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在新课程背景下，初中英语课堂结构、功能、内容等发生了很大的改变，同时也出现了很多新型的教学模式，话题式教学便是其中之一。它为学生学习英语提供了生动、丰富的语言环境，有效地激发了学生学习兴趣，也促进了学生语言思维和语言能力的发展，切实满足了新课标对学科核心素养的培养要求。所以，初中英语教师要用好话题式教学模式，结合具体学情，精心设计话题，并在此基础上开展多样化的学习活动，锻炼学生的多元思维能力与语言能力，促进学生对英语知识的主动构建，让学生的英语核心素养在英语课堂中获得全面发展。
1.精选趣味话题，巧设课堂导入
由于我们是在第一语言环境下学习英语，英语课堂是学生学习英语的主阵地，对于部分学生来说，还有可能是学习英语的唯一时间与地点。所以，教师要向有限的课堂教学时间要效率、要质量，首先要对教材内容进行深度的探究，挖掘其中带有情感色彩的教学素材，并将这些素材与学生生活实际相联系，从中提炼学生感兴趣的话题，创设生活化的情境，拉近学习内容与学生之间的距离，使学生的情绪可以保持兴奋的状态。然后再以话题为导入引出教学内容，使学生水到渠成地进入到深度学习情境中，主动地学英语、用英语，养成终身学习习惯。
趣味话题的选择范围是十分广泛的，可以从学生的亲身经历中选择，也可以从学生熟悉的现实生活中选择，还可以从网络热点、时事新闻中选择。教师要根据学生实际及教学需要，择优而用，使其既要符合学生的认知水平，还要富有趣味性、启发性和教育性，确保学生从话题思考、分析、讨论中能够有所收获、有所提升。在教学中最常用的就是结合学生生活实际提出话题。比如，教学牛津译林版初中英语Welcome to our school时，学生每天生活在校园中，对校园中的一景一物、一砖一瓦再熟悉不过。教师在教学时从学生对学校的了解和情感出发，提出了“School life”的话题，让学生自由发挥，用英语讲一讲自己喜欢的校园活动、描述一下美丽的校园景色、说一说发生在校园中趣事等。对于这一话题每个学生都有很多话想说，课堂教学氛围瞬时就被点燃了，不仅激发了学生对校园生活的热爱之情，也锻炼了学生的语言能力，让他们对即将要讲的新内容形成了初步的认知，为新课引入奠定了良好基础。
2.引入话题讨论，活跃课堂氛围
在新课程背景下，初中英语教师不能再采用传统灌输式的教学方法，而是要为学生创造条件与机会，让学生在语言实践中自主地构建知识、形成自主学习能力。然而，从当前的英语课堂教学来看，有些教师虽然在课堂中设置了合作、探究、讨论等环节，提供了语言实践机会，但学生却不够重视，将它们当作了日常生活中的闲聊或直接用母语进行交流，还有些学生干脆不参与，使这些开放性的学习环节成了形式，达不到预期的教学效果。为了改善这一状况，教师可以将话题式教学应用到课堂中，充分挖掘教学内容及生活中适合讨论的素材，并精心策划教学环节，将其裁剪成学生感兴趣、喜欢讨论的话题，引导学生在探索中思考、在讨论中成长，营造活跃的课堂氛围，提升课堂教学效果。
初中阶段的学生在英语基础、语言表达能力、理解力等方面表现出了明显的差异性，为了确保话题讨论顺利进行，教师可以采用小组合作的学习方式，根据学生个体差异，将不同质的学生划分到一个小组中，让学生优势互补，发挥学生之间的相互带动作用，调动参与互动的积极性。小组划分完成后，教师要为学生提出讨论话题，可以切合社会生活实际，提出与生活息息相关、具有时代感的话题，以引发学生的共鸣。比如，人类生活与自然环境密切相关，近年来随着经济和社会发展的加快，各种环境问题也随之出现，于早、洪水、合风等极端气候灾害呈现上升趋势，环境保护成为了世界关注话题。在教学Natural disasters时，教师就可以将这一热议话题与教学内容相结合，提出讨论话题“What should we do to protect the earth?”让学生联系生活实际，各抒己见，以小组为单位展开讨论，同时鼓励学生运用when、while、as连接前后句子，锻炼语言逻辑思维，并要求各小组分层次、有条理地整理本小组成员的意见和建议，最终形成小组共识。通过话题讨论，提高学生的知识运用能力和逻辑思维能力，深化学生对教学主题的理解。
3.开展话题写作，强化写作能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，其中写作是最难的一项，也是要求最高的一项。一篇优质的习作不仅要有好的立意，还要有严谨的结构、优美流畅的语言、具有吸引力和说服力的内容。为达到这一水平，学生需要具备一定的语言基础、语言能力。基于此，很多教师将写作课堂变为了教学词汇、语法的场所，过分注重范文分析，不会灵活地利用课内外资源巧妙地引导学生写作，使写作教学失去了其应有的特色，学生的写作能力也提升困难。对此，教师重塑写作教学理念，可以结合所学单元话题开展多种形式的写作训练，充分调动学生的生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，引导学生根据自己的生活体验与领悟，运用英语进行书面个性表达，获得系统性的写作训练，提高写作水平。
教师可以以教材内容作为引导材料，深挖教材知识内涵，促使学生可持续进步。比如，教学Friends时，教材在Reading部分安排了三个简短的文本，虽然内容不长，但里面却蕴含着丰富的信息。教师在教学时可以采用读写结合的教学策略，先让学生阅读文本，赏析文本结构，从中积累人物描写的词汇、句型，学习作者的开头、结尾方式等，汲取写作方法与经验，激发学生的创作灵感；接着，以“My best friend”为话题，组织学生进行“说”的训练，让学生用英语向老师或身边同学口头介绍自己最好的朋友，锻炼语言组织能力；然后，进行课堂写作练习，参照教材文本的写作思路，将口头表达内容落实到纸上，并尽量用上本单元新学的单词、词组、句型，引导学生学以致用，在写作中扎实所学知识，提高知识运用能力。此外，教师还要培养学生在写作中列提纲的好习惯，鼓励学生以写作话题为核心，发散思维，将自己想写的内容分层次、有条理地罗列出来。比如，在以“My best friend”为话题的写作中，教师可以指导学生列提纲，从外貌、性格、爱好、特长、品质等方面来介绍人物，并将自己能想到的词汇、句型等标注清楚，这样学生再写作时就会主题明确、立意深刻、详略结合，从而提高写作质量。
4.围绕话题内容，组织英语活动
新课程标准指出，要让学生通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。所以，初中英语教学既要基于教材，又要高于教材，要拓宽教学视野，不能只将学生束缚在教材之上，应该围绕英语话题内容开展丰富多彩的英语实践活动，将话题式教学与活动教学相结合，拓宽英语学习路径，提高英语学习兴趣，发展学生的自主学习能力。
在具体的教学过程中，教师可以用英语活动进行课前热身，提出一个学生感兴趣的话题，让学生围绕话题每人讲一两句，看谁讲得又快又好。比如，教学Trav-elling时，抛出了这样一个话题“Where did you go last summer vacation?”话题一提出学生就马上就有了各种各样的回答：I went to Beijing and climbed the Badaling Great Wall.I went to Shanghai Disneyland.I went to Mount Tai and watched the sunrise...通过热身活动，不仅加深了学生对一般过去式的掌握与应用，也为课堂教学营造了主动学习的氛围，有助于课堂教学的顺利开展。教师还可以结合单元教学主题设置话题，组织学生进行角色扮演活动，将教材中的多个对话串联起来，进行分角色的情境对话，或发挥学生的聪明智慧，将教材中故事性较强的课文改变成英语短剧，让学生扮演剧中角色，再现课文内容。在表演过程中，教师还要鼓励学生借题发挥，在其中加入自己的创意，锻炼学生的创造力。比如，教学Welcome to Sunshine Town时，教师设计了“Travelling”这一话题，并以小组为单位进行了角色扮演，让组内一名学生扮演导游，其他学生扮演游客，由“导游”为“游客”介绍Sunshine Town或自已熟悉的其他旅游景点。教师还要鼓励学生利用网络、书籍等去搜集更多的相关材料，结合教材文本的描述方法，将其穿插到角色扮演中，将教材中“死”的知识转变成“活”的表现形式，使景点介绍更加有模有样，让学生对所学内容产生更加深刻而独特的理解，同时还能锻炼学生的语言能力。教师可以采用轮换制，让学生轮流扮演，丰富学生的学习体验，使英语课掌焕发活力。
5.依托单元话题，开展英语复习
英语学习是一个知识、技能不断累加的过程。教师在教学中既要注重英语知识的输出与训练，更要注重知识的及时复习，否则就会出现“拣了芝麻丢了西瓜”情况。当前的英语教材采用的基本上都是单元设计，每个单元对应一个话题，为话题式单元复习的开展提供了便利条件。教师要以话题为主线，将单元词汇、语法知识、语言技能等串联起来，帮助学生构建知识网络，灵活地掌握所学知识，并且将其巧妙地运用到实际生活中，巩固学习成效。
在以往的英语复习中，教师往往是按照教材内容直接讲解每个单元的重点，整个复习过程以教师为主，剥夺了学生自主学习的机会，不利于学生英语能力的自主发展。所以、教师要转变传统的复习教学方式，可以运用话题式教学模式，将各单元话题进行有效整合，打破原有教材顺序，重组教学内容，把相关知识综合起来，引导学生系统地复习。比如，教师可以将This is me,Friends,Great people等单元内容进行整合，以“How to describe a people”为话题进行复习教学，培养学生的整体视角，让学生总结写人的英语词汇、词组、重点句型、归纳人物的写作方法，完善英语知识结构。在此基础上，还可以用“The people who have influenced me the most”为话题，组织课堂讨论，并为学生布置同话题的写作任务，让学生运用所学知识进行表达和创作，通过读写结合的方式，丰富英语素养。
总之，话题式教学模式的应用，创新了英语课堂教学思路，为学生带来了良好的学习体验。在未来教学中，教师要不断总结经验，积极探索话题式教学的落实方法与策略，将教学内容以更为灵活、多样的方式呈现给学生，调动学生课堂参与的积极性，激发学生主动学习的欲望，提高课堂教学的有效性，发展英语核心素养。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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话题式教学模式在初中大五教学中的运用论文
人参与 2024-09-29 11:52:25 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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