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英语已经成为全球沟通的重要工具，因此，培养学生在早期阶段就具备出色的英语阅读能力是至关重要的。英语阅读不仅有助于学生理解英语文本，还能够启发他们的创造思维、批判性思维和跨文化意识，这些技能在未来学术和职业生涯中都至关重要。传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的教授，而忽略了深层次的理解和主题意义的探究。这种模式限制了学生的阅读理解能力的提升、使他们难以真正理解文本的内涵和背后的文化背景。在主题意义探究的指导下，通过优化教学设计、丰富探究问题与主题实践活动，期望为小学英语阅读教学提供更具有启发性和实践性的指导，以培养学生语言运用、文化意识、思维品质及学习能力等核心素养。本文分析了主题意义探究的内涵与价值，重点探究了在其引导下的小学英语阅读教学策略，旨在优化英语阅读教学，落实新课标教育要求。
1.主题意义探究的内涵与价值
1.1主题意义探究的内涵
主题意义探究是一种深入理解文本和语言的方法，它强调了文本背后的核心主题、文化背景和情感内涵。在英语阅读教学中，主题意义探究要求学生不仅仅关注表面的语法和词汇，还要通过深入分析文本，挖掘文本中蕴含的深刻含义。同时，鼓励学生积极参与文本，提出问题、分享见解，以促进深入的讨论和理解。这一方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的文化敏感性，以及对语言和文本的更深刻理解。
1.2主题意义探究学习在小学英语阅读教学中的价值
主题意义探究学习在小学英语阅读教学中具有重要的价值。首先，它有助于提高学生的阅读理解能力。通过深入探究文本背后的核心主题和情感内涵，学生能够更全面地理解和解释英语文本，从而提高他们的阅读能力。其次，主题意义探究学习有助于培养学生的跨文化意识。学生将不仅仅学习语言，还能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观。这有助于他们更好地理解和尊重不同文化的差异。此外，主题意义探究学习还可以促进学生的批判性思维和分析能力。通过深入分析文本，学生需要提出问题、分享见解，并进行推理和论证。这有助于培养他们的批判性思维，使他们成为更为独立和有思考能力的读者。最重要的是，主题意义探究学习可以增强学生对英语阅读的兴趣和主动性。当学生发现他们可以深入探究文本，挖掘更多的意义时，他们更有可能积极参与阅读活动，从而提高他们的学习动力和自信心。
2.主题意义探究视域下的小学英语阅读教学策略
2.1明晰主题方向，制定教学目标
在英语阅读教学中，明晰主题方向并制定目标是开展教学的首要步骤。在进行阅读教学时，教师应当选择一个明确的主题，它可以是与课程内容相关的文学主题、社会问题、历史事件，或者其他感兴趣的主题。选定主题后，教师要制定明确的教学目标，这些目标应该明确反映出主题意义探究的核心要素，如文本语言学习、文化理解、情感分析等。目标的设定应当具体、可衡量，以便教师和学生都能清楚地了解期望的学习成果。通过明晰主题方向和制定教学目标，教师可以更有效地引导学生深入阅读，理解文本的主题意义，培养他们的文本分析能力，并提高英语阅读教学的效果。
以教学人教版四年级英语上册Unit 3 My friends为例，这个单元主要介绍朋友的特征、打扮和外貌等内容。在进行阅读教学时，教师可以选择明确的主题，如“Intro-duce a friend”或“Characteristics of friends”等相关主题。然后，结合课程标准素养培养要求，制定以下明确的教学目标：
(1)学生能够理解并运用与朋友特征相关的基础词汇，如tall、short,、thin、strong、friendly、cute等。
(2)学生能够描述自己的朋友的外貌特征，包括身高、体型、发型、衣物打扮等。
(3)学生能够在特定情境中进行简单对话与描述，如“I have a new friend.”“He's tall and thin.”等。
(4)学生能够通过图片、短文或小对话来理解朋友的特点和外貌，并表达自己的看法。
通过这些明确的主题和学习目标，教师能够更有针对性地设计教学活动，提高教学效果，让学生更深入地探究英语阅读的主题意义。
2.2深挖阅读内容，做好语言积累
语言运用是新课标强调的英语学科核心素养之一。在主题意义探究下，首先要进行文本语言的探究。然而，语言的学习也不仅仅是简单的词汇、语法的学习，而是要深挖文本全面的内容，理解语言的内涵与运用。这要求教师首先要引导学生进行文本分析，帮助他们深入理解文本的内容和结构。这包括识别关键词汇、短语和句子，了解它们在文本中的作用和意义。然后，在阅读过程中，教师要引导学生通过词汇表、词义解释、例句和语境等方式积累新的词汇与语句，并尝试在不同的语境中运用它们。同时，语言与文化情感紧密相连。不同文化背景下，相同词汇和表达方式可能会传达不同的情感和内涵。理解这种文化情感背后的差异有助于避免误解和文化冲突，这有助于培养学生的文化意识与跨文化交际能力。
以教学人教版四年级英语上册Unit 6 Meet my family!为例，该单元内容主题是家庭成员及其职业的介绍。在学习B部分“Read and write”阅读材料时，对于文本中出现的“teacher、basketball player、cook、nurse job”等关键职业词语，教师可以引导学生积累这些词汇，并提供相关的词汇表，包括中文释义和例句，让学生建立自己的知识结构，学会用这些词语在日常生活中表达。然后，教师可以设计对话练习，让学生在不同的语境中运用新学的词汇和句子。比如，要求学生用英语描述自已的家庭成员和他们的职业，或者编写简短的对话，谈论家庭成员的特点和工作。学生可以使用句子模板或自己构建句子，如“My father is a teacher.He is tall.”等。同时，也要注重引导学生思考中西方家庭的文化差异、思考不同职业对于家庭的重要影响。比如，中西方家庭可能在家庭成员的角色分工、家庭活动和互动方式方面存在差异。通过与学生一起讨论和比较，他们可以更好地理解不同文化中家庭的多样性。这有助于培养学生的文化敏感性，使他们更容易适应多元文化社会。
2.3优化问题设计，促进思维发展
基于主题意义探究的阅读教学中，问题的设计至关重要。通过巧妙设计问题，教师可以引导学生深入思考、提高批判性思维、培养问题解决能力，从面更好地理解文本的主题和内涵。在阅读教学中，教师可以提出一系列引导性问题，这些问题应与阅读材料的主题和内容密切相关，具有开放性和启发性，引导学生从多个角度探讨主题，思考不同方面的信息和观点。值得注意的是，问题的设计应该是逐步深入的过程，从表面到深层。这样可以帮助学生逐渐提高对文本的理解和分析能力。例如，可以从基本的事实性问题开始，然后逐渐引导学生思考问题的原因、影响、解决方案等更深层次的问题。在提出问题后，教师可以鼓励学生进行小组讨论或合作探究。这有助于学生互相交流观点、分享想法，并从彼此的思考中获得启发。通过合作，学生可以更全面地理解文本，拓展思维。
以学习人教版四年级英语下册Unit 2 What time is it?为例，该单元学习主题可以提炼为“日常生活时间”。在学习B部分的“Let's talk”时，教师可以先引导学生观察文本中每次对话的发生时间，如“文中的妈妈是在什么时候叫小朋友起床的?”“文中的小朋友几点上课?”等一些简单问题，并要求学生用英语回答如“It's8 o'clock.”通过此类问题引导学生学会观察与时间的表达，促使他们养成良好的逻辑思维与学习习惯。随着学生的理解深入教师可以引导他们思考更深层次的问题，如“为什么会认为在早上的特定时间起床很重要?”。通过思考深层问题，学生会更加理解该单元主题“日常生活时间”的内涵与重要性，他们会思考时间与生活的关系，以及不良时间管理可能带来的问题。此外，再通过应用问题，如“你能为自己制定一个每日计划吗?”引导学生进行问题的探究与解决。通过这些问题的设计，学生被引导思考时间与日常生活的紧密联系，同时也培养了他们的思维能力、问题解决能力，使他们能够更深刻地理解时间的重要性，并将所学知识应用到实际情境中。
2.4活化主题实践，融合语言意义
新课标强调英语教学要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。它要求教学要创设真实语境活动，让学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动中。因此，在具体教学中，教师要根据学习主题，结合学生兴趣特点，组织丰富多样的实践活动，以增强学生的学习体验、促进语言的学习运用与主题意义的理解内化。例如，教师可以设计实际情境模拟活动，让学生在特定主题背景下扮演角色，用英语进行交流。以学习人教版四年级下册Unit 6 Shopping为例，教师可以创设一个超市购物的情景模拟，为每位学生分配一个购物角色，如商店店员、顾客、导购员等，组织角色扮演活动。学生根据分配的角色扮演情境中的角色，并使用英语进行对话。比如下面这组对话：
A:Can I help you?
B:Yes.These shoes are nice.Can I try them on?Size 6,please.
A:Of course.Here you are.B:Oh!They're too small.
通过这种实际情境模拟活动，学生能够在购物场景中练习英语口语，提高他们的语言表达和听力技能。同时，他们也会更深入地理解购物主题的语言和文化内涵，包括购物礼仪、价格谈判等方面。这样的角色扮演活动使学习变得更加有趣和实际，同时也培养了学生的综合语言能力。
另外，教师也可以组织学生进行小组讨论，让他们分享关于特定主题的观点和想法。每个小组可以选择一个子主题，然后在课堂上展示他们的发现和讨论结果。例如，在学习Unit 6 Shopping这节课堂上，教师可以组织不同的小组针对不同的子主题进行探究，如：
小组1:讨论阅读材料中提到的商品种类和价格。小组2:分享关于购物的个人经验和偏好。
小组3:探讨为什么这些商品被称为“cheap”以及它如何吸引顾客。
小组4:讨论广告中的邀请词汇和效果。
然后，每个小组派代表来向全班呈现他们的讨论结果。代表可以总结小组的观点和发现，并回答其他学生的问题。全班学生可以提出问题或分享他们的观点，从而展开更广泛的讨论。这种互动性的学习方法使学生更深层次地参与主题意义的探究，将语言学习与实际情境结合在一起。
3.结语
主题意义探究视域下的水学英语阅读教学策略不仅关注知识的传授，更注重学生的思维能力、情感发展和文化意识。通过对这一教学理念的不断探索与创新有望为学生提供更加丰富、有趣和有意义的英语阅读教育，帮助他们成为具备跨文化交际和批判性思维能力的全面发展的学习者。
参考文献
[1]于洋.主题意义探究理念下的小学英语阅读教学设计[J].吉林省教育学院学报，2023,39(05):84-88.
[2]蔡佳燕，主题意义引领下小学英语单元整体教学模式研析[J].校园英语，2023(27):16-18
[3]王庆粉.主题意义引领下的小学英语阅读教学实践[J.基础教育研究，2021(24):49-51.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
主题意义探究视域下的小学英语阅读教学策略探索论文
人参与 2024-10-19 11:45:02 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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