比观察发现A乐段和A’乐段是相似的，进而引出“再现乐段”的知识点，这样不仅直观明了，还可以锻炼学生的形象思维。
二、视听联觉在小学音乐教学中的应用策略
视听联觉在小学音乐教学中起着重要作用，在帮助学生更好地理解音乐的同时还激发了学生对音乐学习的兴趣。本文通过对视听联觉具体应用方式的呈现，总结出了以下教学策略。
（一）灵活安排视听联觉在小学各阶段的侧重点
小学是孩子身心发展的重要时期，新课标将小学分为两个阶段，分别低年级1-2年级和高年级3-6年级，这两个阶段学生的身心发展特点和学习心理特点均不同，这就需要我们将视听联觉在这两个阶段的使用规律分开来讨论。
1、视听联觉在小学低年级的运用规律
在皮亚杰认知理论中说明了小学低年级的认知发展尚处于具体运算阶段，他们依赖于观察事物的表面现象，对事物的认识还没有一个整体的概念。小学生由于自身发展方面的局限，对具象事物的记忆较深，抽象的逻辑思维尚未形成。在小学低年级的音乐课堂中，主要利用常见的、单一的、具象的视觉手段来表现音乐要素，体现在图形谱上就是多采用简单化的点线图案、色彩鲜明的色块、生活中常见的动植物形象等具象化、直观化的表现形式。在这个阶段学生以理解单纯的旋律以及简单的音乐要素如怎么判断音的高低、音的时值等为主要学习目标，这些内容用单一的点、线、图形等视觉信息就可以来表示。
2、视听联觉在小学高年级的运用规律
小学高年级学生的认知发展水平和知识储备有了进一步提升与拓展，并且随着年龄的增长正在不断提升。小学高年级学生的抽象思维正在逐步形成，对一些客观事物有了自己的理解与认识，但具象思维能力在他们学习生活中起重要作用。在小学高年级课堂中，聆听的音乐色彩逐渐丰富起来，点、线、图等单一的视觉信息无法满足需要学习的知识的要求，促使视觉信息逐渐过渡到了多因素的结合上来。在这个阶段教师需要引导学生去聆听和感受音乐的色彩、旋律、结构、主题变化等，旋律线、结构图示等视觉信息的出现则更为频繁。
（二）合理安排视听联觉在教学中的难度序进
由于学生的学习是由易到难、由已知到未知的，因此教师需要合理地安排视听联觉在教学中的难度序进，根据学生的思维发展来选择学习材料，以便更好地达到教学目标。
1、由浅入深地培养视听联觉思维
从小学一年级到小学六年级，学生的思维水平和认知能力是由低到较高的，学习的内容是由易到难的，这就要求教师的教学是要由浅入深的。在低年级中应该多利用模拟性音乐和视觉材料，模拟的音响和视觉形象多是学生日常生活中经常见到、听到的，其往往能够达到比较逼真的视听感受，听觉效果和其所对应的视觉信息是可以互相转换联系的。由浅入深地培养要求教师从学生的实际情况出发，依据新课程标准的要求，围绕着不同阶段的教学目标来设计教学内容，音乐本体知识的讲解要有层次性，注重分层引导的策略。对于低年级到高年级的教学，要从具象材料到半具象半抽象材料；对于一整堂课的教学，要将音乐知识分解成多个层次的要素，要从由单元素到多元素。
2、学习材料的合理选择让视听联觉更准确
在乐曲的学习中，总会有一些难点知识教师无法用简单的语言完整表述出来，这就需要借助视觉信息的展现来进行辅助教学，在讲解时值的长短、旋律的走向、作品的结构等理论性知识时，教师最好用直观的图谱表现出来，有效地帮助学生理解学习中的难点。
教师在进行“巩固拓展”环节时，可以将歌曲谱例和表示不同旋律变化的图形进行重组，鼓励学生自己选择最为直接、有代表性的图形或图像来表现，激发学生的主动探索和动手创造能力，进一步培养学生的创新能力，在不断地反复练习中锻炼学生欣赏乐曲的能力。
教师在视觉信息的选择中多以图形谱为主，但需要注意的是图谱虽好用，却不能滥用。教师应在恰当的地方选择恰当的图谱，将各种视觉信息合理地利用起来，充分作用到学生的视觉感官上，这样通过对视觉器官的刺激联系听觉器官的感知形成准确的视听联觉。
结语
总而言之，小学学生受音乐认知能力和音乐审美能力发展的制约，教师需要分阶段进行教学策略的研究。在教学时，教师应该遵循低年级使用单要素信息刺激视听联觉；高年级逐步融合单要素进行多要素信息刺激视听联觉的规律，进行由浅入深的分层教学。小学学生受其身心发展的影响，导致无法在整节课保持注意力的集中，教师需要正确把握教学重点，合理地选择教学材料，有效运用视听联觉促进对音乐的感知。在音乐课堂中应用视听联觉，将抽象的音乐用具象的图像、多媒体等展现出来，使画面赋予声音以形态，声音给予画面以生命，这种教学方式能够促使学生将生活经验和音乐本体知识联系起来，使学生更好地体验音乐的美把握音乐作品的内涵，进而达到音乐教学的“美育”目标。■
参考文献
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[2]张静.“图”中识音,“画”中赏乐——谈图形谱在小学音乐教学中的运用[J].中小学音乐教育,2023,(03):40-42.
[3]郑晓薇.小学音乐课堂图谱教学的实践研究——以人民音乐出版社音乐教材为例[D].广西师范大学,2021.
[4]刘雅楠.“联觉”在小学音乐欣赏课堂中有效运用的策略研究[D].上海师范大学,2019.
[5]余秋璆.图形谱辅助音乐教学的成效研究[D].华东师范大学,2022.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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论视听联觉中教学材料分析及在音乐教学中的应用论文
人参与 2024-09-25 10:43:19 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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