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英语词汇教学的质量对阅读教学及写作教学的效益有着直接性影响，正确掌握词汇的拼写、词义并能灵活予以运用，是初中学生开展英语学习最为基本的前提条件。语境可以让英语词汇置身于一个相对具体的应用环境中，使其词性、词义等方面得以明确呈现。基于语境理论优化英语词汇教学，让学生在特定的语言环境中开展词汇学习活动，可以促进学生正确理解词汇的词义，并熟练掌握词汇的各种用法。教师可以结合具体的词汇学习内容、创设相应的语言环境，运用不同的教学方式优化词汇教学活动，进而提升学生的英语学习能力。
1.初中英语词汇教学面临的问题
1.1学生学习方法存在不足之处
从目前情况来看，多数初中学生在开展词汇学习活动时，因为所使用的方法不当，导致学习效益不高。比如，当前大多数学生在学习词汇时采用“死记硬背式”学习方法，这种机械记忆的方法由于没有与其它所学知识产生释义上的关联，在短时间可能会起到一定效果，但是时间一长很容易导致遗忘现象发生。文如，有些学生当时记忆效率看似很高，但是因为没有采取及时有效的复习策略，以致所记忆的词汇也极易发生遗忘现象。
1.2教师未对词汇进行主次划分
从目前来看，很多初中英语教师在进行词汇教学时对所有词汇都“一视同仁”,不管是常用的还是不常用的词汇，在讲法上以及时间分配上都没有区别，这种情况不利于整体教学质量的提升。教师可以依据词汇的使用频率及重要性，将本单元的词汇划分出主次，对于重点或常用词汇着重讲解其用法以及适用背景，这样可以使整个教学过程的指向更加明确，同时也可以给学生指明一个更好的学习方向，进而提升学生的英语词汇学习水平。
1.3语境理论未能得到正确应用
英语词汇往往包含多种涵义，学生不但要记住该词汇的拼写，还要记住该词汇的本义及其它词义，才能在阅读理解及写作训练中予以正确运用。面对这一情况，教师应该为学生创设相应的学习语境，帮助学生掌握一些有效的记忆方式，来减轻学生的学习负担。但是很多初中英语教师在开展词汇教学时并未使用这一方法，这不但不利于提升学生的词汇记忆效果，某种程度上也限制了学生英语思维能力的发展。
2.运用语境理论优化初中英语词汇教学的策略
2.1引导学生理解词汇的外延释义
对于初中学生而言，正确掌握并能灵活运用所学的英语词汇知识，可以为开展英语其它方面内容的学习奠定良好基础。传统的英语词汇学习过程，通常是教师在课前预习阶段带领学生读准陌生词汇的发音，在讲授课文语法知识时为学生简单讲解词义及基本用法，然后让学生在课后复习阶段自己进行词汇的记忆。在这样的教学模式下，学生仅仅是在表面上掌握了词汇知识，当在不同的语境中遇到同一个词汇时则很难做出正确解读。语言是服务于人的生活的，不同语言环境下的词汇所表达的内容也不尽相同。教师在开展词汇教学时，可以结合语境理论为学生渗透一些有关词汇的外延释义，进而促进学生英语词汇学习能力的提升。例如，七年级上册(牛津译林版)第4单元第1课出现了“wake up”这一词组，教师就可以结合语境理论来拓展这一词汇的外延释义。这个词组的本意为“醒来”,如将其应用于“You must wake up at 8 o'clock.”学生很容易理解“wake up”在这里面的意思。但是，如果将“wake up”应用于其他语境时，学生则很容易错误解读句子内容。如“It's time for her to wake up and attend to her business.”在这样的语言环境下“wake up”译成“奋发向上”更为合适，因而这句话可以翻译成“到了她该奋发向上拼搏事业的时候了”。英语词汇大多具有一些外延层面的释义，教师应基于语境理论，创设不同的语境引导学生对此进行了解和学习，进而促使学生更为全面地掌握所学词汇知识。
2.2引导学生理解词汇的内涵释义
构建合适的语境不但可以帮助学生进一步理解所学词汇的本义，同时也可以在一定程度上帮助学生区分词汇的其它内涵释义。绝大多数的英语词汇都有多种释义，将其用在不同的语句中可能会出现不同的解释，教师在开展词汇教学时，可以基于语境理论为某个词汇创设不同的语用环境，来帮助学生更好地掌握所学词汇的各种内涵释义，进而加深学生对该词汇的理解。例如，在七年级下册(牛津译林版)第8单元第2课中出现了词汇“hunt”,这个词汇本身有“寻找”及“打猎”两层释义，教师可以根据该词汇的不同释义来设定不同的语境。比如：“I must hand it out.”以及“I learned to hunt many years.”“hunt”在这两个句子中代表着不同的含义，在第1个句子中它是“寻找”的意思，而在第2个句子中则代表“打猎”。如果让学生机械地记住这两个释义，学生可能在记住一段时间之后就忘记了，但是如果让学生结合具体语境展开词汇的学习，就容易在学生头脑中形成比较深刻的印象，进而提升词汇的学习效果。
2.3引导学生区分释义相近的词汇
在英语中有一些词汇如果直接译成中文则释义相近，但是在具体用法方面却并不相同，以致学生在学习这些词汇时极易发生混淆，在具体使用时也常常出现错误。针对这一情况，教师可以借助语境理论来帮助学生区分词义，使学生的词汇学习质量上升到新的层次。例如，在七年级上册(牛津译林版)第8单元第3课中出现了“design”这个词汇，这个词汇本身有“设计、计划”的意思，学生在学习时很容易联想到另一个词汇“plan”,如果老师不进行细致的讲解，学生很难区分两者的异同，甚至有些同学会直接认为两者在代表“计划”这一意思上可以等价替换。为了更好地让学生对这两个词汇进行理解和区分，教师可以为学生呈现“I am planning to shop in this weekend."及“I designed a logo for my sis-ter.”两名不同语境的例子。通过解读这两个例句，学生可以了解到“plan”更倾向于计划这个释义，而“design”则更倾向于设计这个释义。教师运用语境理论创设相应的词汇语用环境，可以帮助学生更好地甄别词汇与词汇之间微妙的运用差别，加深学生对词义的正确理解，为更加准的引导学生区分中西方文化差异。
2.4应用英语词汇遣词造句奠定良好基础
语言的产生及发展和地域文化有着内在的高度关联，各个国家的文化背景不同，在语官的使用上自然也会有所不同。初中生因为年龄较小且生活经验有限，如果直接让学生对由于文化差异引发的词汇差异进行理解会存在一定困难，面对这种教学现状，教师可以基于语境理论优化词汇教学活动，进而给予学生相应的帮助。例如，在七年级上册(牛津译林版)第3单元第4课中出现了“phone”这一词汇，这一词汇有“电话；打电话(给某人)”的意思，教师在对这个词汇进行讲解时不可避免地要提及一些与打电话相关的内容，这也就引出了有关打电话方面的中西方文化差异。教师可以结合语境理论给学生提供具体的示例，让学生进一步对中西方文化差异进行了解，为更好地学好相关词汇奠定基础。比如，西方人打电话的开头语可能是这样的直截了当“Hello,this is Tom speaking.Could I speak to John please?”而中国人打电话则是“Hello,Uncle,this is Tom speaking.May I ask if John is at home?”这两个句子看似没有什么差别，但实质上体现了中西文化本质上的不同：西方通常直截了当，而中国则相对婉转。教师基于语境理论所创设的中西方打电话时的沟通语境，不仅可以促进学生更好地了解西方文化的特点，更可以帮助学生了解中西方存在的一些文化差异，为提升学生的英语整体能力奠定基础。
2.5引导学生对词汇释义进行猜测
正确掌握所学词汇并能基于语境对其释义，是学生开展英语阅读学习的基础，但学生在阅读过程中极有可能遇到从未见过的词汇，在此情况下需要学生根据上下文所提供的语言环境来猜测某个词汇所要表达的意思，而猜测的过程也是一种内隐的学习过程，不仅可以加深学生对该词汇的印象，同时也体现了学生对所学知识的迁移运用能力。教师在开展词汇教学时，可以将所要学习的词汇放进特定的语言环境中，引导学生基于词汇所在的语境，来猜测某一词汇的具体含义，以此来达升林学版生)词第汇1习元能中力第的2目课的出。“，red这级个上汇(牛，教师可以将该词汇放入如“It's early reading time now and we are reading the English text aloud.”等特定的语言环境中，让学生猜测“reading”在这里的意思。由于学生已经知道“read”这个单词的释义为“阅读或朗读”,因而结合上下文很容易联想到“early reading time”可以译为“早读时间”,而“reading the English text”则可以译为“朗读英语课文”,而在猜测的过程中，学生不仅对“read”这个词的印象更加深刻，同时也复习并运用了相关的语法知识，进而实现了所学知识的有效迁移，提升了学英结语束学语习能力。
对于初中学生来说，记忆、理解并灵活所学英语词汇属于一个学习难点内容。教师运用语境理论优化词汇教学活动，给词汇创设一个相应的语境，不仅可以让学生获取更多涉及词汇有关的信息，加深学生对所学词汇的理解，同时在一定程度上也提升了学生的词汇记忆效率及运用能力。作为一线教师，应基于语境理论采取多种方法优化词汇教学，引导学生开展自主探究，进而促进学生英语学习能力的综合提升。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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运用语境理论优化初中英语词汇教学的策略论文
人参与 2024-10-19 11:23:29 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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