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2022年版《义务教育英语课程标准》(以下简称课程标准)提出了当前的初中英语教学，应当致力于发展学生的核心素养。与此同时，在课程标准当中也强调了学习策略的重要性。从逻辑的角度来看，学习策略与英语学科核心素养内涵要素中的思维品质和学习能力相关，可以认为思维品质的外在表现就是学习策略，而学习策略的外在表现则是学习能力。就英语学习而言，课程标准明确指出学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等等。这些策略对于初中英语教师来说，有些是熟悉的，有些则是陌生的。当然，为了便于理解，课程标准当中也给出了相应的解释。如课程标准明确指出，元认知策略的作用是帮助学生计划、监控、评价、反思和调整自身的学习过程从而提升自己的自主学习能力；认知策略则是帮助学生采用适宜的学习方式方法和技术加工语言信息，从而提高自己的学习效率……通过这些阐述可以发现，对学习策略的关注就是对学生学习过程的关注，而关注学生的学习策略，实际上也就是将教学的重心从只关注学生的学习结果，向过程与结果并重转变。
这一认识对于绝大多数初中英语教师而言并不陌生，只不过不少教师在日常的实践当中找不到抓手，再加上应试教育的强烈导向，所以才使客观的学习过程变成机械模仿的过程。站在学生的角度看，在学习英语的过程中，许多初中学生都会面临着学习策略不得当导致学习效率低下的情况。为了有效改善这种局面，教师需要对学生的学习方法进行科学有效的指导，从而减少学生在英语学习上的障碍，提高英语学习效率。既然课程标准已经对学习策略做出了相对详细的阐述，并对内容要求做了明确的界定，那么在核心素养的背景之下，教师就应当紧扣学习策略这一要素，来提升学生的学习品质，从而夯实英语学科核心素养发展的基础。现以人教版义务教育教科书《英语》(八年级上册)Unit 2 How often do you exercise?这一单元的教学，略谈一些浅见。
1.核心素养背景下初中英语学习策略再认识
核心素养所追求的是学生适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力的发展；在初中英语学科当中，核心素养被进一步演变为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个要素。作为初中英语教师，自然认识到无论是宏观层面的核心素养，还是微观层面的英语学科核心素养，本质上都是对学生学习目标的阐述。任何目标的达成都依赖于具体的过程，英语学科核心素养的落地自然也不例外。如果说传统意义上会将过程描述为教学过程和学习过程的话，那这两者的本质区别实际上在于主体的差异——教学过程更多的是相对于教师而言的，学习过程则是相对于学生而言的。本文所探讨的学习策略自然是以学生为主体的，站在学生的角度看学习以及学习过程中所运用到的相关策略，就可以发现策略对学习结果有着直接的影响。
有研究表明，初中生能广泛使用部分认知策略和社会、情感策略，优等生和后进生在猜测策略和自我激励策略的使用上存在显著差异；同时，优等生更乐于使用自我监督、上下文、广泛阅读、归类、合作学习等策略，后进生更乐于使用寻求帮助策略。那么在核心素养的背景之下对初中英语学习策略的认识，又应当有哪些认识结果呢?笔者通过梳理，确定以下两点认识：
其一，核心素养背景下的初中英语学习策略，首先应当服务于英语知识的学习与运用。
英语知识的学习与运用，是初中英语教学永恒的主题，任何教学改革都必须以知识的学习与运用为基础。与此同时，不同策略支撑下的知识学习过程与运用是有区别的，英语学科自然也不例外。如果在学生进行英语学习的时候，能够做到元认知策略、认知策略的高效运用，如果学生能够在此过程当中为自己寻找英语语言的交际(运用)情境，并且很好地完成情感管理，那也就说明学生的学习策略是有效的。有了这样的策略作为支撑，相关英语知识的学习过程就会变得更加高效，英语知识的运用也会变得更加拉近实际。
其二，核心素养背景下的初中英语学习策略，最终应当服务于英语学科核心素养的落地。
初中英语学科核心素养的四个要素上面已经阐述，这四个要素的落地也依赖于相应的学习过程。既然学习过程的质量取决于学习策略的运用，那么课程标准所强调的学习策略内容及其要求，就应当与英语学科核心素养的发展之间存在着对应关系。如课程标准当中对元认知策略有着多个级别的要求及阐述，那么在实际教学当中就必须对照这些要求，去审视学生的学习过程，并将这些要求作为评价学生学习策略的抓手。事实证明这样的对应，能够让学生在学习策略的支撑之下，实现英语学科核心素养的发展。
2.核心素养导向下的英语学习策略运用例析
通过上面的分析可以发现，核心素养背景下的初中英语学习策略有着具体的内容与要求。那么在日常的教学实践当中，教师就应当坚持以核心素养为导向，坚持以学生学习策略的运用为抓手，从而让学生的学习更有深度——这实际上又涉及到深度学习的概念。深度学习更重视学生对知识的构建，强调在教学中锻炼学生自主学习、自主探究的能力。深度学习与这里所强调的学习策略也没有矛盾，真正的深度学习一定离不开相应的学习策略支撑，学习策略也只有在深度学习的情境当中才能得到更好的培养。下面以具体的教学案例来进行分析。
人教版义务教育教科书《英语》(八年级上册)Unit 2 How often do you exercise?这一单元，讨论的是Language Goal:Talk about how often you do things.而讨论的主题则是exercise,而单元引入中的插图，讨论的则是What do you usually do on weekends?这个话题对于初中学生来说并不陌生，单元的标题或者说主题也能够让学生产生诸多的思考。既然存在着学生自主思考的空间，那么在设计教学的时候就可以创设相应的情境，让学生运用更多的学习策略去支撑自己的学习需要。
比如说，在本单元的引入环节，学生通常要对照教材上插图中的对话，对本单元的知识进行一个大体的感知。这个时候教师就可以充分放手，让学生去进行自主学习。于是就可以看到学生在学习的过程当中会自发地组成小组，然后将小组内的成员进行分工，去代表插图中的不同人物(如果小组的成员不够，那有的同学还会身兼数职),然后运用英语进行对话。对话的内容既包括插图中已有的内容，有时候学生还会发挥自己的想象去构思新的内容。于是学生的自主学习与建构过程就变得丰富多彩，比如不少学生根据插图中的人物形象去猜想相应的情景，然后给出相应的回答。如有这样的构思结果：有学生说：I go to the.library to read books on week-ends.有学生说；I go to the amusement park on weekends to play.有学生说：I watch TV at home on weekends.有学生说：I go swimming at the gym on weekends..学生的这些表达是自己阅读教材并进行构思的结果，优点在于学生能够主动地去构建，积极地去表达。而且学生在构思的时候既考虑到插图中的相关场景，同时又能够结合自己的生活实际。事实上在课堂上可以看到学生在表达的时候，不仅兴趣非常高，而且能够积极互动，呈现出一幅很好的学习状态。
尽管这只是本单元教学的引入环节，但是在这个环节当中已经能够看到教师在赋予学生足够的时同与空间之后，学生的学习策略有了显著的变化。比如学生在学习的过程当中，能够自觉地去研究课文插图，能够自觉地将英语学习与自己的生活联系在一起，这本质上就是元认知策略在起作用；学生将对插图的理解以及对生活经验场景的重现结合在一起，然后努力用英语去表达自己的所思所想，这则是典型的认知策略在起作用；学生在学习的过程当中会自发地进行交流与讨论，还会互相配合来进行角色扮演，这对应着学习策略中的交际策略；至于学生在这一学习过程中所表现出来的兴趣以及英语表达勇气、合作学习等等，则与情感管理策略密切相关。
通过这样的分析就可以发现，即使是日常教学当中的一个小小的环节，都能够成为学生学习策略运用与培养的契机，而当学生自觉运用这些策略进行学习的时候，本质上又提高了英语学习的参与度，激活了学生的英语学习兴趣，自然能够让英语学习效果得到保证。
3.用学习策略支撑英语学科核心素养的落地
谈到英语学习效果，就不能不谈英语学科核心素养，毕竟这是当下初中英语教学的终极目标。那么学习策略与英语学科核心素养的落地之间，前者又是如何发挥对后者支撑作用的呢?从理论的角度来看，多种学习策略的运用，伴随着学生丰富的学习过程，这些学习过程与人们所讲的混合式教学有着异曲同工的地方。有研究表明，将混合式教学模式纳入初中生英语学习策略研究的分析框架，可以对初中生英语学习策略的选择产生积极作用。这一研究结果说明，学习策略的运用往往是学生的学习自觉。只不过由于多重因素的影响，即使面对同一个学习内容，不同学生在选择与运用学习策略的时候也会有所不同，这自然会导致英语学科核心素养的发展在学生个体身上表现出差异。
为了从面上让英语学料核心素养更好地落地，让学习策略更加充分地发挥作用，自然就成为初中英语教学研究的重要抓手。基于课程标准的解读，不同级别要求下的学习策略有着不同的表现，在教学的时候教师要基于对学生学情的把握，去判断不同层次的学生在具体的英语课堂上，应当达到怎样的学习策略运用水平。这对于相当一部分英语教师而言，可能是一个研究盲点，但学习策略是如此的重要，在教学当中根本不能无视。相反，如果能够真正站到学生学习的角度，并以学习策略作为抓手，来研究学生的学习过程，就能够真正把握学生的学习动态，从而提供有针对性的指导。这无论是对于英语知识的学习来说，还是对具体情境当中英语知识的运用来说，都有着重要的帮助，而英语学科核心素养的组成要素，也就能在这样的过程当中得到不同程度的体现。这也就论证了学习策略是可以支撑英语学科核心素养的落地的!
以上是笔者的一点不成熟的看法，可能存在一些不妥之处，还请专家同行批评指正。
参考文献
[1]齐向丽。初中英语学习方法指导策略研究[J].试题与研究，2023(09):176-178.
[2]张岚清，初中英语优等生与后进生词汇学习策略比较研究[J].英语教师，2023(05):51-54.
[3]王晓芬.深度学习视阈下初中英语教学问题与策略探究[J].名师在线，2023(15):5-7.
[4]尚可。混合式教学模式对初中生英语学习策略的影响——基于“双减”背景的分析[J].英语教师，2023(06):85-89.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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核心素养背景下初中英语学习策略的理解与培养论文
人参与 2024-09-29 11:14:49 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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