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文化意识是英语核心素养的重要组成部分。教育工作者在教授学生英语基础知识的同时，也要重视培养学生的文化意识，健全学生人格。共情能力是每一个学生需要在学习中掌握的关键能力。通过共情，可与作者产生深度对话，了解作者传递的思想态度，价值观念，有助于学生实现读写结合。新高考政策提出之后，读后续写广泛受到英语教师的高度关注，在文字阅读与写作中，学生借助共情策略能够保证写作思路的正确，写作内容的丰富，为此，教师要将共情策略有效融入到读后续写教学过程中，以此提升学生学习兴趣。
1.共情策略的价值意蕴
共情在中文被解释为同理心，同感，属于心理学专业术语。学生的共情策略是指，能够设身处地地体会作者的情感，理解作者的态度，把握文章的本质。在教学中，共情式教学是当下教师比较关注的新型教学方法，这一教学模式能够将心理学与教育学互相融合，使学生从被动接受学习转变为有感情，有思想，有意志地积极主动学习。不管是把握作者写作意图，还是感受作者情感世界，都需要学生的共情能力。阅读是学生获取知识储备的关键渠道，同时也是升华学生精神情感的主要方式。高中阶段的学生心理发展并没有完全成熟，再加上缺少生活经验的支持，在看待问题和理解问题时往往只关注自己的想法，无法真正做到设身处地，因此，在体会作者情感时也会出现各种阻碍。而使用共情策略可有助于改善学生这一问题，让学生学会换位思考，学会感同身受。阅读是个性化行为，从本质上讲，阅读属于思想的交流，情感的传递，不管作者写作意图如何，学生借助文本都会与作者产生情感之间的互动。教师就可借助这一特点积极发挥共情策略的优势，让学生快速把握文本内涵，从而完成能力提升，思维转换，智力发展，人格健全。
2.高中英语读后续写中共情策略的运用途径
2.1创设情境，营造氛围
高中阶段的学生虽然已经初步具备一定的自主学习意识，但在学习过程中依旧会受到自身兴趣的影响，教师在使用共情策略开展读后续写教学时，应当重视为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生情感得到放松，去热爱生活，去关注知识，去信任老师，这样才能够让学生的学习效果有效提升。例如，在学习“Sports and Fitness”相关内容的过程中，教师就要重视教学氛围的构建，从多个角度激发学生深入学习的意识。课前导入环节，教师可以为学生播放一些视频资料或图片资料，让学生了解自己感兴趣的体育项目，了解体育明星和体育英雄背后的故事，使学生了解本节课的教学目标和教学重点，拉近学生与文本主题之间的距离。然后教师再过渡到文本的学习，带领学生共同阅读分析，学生可以在最短的时间内初步掌握文章的结构内容。在读后续写教学中，教师可以继续让学生思考本篇文章描述的主题是什么,再通过创设情境，组织学生开展角色扮演。一名学生扮演记者，另一名学生扮演体育运动员，通过让学生自主创编对话的形式，既帮助学生巩固知识，同时也能够让教学效果和学习效果同步提升。需要注意的是，整个过程中，教师应当做好引导者和促进者，持续根据学生的学习过程，动态调整教学内容和教学方式。
2.2尊重差异，分层教学
不同的学生由于受到家庭教育，生活环境，成长经验等的影响，在学习中表现的能力各不相同。高中阶段的学生个体之间的差异性也会更加明显，教师在读后续写教学过程中也要关注学生的差异性，通过因材施教原则，采取分层教学模式，保证共情策略发挥引导作用。不管是优等生还是学困生，学生都有不一样的学习潜力，发展空间也各不相同，教师要及时注入情感，借助情感引导和鼓励，为每个学生搭建更加自由，更加开放的学习平合，可让学生感受到教师的关注和鼓励，并不断提高自身的学习自信心和成就感，从而在最近发展区内得到提升。通常情况下，教师开展分层教学时，会将全班学生分成优等生、中等生和学困生，基础薄弱，学习能力较差的学生属于学困生，教师提供的阅读材料应当以考核基础能力为主，重点巩固学生的基础知识应用，读后续写的难度也要有所降低，以激活学生写作思维为主。针对中等层次的学生，教师可以有意识地提高阅读材料的难度和广度，指导学生通过仿写，默写等方式循序渐进掌握读后续写的技巧和注意事项，让学生掌握方法之后，学生才能提高积极性。而针对优等生，教师要为学生提供具有发散性的阅读材料，并提高读后续写评价标准，让学生不断提高自身的能力。
例如，在“Films and TV Pro-grammes”教学中，围绕“My favorite movie”这一主题，教师可以开展分层次读后续写教学，让优等生在读后续写中尽可能多地使用一些高级词汇，高级短语或复杂句式，并关注文章结构和内容，培养学生的创新能力。针对中等生，教师要让学生思考故事走向，文章大意以及作者想要传递的思想，重点关注文章的组织结构，适当采用长难句型。而针对学困生，教师要为学生提供必要的词汇支持和语法支持，从词语仿写，单句仿写开始，由浅入深锻炼学生的读后续写能力。学困生可以不用追求篇幅的长短，只要语句正确，思路正确即可。需要注意的是，教师将教学方法进行分层之外，还要做好评价模式的分层，尽可能采用多元评价方式，让学生从多个角度了解自己学习中的不足之处，并形成取人之长，补己之短的效果。关于评价主体，可以是学生自评，可以是学生互评，也可以是由教师最后总评。这样一来，学生能够形成发现他人闪光点，赞赏他人优点的优秀品质，助力核心素养的培养。
2.3联系生活，注重情感
学生的学习不能是被动灌输的，更不能是生硬死板的，而是在有情感的基础之上去探究，去思考，去理解。教师可以结合生活化教育理念的要求，在读后续写教学中融入学生的生活经验或生活常识。或者通过构建生活情境，为学生注入情感元素，让学生在共情策略的指导下，加深对文本的体会。例如，在学习“Getting along with others”时，该单元的中心词是友谊，与学生的日常生活有着紧密的联系。在Reading板块中的文章学习中，教师首先和学生一起分析文章的大致结构。第一部分是艾米描述一件自己被好友欺骗的事情，第二部分是Cindy对这件事的看法和建议，第三部分则是大卫对这件事的看法和建议。在学习时，教师可以和学生共同阅读，让学生了解文章的观点，并试着站在自己的角度说一说对友谊的看法。教师可以设置开放性话题；“What do you think of friendship?Have you ever had connects with your friends?How is it reasonable?What would you do if you were Amy?”(如果你是艾米，你会怎么做?)所有学生都会从不同角度说出自己的想法，之后教师再引导学生将自己的描述整理成作文。针对学生出现问题的地方，教师也可以继续指导学生，帮助学生不断完善。课程的最后，教师为学生播放电影《三傻大闹宝莱坞》,既能激发学生的情感共鸣，同时也可以锻炼学生的文章理解能力，这样的读后续写过程必然可激发学生学习的积极性。
2.4教学评价，提升自信
在开展教学改革过程中，教师也应当关注教学评价的优化，通过评价能够让学生提高读后续写质量。采用共情策略时，教师要与教学评价互相融合，让学生有更多机会关注情感交流，关注思想传递。需要注意的是，采用共情策略时的教学评价不能仅仅作为一种教学方式出现，而是要从课堂生成性以及学生的成长角度给予评价，关注学生的思维发展、态度养成、情感传递等。只有教师和学生产生有效互动，学生才能够持续获得学习自信心。例如，在“The time machine”的讲解中，一部分学生在读后续写中出现一些问题，如逻辑混乱，与材料衔接性不强，甚至在词汇、语法等使用中也出现缺少准确性，恰当性不足等问题。教师不要过于苛责学生的错误，而是从学生的闪光点角度入手，先表扬学生的优点，然后再对不足之处提出恰当的评价，以提出期望的形式，让学生主动改正错误，并结合所学习的知识不断完善。只有本着激励性和赏识性的原则对学生的学习进行指导，共情策略的应用才能更加有效。而针对读写质量较差的学生，教师要重视一对一辅导，必要的时候利用课余时同教授学生读后续写技巧。针对学生学习中的各种问题耐心讲解，必要的时候可通过提供范文，学习范文，模仿范文等的形式，让学生在点点滴滴处取得进步。由于高中阶段的学生有较大的学习压力，教师的教学工作也繁杂，读后续写批阅工作量较大，再加上学生参与性较低，很多时候教师也会出现教学热情受到影响的现象。为此，教师就可借助小组合作的形式，让学生互相点评。学生可以站在自己的角度评价他人的作品，如续写内容，续写结构，续写情境等。优秀的作品教师可以全班进行展示并赏析和学习。借助小组互评的形式，学生之间不仅可以有更多交流和总结的机会，实现共情策略的转移，同时也能够使整个班级形成重视读后续写，积极开展读后续写的氛围。
3.结语
总而言之，教育的持续改革对教育工作者的要求也会越来越高。当下，采取共情策略开展读后续写既能践行国家提出的立德树人教育理念的要求，同时也能够让学生改变对英语学习传统的错误看法，真正达到以读促写，以写促读的目的。
参考文献
[1]陈锦英.共情力视域下的高中英语读后续写教学探究[J].福建基础教育研究，2021(11):61-63+69.
[2]赵超越.高中英语阅读与学生共情能力的培养[J].文渊(中学版),2020(01):103
[3]高翔.共情力视域下的高中英语读后续写教学探究[J].文渊(高中版),2021(10):4118后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
共情策略在高中英语读后续写中的应用论文
人参与 2024-09-29 11:04:11 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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