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摘要：文章基于游戏教学法，针对非教育类游戏作品在国际中文教学中的多元化应用问题，通过判断非教育类游戏作品的选择标准，探讨非教育类游戏作品在中文教学中的应用概况，并结合具体作品的应用范例，分析了非教育类游戏作品在国际中文教育中的应用潜力和在中文教学过程中的教育功能。在此基础上提出相应的应用建议，为学科提供了多元化、现代化和数字化的跨学科发展空间，最大程度地优化国际中文教学的效果，更好地适应新时代的发展和变化。
关键词：国际中文教育；非教育类游戏；游戏作品；汉语教学
寓教于乐是保证教学趣味性的教学原则，可以提升学生对学习的兴趣，从而促进教学效果，其中游戏教学法是较为典型的方式。不同类型的游戏作品在中文课堂的应用已不在少数，相关应用、实践的程序和软件层出不穷，除了在教学过程中进行的师生互动教育类游戏以外，将娱乐为导向的非教育类游戏引用至中文课堂，也会在一定程度上提高国际中文教学的效率，促进跨学科发展，有助于教与学的进行。
一、游戏教学法与非教育类游戏作品
德国教育学家福禄贝尔最早提出游戏与教学的结合。国内最早肯定游戏在教学中具有重要作用的是陈鹤琴，其教育理论体系中明确体现教学游戏化[1]。学者曾健定义游戏教学法为：在二语或外语课堂教学中为了调动学生的积极性，巩固所学语言知识，以趣味性、多样性和灵活性的内容穿插于课堂教学过程中的语言活动[2]。在此基础上，本文定义“游戏教学法”是将游戏机制和游戏作品融入教育过程的教学方法，涵盖了游戏元素在教育过程中的多种应用，与教学中的具体游戏作品相辅相成且对其具有理论指导作用。具体游戏作品是游戏教学法得以实施的媒介，为理论的发展提供实践支持。
从性质、目的、特点以及作用等方面出发，教学中的游戏作品主要可分为两类：一类是将教育内容作为设计主旨与核心的教育类游戏[3]；还有与之相对的一类，以娱乐为主要目的，注重为玩家提供乐趣和娱乐体验的非教育类游戏。相比前期制作要求较高的教育游戏作品，一些既存的非教育类游戏作品的自主探索性和互动性更强，且在游戏背景、运用元素、社交平台等方面涵盖了汉语的语用、文化等内容。在中文教学中，探索、发掘其教学功能并有意义地嵌入到教学设计和活动中，辅助教学，有助于提升中文课堂的教学效果，促进国际中文教学的多元化、针对化发展。
二、非教育类游戏作品在国际中文教学中的应用
（一）中文教学中非教育类游戏作品的选择标准
1.考量游戏作品的课堂适用性
在课堂中，应考量非教育类游戏作品的可实施性、适应性以及教学平台对其的运行支持。教学过程中选择便捷度高、可实施性强、适应性广的游戏，以保证国际中文课堂的进度与效率；分析游戏的互动性、参与度，选择参与度、互动性高，具有合作竞争性的游戏，以提高学生学习积极性；兼顾语言与文化教学，选择在语言教学的过程中能最大程度帮助学生理解和体验汉语背后文化内涵的非教育类游戏，以促进学生的全面发展，提升跨文化交际能力。
2.坚持学生为中心的原则
根据学生的年龄、语言水平、文化背景等因素，选择针对性强的非教育类游戏。分析学生表现与特点，个性化教学方式与方法，利用游戏最优化教学效果。对于汉语初学者，应选择操作、实施难度较低的非教育类游戏作品，如识字卡牌、连线、对对碰等简单机械性的练习游戏作品；对于中高级水平的学生，考虑该阶段的学生自我意识较强，应选择较为复杂的角色扮演、情景模拟类游戏作品或者故事情节类非教育类游戏作品，最大限度给予学生主观发挥的空间。
3.以辅助课程教学为导向
分析课程对游戏作品应用的需求，将其合理分配至具体环节以促进教学效果最优化。在偏重教师用演绎法讲解知识点的环节，应减少对游戏作品的应用，以防游戏分散学生对语言点的吸收。口语、听力等课程则可以运用模拟真实交际情景的游戏作品，为学生创造语言学习环境，将枯燥的练习游戏化、趣味化；文化课程可以选择以中华文化为游戏背景的非教育类游戏作为教学内容、教学素材，调动学生操练与学习的兴趣，提升学生的参与度。
（二）非教育类游戏作品在教学中的应用概况
1.引用非教育类游戏作品机制
游戏进行形式：将具体教学环节游戏化，利用非教育类游戏作品代入感强的特点，引用任务设置、角色扮演或多人团队合作**等游戏形式，将学习内容与非教育类游戏作品机制结合，让学生在完成游戏任务链的过程中逐步掌握知识、操练技能、进行交际。在课堂其他环节中引用游戏形式也对课堂起到促进作用，如课堂组织管理环节，引用随机点名、转盘选人等游戏形式，提高教师查勤的效率，使学生快速集中精力进入课堂。
游戏竞争设置：借鉴非教育类游戏作品的排行榜机制，并建立奖励系统，通过完成设定的学习任务和目标获得奖励。让学生在完成一定学习任务的过程中获得成就感和满足感，激发学生学习的竞争意识和动力。
游戏反馈机制：非教育类游戏作品通常会记录游戏数据，根据数据变化进行横向与纵向的比较，生成可视化进度轨迹。在中文教学中引用其反馈机制，多方式、多角度地收集、分析学习数据，评估教学效果并为学生提供学习成果反馈和个性化指导，把控游戏的难度和挑战度，有助于教学设计、方法的调整与优化。
2.利用非教育类游戏作品语言素材
非教育类游戏作品能够为语言习得提供大量的语料，保证学生的语言输入。作品中设定的故事情节、剧情走向以及人物特性、关系等内容，含有大量的中文文字、语篇、对话内容、游戏说明与任务提示。将其应用至中文课堂，帮助学生学习新词汇、语法和表达规则，阅读和理解不同类型文本和句式结构。同时，游戏作品中的音频对话更接近真实交际的语速和语用情况，利于提升学生语言综合理解运用能力。
3.感知非教育类游戏作品文化元素
许多非教育类游戏作品以中国文化为背景或灵感，融合中华文化历史剧情、传统故事、人物关系、传统艺术和传统节日等文化元素，包含中国文化特色的游戏角色、服饰、建筑、武器、食物等文化符号。一些非教育类游戏采用中国的传统绘画风格或具有中国美学艺术风格的图形设计来营造游戏世界，彰显中国美学特色。游戏玩家在体验游戏时接受了内蕴的文化，潜移默化中接受了游戏传递的文化精神，形成比较坚定的文化认同[4]。非教育类游戏具有一般网络游戏共有的交互性特点，除了玩家与游戏之间的互动之外，最主要的就是玩家与玩家之间在数字化技术建立起的虚拟社会系统中的互动，彼此之间会因游戏产生认同[5]，因而此类游戏一般会拥有庞大的玩家交流社区，通过游戏内外的交流平台分享和讨论游戏体验，了解不同背景的人对中国文化的认识和感受，促进跨文化交际。将这些有选择地应用于中文课堂，可视化地在课堂中展示、操作应用，使学生更全面地了解、认识语言背后的社会文化背景，增强学生的文化感知力，促进中国文化的教学。
（三）中文课堂中非教育类游戏作品的应用范例
1.语言教学应用范例
“配音秀”：从视频语速、台词难度及其所涉及的文化内容等方面综合考虑，教师选取适配学生汉语水平、具有教育意义的中国电视剧、动画片、电影片段等视频材料，再根据学生兴趣为其分配角色、划分小组。在指导并纠正学生练习语音、语调和情感的表达后，组织学生展示配音**或布置录制配音视频作业，让学生在课堂中相互观摩并提供反馈，探究视频内容的文化背景、语言用法等知识，加深学生对中文的理解。
“pandemonium”：教师在课堂中利用游戏中创设的如商品购买、银行取钱、吃饭点菜等多个接近真实交际的语言情景，引导学生以角色扮演的形式运用相关中文知识进行游戏内的决策和**。学生在游戏作品中拼打语句、点选对话，系统对游戏过程中出现的错误进行纠正，兼顾口语与书写的语言输出，有助于学生学习语言知识，提升汉语交际能力、汉字拼写能力。
“谁是卧底”：在词汇理解与辨析词义教学过程中，教师在游戏作品中自定义选取学生已学过的词语。以小组为单位，分别为学生分配各自的词语，其中有一位学生的词语与其他人不同且为近义词，学生依据自身的理解组织语言描述该词，最终集体投票指认“卧底”玩家，即与大家所持词语不同的学生。在此过程中教师可考查学生对词语的理解程度以及表述能力，帮助学生辨析同义词词义。
2.文化教学应用范例
引用“原神”类型作品中的文化元素：“原神”是一款世界探索与故事线任务结合的角色扮演游戏，游戏中包含众多文化元素。游戏世界地图中的“璃月”区域以我国地理风貌为原型，如“渌华池”取材于我国四川黄龙风景名胜区，以桂林“龙脊梯田”为设计灵感的“轻策庄”梯田等。人物设计与任务故事也融合了中华诗词、传统建筑、戏曲、饮食、神话等内容。如亭、台、楼、阁和徽派建筑，螭吻、凤凰等传统神兽，以春节为原型并融合舞狮、京剧等文化的“海灯节”，包含玉石、茗茶文化的游戏任务“沉玉之旅”。在国际中文教学中，教师可组织学生讨论、探寻、比较“原神”中的文化元素，利用作品的世界探索、任务互动等功能辅助文化教学。
引用“永劫无间”类型作品中的文化符号：“永劫无间”是一款融合了中国美学和文化符号的多人**竞技游戏，为国际中文教育提供了探索中国传统文化的独特视角与平台。教师可利用游戏作品中的角色和武器系统，可视化地展示中国传统武术文化和各种古代武器类型，如剑、刀、枪等。同时，“永劫无间”也融合了中华传统乐器，教师可利用游戏高互动性的特点，提前准备具有中华特色的乐谱，引导学生操控游戏角色与不同乐器互动，让学生更直观地感知中华传统乐器的演奏方式、声音等内容。“永劫无间”中角色的服装设计、人物生平都体现中国文化，如服装的织锦、刺绣款式，角色介绍中出现“玄女”“昆仑”等包涵中国神话故事内容的词汇。
在国际中文教学中，教育者应积极发掘、探索非教育类游戏所创设的语言环境与文化元素、符号，以此为教学素材辅助学生学习、感知文化。参考利用面向海外汉语学习者的《云游中国》游戏设计[6]，将“文化+旅游”模式应用至中文课堂，利用场景、角色的多样性，游戏操作的互动性，为中文学习者提供沉浸式语境和文化体验。
三、非教育类游戏作品应用于中文教学的建议
（一）遵循国际中文教学环节
教学中所应用非教育类游戏作品应与中文教育的教学目标一致，应用适用教学的作品。从非教育类游戏作品中提取具有教育意义的内容、代表性场景和文化元素，确保其贴近学生的学习需求和实际应用场景。基于提取的游戏内容，设计多种形式的教学活动，如听力练习、口语表达、阅读理解、书写打字等。引导并组织学生进行相关的教学活动。同时，记录、分析学生的学习轨迹，在教学之后及时给予学生针对性反馈与纠错改进策略，通过作业、测验或口头表达等方式，评估学生对游戏内容的理解和掌握程度。
（二）教师能力培养与培训支持
游戏与国际中文教育的结合，是中文教育紧随数字化时代进程、秉承跨学科思维发展的结果，会面临技术难题、教学设计等更多挑战，对教师的要求也有所提高。教师需要学习并具备一定的技能与知识，同时，行业内为教师建立有效、有针对性的数字能力培训体制十分必要，充分了解国际中文教育对教师数字能力的需求，以“能力为本”为导向，采用以“解决问题”为目标的培训模式[7]。为教师提供资源和指南，提升教师在中文课堂中有效地甄别、运用非教育类游戏的能力，选择最适合中文教学的作品，推动设计和组织有意义的游戏学习活动，并合理地整合游戏与教学内容，以最大程度地促进中文教育。
（三）结合个性化学习目标
结合学生个性化学习目标，匹配与学生年龄和中文水平相适应的非教育类游戏作品，并根据学生的水平和学科需求选定任务难度，确保游戏作品具有教学潜力和可应用性，让每个学生都能在适宜难度下学习。所选游戏作品以辅助教学、提升语言技能为目标，教学中先明确不同学生的进度与情况，灵活应对学生的独特需求，确保学生在游戏过程中能够针对、高效地学习、练习其所需巩固的中文知识，使教学更加个性化、有针对性，优化学生学习内容。为学生匹配适用性最强、所需性最强的知识，从而提高学习的深度和效果。
（四）多元化融合数字化资源
在教学中应用非教育类游戏作品时，应多元化融合数字化资源，利用数字化技术实现多模态教学，增强语言输入与输出的形式多样性，促进学生语言技能的全面发展，也是对教学资源的最大化利用，充分发挥其对课堂的积极作用。结合图像、音频、视频等资源，多样化利用游戏中的教学元素，丰富教学内容，为教学提供便利、提升效果。同时，游戏教学融合数字技术进行创新应秉承跨学科发展思想。将应用于中文教育中的非教育类游戏与其他学科进行跨学科整合，使学生在游戏中接触和学习到更多中文知识，拓宽其认知力和理解力，并赋予学生主动权，利用非教育类游戏为学生提供更多的自主学习机会和探索空间，更好地把控其自我学习的节奏及方式。
四、结语
以游戏教学法为理论基础，本文探讨了非教育类游戏作品在国际中文教学中的应用。从选择标准、应用概况以及具体应用范例三个方面出发，分析了非教育类游戏作品在国际中文教学中的教育功能和应用潜力，并提出了其应用于中文教学的建议与策略。非教育类游戏作品在国际中文教学中的应用为学科的未来发展提供重要的启示与参考，学科发展应与时俱进，秉承跨学科、跨领域的发展理念，发掘其更多中文元素，为教育教学创造更多的可能性。
参考文献：
[1]雪白.游戏教学法在韩国中学汉语教学中的运用[J].教育研究,2020,(6).
[2]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报,2006,12(2).
[3]陈映蓉.教育游戏定义、标准与形式[J].文学与文化,2017(03).
[4]潘文年,王清,孙乐.中国网络游戏走出去与国家形象的海外建构—以2007—2022年国家文化出口重点游戏项目为例[J].出版发行研究,2023,(05).
[5]耿惠桐.第九艺术的逆袭[J].品牌,2015(01).
[6]苏梦蝶,王婉昕,赵云迪等.面向海外汉语学习者的《云游中国》游戏设计[C]//中文教学现代化学会.数字化国际中文教育(2022).清华大学出版社,2022.
[7]刘玉屏,李晓东,郝佳昕.国际中文教师数字能力现状与影响因素研究[J].民族教育研究,2021,32(03).后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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非教育类游戏作品在国际中文教学中的应用研究与建议论文
人参与 2024-12-28 10:47:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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