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英语课程几乎贯穿学生的整个学习生涯，对学生的全面发展起促进作用。该学科注重培养学生的语言表达能力及思辨能力，开发学生思维，同时启蒙智慧。阅读是学习英语过程中必不可少的一个环节，因高中阶段的学生已具备一定的阅读技巧和自学能力，因此可适当拓展学生的阅读范围。在拓展性阅读教学中，各个文章的主题各不相同，为便于阅读和理解，大单元主题意义教学法便展露出优势。基于大单元主题意义开展教学能够使课程的知识点更为连贯，建立起各个章节之间的关联，突出各章节的整体性，有助于帮助学生串联知识点，深刻把握文章主题，将材料所传达的核心思想理解透彻，因而有助于提升学生的阅读及理解能力。本文主要探讨了大单元主题意义下高中英语拓展性阅读的教学策略，策略的提出为教学工作者提供了参考，有利于提高阅读教学的质量，帮助学生从整体的角度理解教材，快速提升学生的英语水平。
1.大单元主题意义概述
部分教师对大单元主题意义存在认知偏差，认为这里所说的“单元主题”无非就是指教材上对应的不同章节的题目，这是一种狭义的观点。事实上，“大单元主题意义”不是特指章节内容，而是立足章节内容之上，主张将各个章节之间的相通性和共性找出来，并且通过单元的形式将各个章节连接在一起，促使每个学段都能被充分整合。这种方法不仅符合教材的编排规律，同时也能使课程涉及的理论内容互相联系，互相补充，确保各个理论之间具有逻辑关系，从而降低理解难度。在现代理论的教学研究过程中，“大单元主题意义”代表着一种更为新颖的教学思想，即教育者更倾向于整合课程章节的内容，能够从整体的角度着待文本，将多篇课程内容相互整合，然后局部分化，使学生基于整体的视角看待英语课程，有助于学生理解文本，深刻把握英语课程的内涵。
2.基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的必要性
2.1帮助学生认知英语文本
2019年外研版的高中英语新教材在编排上更加合理，文章内容充实，各个章节之间的文章风格各不相同，为便于学生在阅读过程中更好地掌握文章，大单元主题意义的优势便充分发挥出来。基于大单元主题意义，教师可将结构不同，但是语言风格相似的文章整合在一起，将语言特色一致的文章当作一个学习板块，以语言分析为突破口，凸显出文章的话语元素。学生首先通过阅读来感知文章共同的语言特点，然后由表及里、逐步深入，分析文章结构，从而达到深入理解文章思想的目的，有助于提升学生的阅读能力，丰富学生的阅读技巧。这种方法可以推广给每位学生使用，使学生通过寻找文章的共性来降低阅读难度，便于学生把握文章的核心思想。
2.2使学生从不同视角理解文本
大单元主题意义是基于文本的共同特征来搭建起章节与章节之间的关系，教师可引导学生从整体的视角看待文章，把握住文本的独特性，并以此为突破口，体会文本表达方式的多样性及丰富性，感受到文本的独特魅力。例如，教师可带领学生从作者的角度揣摩写作用意，也可选择读者的视角，这种来自不同视角的解读方法为学生提供了多种理解文本的途径，帮助学生深刻把握文本的中心思想。
2.3降低阅读的难度
不同类型的文本对学生所提出的阅读要求也各不相同，不同文本所代表的语义功能截然不同，而有些文本在布局及行文方式上有相似之处，基于这种特点，学生能够在教师的带领下梳理文本之间的关联性，从宏观的角度分析文本。针对这种文本，使用大单元主题意义教学最为合适，能显著降低了阅读难度。
2.4有效弥补教材文本类型单一的问题
高中英语教材的知识点非常密集，文章的篇幅较长，思想也极具特点，因此导致一本教材中出现许多主题，各个文本之间貌似找不到共性，都呈现出分散的特点，给读者的观感是文章与文章之间的联系不够密切，不利于学生搭建起文本之间的关联，并导致很多论据性论文以及非正式文本成为学生最难理解的文章。但是，若采用整合的方式将文本的共性寻找出来，文本的类型便不仅仅以主题为区分，而是又扩充了多种不同的分类方法，使文本类型更加完善，学生也能在整合文本的过程中找到理解文本的突破口，从而顺利完成阅读理解。
3.大单元主题意义下高中英语拓展性阅读的教学策略
3.1转变教学理念，提高自身素养
基于大单元主题意义进行英语阅读教学无疑给教师提供了全新的授课方式，使教师的教学思路更加丰富，有助于提升教师的教学水平。但是部分教师缺乏创新和接触新事物的意识，教学观念非常保守，他们难以认识到大单元主题意义在阅读教学中的重要性。因此，教师需及时转变教学理念，理念的改变将直接影响教师后续的教学行为。新课程改革正在持续推进当中，对高中英语的教学目标提出了更高的要求，不仅注重知识的学习和能力的培养，也注重提高学生的核心素养，教师必须树立正确的育人观和教学观，同时深入研读教材，了解大单元主题意义教学的应用方法，然后根据教学内容和学生的认知规律有目的性地使用大单元主题意义教学，使学生在教师的带领下整合文本之间的共性，帮助学生在进行阅读时梳理出文章的行文规律，体会文章中心思想，同时学会从整体的视角看待文本，有助于学生把握教材的单元结构和文章的主题思想，从而使学生达到理解知识、提高阅读能力的目的。因此，为推动大单元主题意义教学法更好地被应用到高中英语阅读课堂上，教师应积极提高自身业务能力，转变传统的教学理念，将大单元主题意义教学的优势充分挖掘出来，并指导学生完成高效阅读。
3.2立足教材特点，逐步推进大单元主题意义
2019年外研版高中英语教材是新修订的版本，该版本在主题内容、单元结构以及教材整体特色等方面相比旧版教材有明显的改进。首先，新修订的2019年外研版是根据新课程标准的要求进行修订，因此在文章主题内容方面强调“人与自然”、“人与社会”以及“人的自我价值”,这三大主题是外研版教材的最大特色。因此在使用大单元主题意义教学法时，可以从这三个主题出发，将表达主题相同的文本整合在一起，以单元的形式带领学生完成系统的阅读和理解，使学生深刻体会文本在传达的人文思想。其次，2019年外研版教材的单元结构设计更加合理，在结构安排上符合学生的认知规律，是按照主题探究、认知发展、语言学习的过程建构起来的，注重对学生多方面能力的培养。所以教师在使用大单元主题意义教学法时也可侧重于能力的培养，将适合自主探究的章节整合在一起，对学生进行专项阅读训练，增强阅读能力的同时显著提升学生的自我探究能力，其余文章也可按照文本特色进行分类整合，有目的性地带领学生进行专题强化。最后，2019年外研版教材的在文本特色上更加鲜活，贴近日常生活和社会热点，注重引发学生的深度思考，同时带领学生领略不同的文化特色。教师在进行阅读教学时，不仅要重视对学生拓展新知识，也要突出文化意识的建构与发展，将不同文本中涉及的丰富文化元素整合在一起，形成与众不同的文化单元，学生在教师创设的阅读单元中更好地了解到不同国家文化的异同之处，拓展了学生的国际视野，使学生学会包容不同的文化，提高自身的文化核心素养。因此，教师可根据2019年外研版高中英语教材的主题、单元结构等特点来安排大单元主题意义授课，从整体角度带领学生深入学习教材，达到深刻认知课程内涵的目的。
3.3重视传授阅读技巧
具备阅读能力是学生理解文章的第一步，也是学生应该具备的一项基础能力，仅仅带领学生积累词汇和学习音标并不够，应注重传授阅读技巧，使学生养成自主阅读的习惯，在深入阅读的过程中精准把握文章传达的思想。常见阅读方法有很多，如略读法，即短时间内浏览文章而获取文章大致的意思，将主题思想提炼出来，主要分析文章的主干，这种方法适合学生解题，在有限的时间内快速找到文章的重点。也可将大单元主题意义法传授给学生，这种方法主张整合文章思想，将教材中文本的相同要素找出来，一般寻找文本内容上的共性、理论共性以及相同的价值观取向。在整合的基础上，学生能够构建起清晰的认知体系，文本与文本之间互相迁移，帮助学生更好地把握文本传达的中心思想深入挖掘文本的价值取向，使学生能够立足于整本教材的核心培养目标，在阅读的过程中达到修身的效果。在大单元主题意义教学模式的作用下，高中英语学科的育人价值被充分挖掘出来，提高学生英语学习水平的同时，也有助于学生的全面发展，使其具备正确的价值取向。
4.总结
综上所述，大单元主题意义教学法具有很好的教学优势，在教师的带领下，学生将教材看作整体，同时注意理清章节与章节之间的关系，将章节进行整合与调整，做到统筹兼顾，在学习过程中，学生逐步建立起完整的知识体系，同时在整合形成的不同单元的阅读学习过程中获得能力的提升，全面提高英语学习水平。
参考文献
[1]孙娜.基于学习活动观的高中英语拓展阅读教学实践探微[J].英语教师，2022,22(2):148-151+159.
[2]葛余健.基于主题意义探究的高中英语主题拓展阅读教学实践[J].江苏教育，2023(24):56-59.
[3]肖柳云.基于核心素养的高中英语大单元主题整体教学探究[J].师道·教研，2022(9):130-131.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的教学研究论文
人参与 2024-09-29 11:56:21 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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