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摘要：大单元教学是教育领域的有益尝试，其育人价值得到了普遍认可，相关研究成果能够推动教育变革。从音乐教师的角度来讲，开展大单元教学活动能助其掌握科学教学方法，拓宽课程设计空间，学习更多知识并提升专业能力，还利于其高层次解析新课标，在此前提下整合音乐教学资源，加强音乐课堂教学实践。从学生角度来讲，大单元教学可助其在真实学习情境内获取知识，调动解决实际问题的积极性，在解决问题时获取知识并完善知识结构，提高学习效率，还能培育音乐素养，认识到深度学习的必要性，对音乐充满学习的热情，使得音乐学习实践更有意义、有价值，强化音乐终身学习能力，亦可在终身学习中全面成长。
关键词：核心素养视域；初中；音乐大单元教学
一、相关核心概念
（一）核心素养
通过教学实践培养学生核心素养是我国教改主要方向，引领教师用“核心素养”代替“知识本位”教育理念，使得教育理念更具国际性。教师指向核心素养进行教学设计，需率先理解学科素养内涵，依据课标制定单元教学方案，并设计课程，还要进行学习评价，保障教学活动环环相扣，知识传导循序渐进。核心素养驱动学科素质教育变革，在传承教育理念的同时回应教育关切，更好地迎接教育挑战。
对于音乐学科来讲，核心素养属于上层理念，不只是音乐知识，还是学生终身发展所需具有的情感态度、知识技能、关键能力等，从课程维度来看，核心素养注重促进个体全面发展，使得教育目标更为具体，为教学目标与课程内容的设定提供了依据。核心素养为教育改革指明方向，为教师构建目标明确的高效课堂给予支持，同时教学管理、教法革新事半功倍。音乐教学助力学生融入全球化、多元化的音乐人文环境，增强音乐素养，此为当下音乐教改重点与核心。
（二）关于艺术类课程的核心素养
国家从提升艺术课程教育水平的角度出发颁布了新课标，对艺术核心素养加以说明，主要有四点，即文化理解、艺术表现、审美感知与创意实践。基于此，义务教育院校音乐课堂深度变革，用核心素养型课堂替代三维教学型课堂。音乐课程致力于助推学生全面发展，将音乐与学生成长各个领域融合在一起，实现学生成长、音乐学科内涵、教改价值三维结合的目标，同时提高音乐课堂的创造性、审美性、实践性、情感性与生本性，使音乐课程可在以美化人、育人这一目标的指引下做到“五育融合”，培养出全面发展的人①。
新课标对音乐课程内容加以分类，主要为四大类，即创造、表现、欣赏与联系，学习内容涉及14项，针对各个学段设置了不同的学习实践任务。在基础教育中，音乐学科极为重要，肩负着艺术教育责任，除了讲解音乐知识外，还凸显其情感艺术性，使学生能积极联想、大胆创造、陶冶情操、健全人格，继而塑造正确价值观与审美观。基于此，音乐教师需根据新课标妥善处理教学内容，指引学生聆听、学唱、创作，体悟作品内涵，获取人文养分。音乐课程内容不只覆盖知识与技能，还依据学情适度增减，从大范围、多层次着手加以统整，培育全面发展之人，如此音乐教育才能彰显改革价值。
（三）大单元教学的理念
在革新教育理念的过程中，大单元教学理念应运而生。依据新课标以及音乐课程展开大单元教学活动，合理选择教学主题与内容，科学设计教学活动，同时结构化统整教学内容，增强教学内容的关联性、完整性，最终得到音乐学习大单元。向上各个大单元内容均需承接课程目标；向下要把各个课时串联在一起，并加强统整，保障教学资源、教学过程、育人方法、音乐内容、授课目标均为提高音乐学业质量而服务。
指向核心素养的大单元教学将学生强化艺术核心素养视为内在动力。身为音乐教师需深度把握音乐学科特点，使学生能获取音乐知识，掌握音乐技能，参与音乐实践并获取多元经验，同时增强协作、交流、表现的能力以及创造能力，达到音乐学科素养触底的目的②。
二、核心素养视域下初中音乐大单元教学的可行性
（一）明确主题，聚焦大单元
以往的音乐课堂授课内容局限于教材内容，音乐是基础教育进程中重要的艺术课程，富含艺术情感，可助力学生陶冶情操并健全人格，学生能塑造正确价值观与审美观。基于此，教师需高效整合育人资源，既要引领学生赏析音乐，又要助其解析作品内涵并获取文化养分。新课标将音乐课程分成了四大部分，即联系、创造、表现与欣赏。音乐课上的育人内容不局限在教材当中，而是多维度、全方位地加以统整，助力学生全面发展，强化音乐课程的育人功能。音乐教学以核心素养为本是极为必要的，教师要在生活环境内抛出问题并引导学生发现与解答，学生可根据问题灵活运用各类知识与技能，继而促其形成与强化核心素养③。
音乐教师在深度解析新课标主要内容的条件下，依据教材内容确立主题，并根据主题准备教学资源，围绕教学内容、学情、课标确立大单元育人目标，还要把总目标分布到各个课时当中，并生成课时目标，以此来明确各个课时需要完成的音乐教育任务，同时根据任务筛选恰当的育人内容与教学方法，在落实教学目标后进行教学评价，利用评价结果验证大单元教学目标是否达成，学生是否提升了核心素养，教师是否展现出了音乐教育的价值。
（二）核心素养的音乐教学成为改革趋势
初中音乐课程标准从文化理解、艺术表现与审美感知三个角度出发对学科素养内涵加以定义，这说明初中音乐课堂不能仅讲授知识，还要关注学生的思维方式、情感态度、文化认识等方面。学生应重视亲身体验、音乐感知、探索与创新，积累学习经验，形成健康的艺术情趣，树立终身发展观念，夯实艺术表现力、审美感知力终身发展的基础，在探索音乐文化时进一步强化理解力、创造力等素养，还能尊重世界音乐文化。
修订后的艺术课程标准将文化理解、创意实践、艺术表现与审美感知视为四大核心素养，音乐作为艺术课程之一需以联系、创造、表现、欣赏为着力点展开教育活动④。基于此，教师在分析“人文主题”单元内容时应考虑到教材作品的内涵，注重揭示“人文主题”意蕴，进而提炼出大单元教学重难点、主要目标、育人资源，凸显大单元教学的连续性与全面性。因此，指向音乐素养的教学改革在未来会成为我国基础教育艺术领域音乐课堂上的重大课题。
（三）大单元教学提出“学—教—评”教学模式
因为音乐课并非传统意义上的“核心课程”，学生音乐学习情况对其升学、毕业乃至就业不会带来较大的影响，基于此部分音乐教师忽视教评，评价功能随之弱化。通过分析初中音乐学业质量评价现状可知，存在评价过于随意的问题，以期末测试、唱歌为主，注重评价知识与技能，轻视能力、态度、习惯等方面的评价，几乎全部的评价都在期末进行，用等级区分学生，并不能做到评价促学。教师在开展大单元教学活动的进程中践行“学-教-评”一体化育人模式，对学业质量评价进行指导。教师从实际出发注重丰富评价主体，教师、学校管理者、学生、家长均可参与评价，同时在评价中凸显音乐课程特征，音乐素养贯穿始末。教师推行课上评价、作业评价、期末评价相结合的手段，用评语、等级、分数说明评价结果，该结果指向学生的表演、创造、情感、思想、行为等方面，而后依据评价有的放矢地调整教学对策，确保教育始终位于正轨，并能高效实现目标。基于此，教师在初中音乐课上要改进育人模式，指向艺术课程素养教育主旨，以及学段目标与课程总目标，依据音乐课育人要求、学业质量标准注重全面性、综合性的评价，采取多元评价措施强化学生音乐学习动力与学习信心⑤。笔者在教育新挑战、新机遇的驱动下开展了“学-教-评”联动育人活动，在实践中探索，用以助力初中音乐课程提升学业评价指导水平。
三、核心素养视域下初中音乐大单元教学思路
（一）以单元为支点，设计音乐教学课程
音乐教育范围广、内容多元，知识有着综合性。在大单元教学背景下，音乐教师可以把音乐学习常规流程、音乐教育流程有效地衔接到一起，循序渐进地指引学生学习实践，助其成为整个单元育人活动的主体，在单元整体化学习中生成新的知识结构、学习逻辑。学生在新型育人流程助推下能从新的方向与侧重点着手学习音乐课程内容。在此基础上，学生对音乐学习价值与意义会有新的认识。对于学生来讲，新的认识利于其转变求知态度与方法，继而为优化音乐学习效果提供条件。学生转变求知态度还能更新学习内容与观念，从宏观视角剖析音乐作品，同时关注个人的全面发展，最终实现用大观念驱动学生成长的音乐大单元教学目标。实践证明，教师在大单元教学中需保障音乐课程内容有逻辑，教学方法可靠且合理，在此条件下构建大单元音乐课堂，助推学生转变思想观念，提升学习水平，强化实践能力，还能在实践中增强音乐素养。
（二）重视核心素养，改善教学流程
教师音乐教学内容、流程、活动等方面会直接影响到学生音乐素养的生成与发展。义务教育阶段的学生基本具备了听音乐、演唱、交流等能力，基于此音乐大单元统整性设计要关注学生学习实践场域的稳定性与适宜性，保障教学内容、流程、活动等方面的设计匹配学情。教师根据不同学情确定音乐课程目标，涉及能力提升目标、音乐训练目标等，还要规划设计相应的育人流程，采取有效的教学措施，有序开展音乐教育活动。在大单元教学背景下，育人流程影响教学效果，同时为教师观察学生提供条件，还能及时发现大单元教学问题与薄弱环节，并尽快改进教育措施。
（三）加强教育实践，引用辅助资源
在音乐课上学生要积极实践，除了要掌握音乐理论知识以外，还要对音乐作品有更加深入地理解，受个体实践经验、理解能力、学习方式等因素的影响，学生学习实践成果参差不齐。基于此，教师需在大单元教学背景下结合学生实践情况有计划地组织开展教育活动，调动学生音乐探究自主性，了解其学习中碰到的问题，以及趣味性学习侧重点，适度提高实践活动的综合性，进一步运用辅助性教育资源，满足每位学生的实践需求，使学生可在实践中多维度体悟音乐作品的深意与艺术魅力，这亦是教师助力学生增强艺术素养的一大途径。音乐教师只有聚焦实践组织规划，才能在实践中有效引进辅助资源，这些资源将成为学生实践动力，提升其音乐学习能力、理解能力等素养。
（四）制定评价机制
通过评价教师能检验音乐大单元教学目标达成度，评价结果亦可反映出学生音乐学习效果，在此基础上解释说明音乐教育目标是否合理，是否存在脱离实际、定得过高等问题，教师在了解学生大单元学习困难、优势、需求的条件下可及时调整教学措施，更新大单元音乐教育内容、手段、流程等，用新型教育举措提升学生的音乐素养，使教师可真正站在宏观视角分析利弊，亦可从实际出发调整大单元音乐教学活动。学生在学习进程中持续成长，领悟力、学习能力、实践力不断增强，教学评价是大单元教学关键一环，不能仅在课程结束后发挥作用，还要在教学中加强评价，以便教师及时掌控学情并判断教法的优劣。
在教学中开展大单元教学评价活动具有重要作用。向上承接育人目标，将育人目标提炼成音乐课上学生要完成的任务，学生在任务带动下思考、赏析、创造，为教师检验育人目标达成度提供依据；向下引出学习活动，因为相关活动在音乐教育各个环节围绕评价标准与要求加以设计，所以学生若想参与其中需要经过多种教学评价的检测。
教师为了发挥“学-教-评”模式的作用，需要多角度、多举措设计评价任务，致力于用多种手段评价每位学生的各个方面。音乐教师可采用形成性评价、过程性评价、激励性评价等手段，无论用哪种方式评价学生，教师都要在认识到学生学习个性化需求的同时给予其鼓励，同时改进音乐教育方式，展现出大单元教育的价值，使大单元教学活动能和学生一起成长。在教学中学生可自我评价，通过自评的方式对个人在音乐大单元学习实践进程中的表现加以检测，及时了解学习程度，记录学习信息，并进行纵向比较，在此前提下发现个人的长处与短板。教师可鼓励学生互评，在分组演唱、展示创新作品等环节互相打分，分享各自的看法，教师需加强互评引导，鼓励学生大胆表达，还能客观地评价。
教师在一个课时大单元教学任务完成后要及时反思自省，依据反思结果了解教学现状，并调整大单元音乐教育进度，适度增减辅助性资源，重新梳理育人流程，弥补教学短板，缩小育人过程与目标间的差距。在大单元教学后，音乐教师需通过反思自省发现教学问题，反观整个育人过程，同时思考大单元教学是否指向音乐素养、以学生为主、灵活多变、目标合理，各环节教学逻辑是否清楚，评价标准是否符合学情，在大单元教育活动中落实了哪些目标，有哪些目标未能落实及其原因是什么。教师在了解要整改的部分后需调整育人对策，确保不再反复出现相同的教育问题，继而更好地改进大单元音乐教育举措。
四、核心素养视域下初中音乐大单元教学设计方法
（一）以教材内容整合为基础
初中音乐人音版教材共计6册，各册有5个单元，共计30个单元，覆盖以下几个方面：第一，爱国主义教育，涉及生命科学、历史文化、集体主义思想等方面，学生能形成正确“三观”；第二，中华优秀音乐文化教育，涉及民族歌舞、器乐等，助力学生理解且热爱民族音乐文化；第三，国外优秀音乐文化，如国外钢琴曲赏析、国外舞曲鉴赏等，使学生能拓宽音乐眼界，接纳多元文化，认识到音乐的多样性，加强文明互鉴，能尊重与理解不同音乐文化；第四，针对音乐要素与特点进行分类，围绕表现、情感、体裁、风格、流派等方面统整教育资源并开展综合性音乐教育活动。
初中音乐课程内容较多，教师可以学年为节点设计大单元教学方案。以八年级（上册）音乐教材为例，依据四个板块利用教材内容提炼出大单元主题，相关主题可分为音乐剧主题、中国民族音乐主题、思政元素主题、交响诗主题，在此前提下进行教学设计，使学生可以在本学期的音乐学习活动中健全知识体系，并能增强音乐素养，同时可以为学生趣味探究提供思路，在设计大单元教学方案的进程中教师需妥善筛选与划分内容，还要根据音乐教育实况灵活地增减辅助性教育资源。
（二）以音乐学科课程内容为基础的大单元教学
教师在设计大单元教学方案的进程中可以四大艺术实践为支点，将联系、创造、表现、欣赏及覆盖的音乐学习项目视为设计的突破口，还要依据学段设置音乐学习任务，在各个学段内予以渗透。本文以“欣赏”为支点，对音乐体裁、音乐表现、音乐情感、音乐流派与风格四大主题相应的教材内容进行梳理。在梳理教材内容时，教师可以学年或学期为单位，以音乐流派与风格为例，可以把我国民族传统音乐体裁分为四类，即民族歌舞音乐、民间戏曲音乐、民间器乐曲、民间歌曲，进而构成我国传统民族音乐主题统整性大单元教学体系。以我国民族传统音乐为主题进行大单元教学设计，助力初一新生了解大单元学习基本脉络，形成大单元学习意识，还能健全民族传统音乐知识体系，形成完整、稳定的知识概念，进而为学生深度探究民族、民间、民俗传统音乐作品奠定基础，在探究中了解我国传统文化、音乐要素等，继而助其热爱民族音乐文化，亦可增强审美鉴赏、文化理解等素养。
（三）以音乐教材顺序为基础的大单元教学
教师以音乐教材内容为支撑有逻辑地准备育人资源，并适度地增减各个学年、学期的音乐资源。笔者以七年级上册音乐大单元教学为例，原本教材分设5个单元，如劳动的歌、缤纷舞曲等，用大单元教学理念对教材内的音乐作品风格加以对比分析，并依据分析结果按照外国作品、中国作品两条线索分设两大单元，即欧洲音乐之旅、多彩的中国，在此前提下根据单元主题统整课程内容，依照从简单到复杂的顺序排列，使大单元教学内容更为完整且有逻辑。
以“多彩的中国”为例，此大单元教学主旨是爱国主义教育，以《歌唱祖国》为抓手，助力学生赏析与演唱，同时迸发爱国之情，而后展开《草原牧歌》教学活动，使学生能体悟我国民族音乐魅力，培育民族共同体意识，热爱祖国山河，传承优秀的民族音乐文化，成为有文化自豪感的人。在此基础上，教师带领学生赏析与学唱《劳动的歌》，传播劳动文化，渗透劳动精神，使学生能了解劳动号子，通过聆听相关音乐作品塑造健康的劳动观，尊重劳动者，以劳动为荣，致力于用劳动改造生活，让生活更加美好。在“多彩中国”大单元教学进程中，学生能热爱祖国、热爱民族、热爱劳动，还能热爱自然、热爱生活、热爱家乡，继而增强音乐大单元教学内容的相关性与完整性，学生在大单元音乐教学活动中可全面成长。
结语
综上所述，初中音乐大单元教学对学生强化音乐素养有利，属于音乐教育重要手段之一。需要注意的是，大单元教学不可一蹴而就，遵循环环相扣、循序渐进的基本原则，根据学情设定阶段性教育目标，还要根据学习动态改进大单元教学架构。音乐大单元教学形式多元，育人模式有弹性，可依托高阶教育思维助推教改，教师需重视挖掘与研究大单元思维价值，为探索质量最高化、教育最优化的育人出路给予支持，继而助力初中生强化音乐素养，在新时代艺术教育体系建设与发展中做出一份贡献。■
注释：
①杜宏斌.立足素养，以乐育人（上）——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科标准解读[J].中国音乐教育,2022,(05):5-9.
②王安国.义务教育艺术课程标准（2022版）相关内容研读（下）[J].中国音乐教育,2022,(07):5-8.
③张湘君.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南.中小学音乐[M].东北师范大学出版社,2017.
④中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准[M].北京师范大学出版社,2022.
⑤刘玉琦.小学音乐“学—教—评”循环教学模式的构建[J].中国音乐教育,2021,(08).
参考文献
[1]罗纯.基于学科核心素养背景下的初中音乐课大单元教学设计研究[D].四川音乐学院,2023.
[2]李佳艺.基于核心素养理念的中小学音乐课大单元教学设计研究[J].艺术教育,2023,(07):56-59.
[3]王颖.初中音乐大单元教学设计研究[D].内蒙古师范大学,2023.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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核心素养视域下初中音乐大单元教学研究论文
人参与 2024-09-25 10:20:52 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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