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传统的初中英语教学方式往往只关注词汇、语法等基础知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力和思维能力的培养。这种教学方式已经无法满足新课程改革的需求，也无法适应社会对人才的需求。大观念是一种新的教育理念，强调以学科核心知识为基础，促进学生的知识建构、思维发展及问题解决能力。这种理念符合新课程改革中提出的“以人为本”的教育思想，强调学生在学习过程中的主体性和参与性。因此，以大观念为指导的初中英语单元整体教学设计与实施具有重要的现实意义和价值。
1.大观念与初中英语单元整体教学
大观念是教育领域中的一个重要概念，指的是学科领域中具有整合性和概括性的概念、原理和技能，能够帮助学生构建学科知识体系，提高解决问题的能力。在初中英语教学中，大观念可以帮助学生将所学的知识进行整合和贯通，提高其在实际场景中的应用能力和思维水平。单元整体教学则是以单元为整体，以教学目标为导向，通过系统化的教学设计，实现学生对英语知识的整体理解和运用。将大观念与初中英语单元整体教学相结合，可以更好地发挥两种教学理念的优势，提高教学效果。具体而言，这种结合可以帮助学生在学习过程中形成完整的知识体系，提高在实际场景中的应用能力，更好地适应社会需求，同时培养他们的思维能力和创新能力，增强学生的综合素质。
2.教学设计与实施
2.1教学目标设定
教学目标设定是教学设计中至关重要的一环，它决定了教师和学生在教学过程中的方向和目标。根据教材内容和学生的实际情况，教师可以制定一系列具体、可操作的教学目标，帮助学生提高英语水平。以下以七年级下册“Unit 5 What's the weather like today?”为例，进一步阐述如何设定教学目标。
(1)掌握天气相关词汇和表达方式
在英语中，描述天气的词汇和表达方式多种多样，对于初中生来说，掌握这些词汇和表达方式是提高英语水平的基础。在本单元中，学生需要掌握与天气相关的基本词汇，如rainy(多雨的)、sunny(晴朗的)、cloudy(多云的)等。为了帮助学生记忆这些词汇，教师可以设计一些互动游戏，例如词汇接龙、图片匹配等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些词汇。
(2)能够阅读和理解关于天气的文章
阅读理解能力是英语学习中不可或缺的一部分。在本单元中，学生需要阅读关于天气的文章，并能够回答与文章内容相关的间题。为了提高学生的阅读理解能力，教师可以选取一些与天气相关的文章，如天气预报、气候变化报告等，让学生进行阅读练习。同时，教师可以教授学生一些阅读技巧，例如泛读、精读、寻找关键词等，帮助学生更好地理解文章内容。
(3)能够用英语谈论天气并表达自己的感受
英语口语表达能力是英语学习的另一重要技能。在本单元中，学生需要用英语谈论天气，表达自己的感受。为了提高学生的口语表达能力，教师可以组织一些小组讨论、角色扮演等活动。例如，让学生扮演天气预报员，用英语预报天气；或者让学生分组讨论不同地区的天气情况及其对人们生活的影响。通过这些活动，教师可以鼓励学生积极参与，大胆表达自己的观点和感受。
(4)了解不同地区的天气情况及其对人们生活的影响
了解不同地区的天气情况及其对人们生活的影响是本单元的重要教学目标之一。为了帮助学生了解这方面的知识，教师可以利用多媒体技术，如视频、图片等，向学生展示不同地区的天气情况及其对人们生活的影响。同时，教师可以引导学生通过互联网、图书馆等渠道收集相关信息，让学生自主探究不同地区的天气情况及其对人们生活的影响。通过这种方式，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能拓宽学生的视野，让他们了解到更多关于天气的知识。
2.2教学内容设计
教学内容设计是教学实施的关键环节，根据教学目标和学生的实际情况，教师需要选择合适的教学内容，并通过有效的教学方式帮助学生掌握知识。以下以七年级下册“Unit 5 What's theweather like today?”为例，进一步阐述如何进行教学内容设计。
(1)阅读理解
阅读理解是英语教学中的重要组成部分，它可以帮助学生提高英语阅读技能和语言理解能力。在本单元中，教师可以选取一篇关于天气的文章，让学生阅读并回答相关问题。在选取文章时，教师需要考虑学生的实际英语水平，选取难度适中的文章，同时确保文章内容有趣、生动，能够吸引学生的兴趣。在阅读过程中，教师可以引导学生采用一些阅读技巧，例如泛读、精读、寻我关键词等。通过这些技巧，学生可以更好地理解文章内容，并回答与文章相关的问题。此外，教师还可以组织一些阅读活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，提高他们的阅读理解能力。
(2)词汇学习
词汇学习是英语学习的基础，它可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力。在本单元中，教师可以通过图片、实物等方式展示天气相关词汇，帮助学生记忆和理解。例如，在讲解“rainy”这个单词时，教师可以展示一张下雨的图片，或者用实物模拟下雨的声音，帮助学生记忆和理解这个单词。除了展示词汇外，教师还可以组织一些词汇活动，例如词汇接龙、单词卡片等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇。此外，教师还可以教授一些记忆技巧，例如词根记忆、联想记忆等，帮助学生更快地掌握词汇。
(3)语法讲解
语法讲解是英语教学中的另一个重要组成部分，它可以帮助学生掌握英语语法规则、提高语言运用能力。在本单元中，教师可以讲解现在进行时态的相关用法，并通过例句让学生了解其用法。例如，“I am studying.”这个句子表示我正在学习，现在进行时态表示正在进行的动作或存在的状态。为了帮助学生更好地掌握语法规则，教师可以组织一些语法练习活动，例如改错、填空、选择等。通过这些练习活动，学生可以巩固所学知识并提高语言运用能力。此外，教师还可以引导学生自己归纳语法规则，培养他们的自主学习能力。
(4)听力和口语练习
听力和口语练习是英语教学中的重要环节，能够帮助学生提高英语听说能力、增强口语表达能力。在本单元中，教师可以播放天气预报的音频，让学生听取并模仿天气预报员的发音和语调。同时，教师可以组织一些口语练习活动，例如让学生扮演天气预报员、进行小组讨论等，让学生积极参与并表达自已的观点和感受。通过这些练习活动，学生可以提高口语表达能力，还能增强他们的表演欲望，提升综合素质。此外，教师还可以利用多种信息技术手段为学生提供丰富多样的听力口语练习资源，例如英语原声电影、英语歌曲等等。这些资源可以让学生沉浸在英语语言环境中，自然地提高听力和口语能力。例如，教师可以选取一段英语原声电影中的对话，让学生观看并听取其中的英语对话。然后，教师可以让学生模仿电影中的发音、语调和口音，进行角色扮演或小组讨论。这样可以帮助学生更好地掌握英语口语表达技巧，提高他们的口语表达能力。
2.3教学活动组织
教学活动组织的成功与否直接影响到学生的学习积极性和参与度。为了鼓励学生积极参与，提高他们的英语运用能力，教师可以组织多样化的教学活动。在Unit 5中，教师可以组织以下教学活动：
(1)小组讨论：教师可以让学生分组讨论不同地区的天气情况及其对人们生活的影响。学生可以通过收集资料、分享观点和交流意见的方式，深入了解天气与生活的密切关系。这种小组讨论活动可以培养学生的合作精神和语言表达能力。
(2)角色扮演；教师可以让学生扮演天气预报员，用英语预报天气。学生可以在角色扮演中学习并运用相关的天气词汇和表达方式。这样的活动不仅可以增加学习的趣味性，还能提高学生的口语水平和表演能力。
(3)演讲：教师可以让学生选择一个自己喜欢的城市，介绍该城市的天气情况和特点。学生可以通过演讲展示自己的语言能力和文化素养，同时也可以提高他们的信息收集和整理能力。这些教学活动旨在为学生提供更多的实践机会，帮助他们提高英语运用能力和综合素质。通过小组讨论，学生可以培养合作精神和沟通能力；通过角色扮演，学生可以提高口语水平和表演能力；通过演讲，学生可以锻炼语言表达能力并提高自信心。
2.4教学评价设计
教学评价设计是教学实施中不可或缺的一部分，它可以帮助教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供指导。在Unit 5的教学评价设计中，教师可以采用多元化的评价方式，从多个方面来评价学生的学习效果。其中，课堂表现是评价学生学习状态的重要方式之一。教师可以通过观察学生在课堂上的参与度、回答问题的正确率等指标来评价学生的学习状态。例如，教师可以记录学生回答问题的次数及正确率，以及学生参与课堂讨论的情况等，以此来评价学生的学习效果。此外，作业也是评价学生学习效果和掌握程度的重要手段之一。教师可以根据单元主题布置一些相关的作业，来检验学生对所学知识的运用能力。例如，在Unit 5中，教师可以布置一篇关于自己最喜欢的天气及原因的短文，以此来评价学生的写作能力。同时，教师还可以根据学生的作业完成情况，了解学生在学习中的不足之处，为后续教学提供指导。除了以上两种评价方式，教师还可以采用其他多元化的评价方式，如小组讨论表现、角色扮演表现、演讲表现等。这些评价方式可以更加全面地了解学生的学习情况，同时也能提高学生的团队合作能力和口语表达能力。
3.结束语
大观念是一种强调学科核心概念和跨学科概念的教学理念，对于初中英语教学具有重要的指导意义。通过单元整体教学设计，教师可以帮助学生建立对英语知识的整体理解和运用能力，提高学生的语言素养和思维能力。同时，大观念强调对学科本质和跨学科概念的理解，有助于培养学生的创新意识和实践能力，为未来的发展奠定坚实的基础。在具体的教学实践中，教师需要将大观念与教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等方面进行有机结合。首先，教学目标应明确体现大观念的要求，突出学科核心知识和跨学科知识的融合。其次，教学内容的设计应紧密围绕大观念，选取具有代表性和实际应用价值的教学素材，引导学生深入探究英语知识的本质和跨学科概念。此外，教学活动应丰富多彩，注重学生的参与和合作，以促进学生对知识的理解和应用。最后，教学评价应基于大观念的要求，采用多元化的评价方式，全面考查学生的语言知识、技能和跨学科能力的发展。
参考文献
[1]王佳，孙丽丽.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].牡丹江教育学院学报，2023(03):122-125
[2]秦培霞.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学，2022(12):3.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施论文
人参与 2024-09-29 12:03:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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